数学学科浅谈新课程理念下小学数学练习的设计.doc

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1、数学论文之浅谈新课程理念下小学数学练习的设计 浅谈新课程理念下小学数学练习的设计合肥市蜀山小学 李 群【内容摘要】：课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，新课程理念下的课堂练习在小学教学中有着更加重要的地位，必须精心设计。老师按照教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，从生活化、科学性、针对性、层次性、多样性、兴趣性、兴趣性、开放性、实践性、综合性等原则，来浅谈新课程理念下的小学数学设计。【关键字】： 新课程 练习 原则数学的练习是使学生掌握系统的数学根底知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生才能、开展学生智力的重要途径。数学练习必须精心

2、设计与安排，由于学生在做通过精心安排的练习时，不仅能培养良好的思维质量，而且能积极地掌握数学知识，获得进展制造性思维的才能。新课程标准要求以人为本，以学生开展为本。面对新的要求，数学老师也应该尝试用新课程的理念指导教学，按照本身教学实践及研究，从课堂练习设计所必须遵照的原则，来讨论新课程标准理念下的数学课堂练习。那么，在新课程下进展练习设计应遵照如何样的原则呢？一、生活化原则数学源于生活，又必须回归于生活。联络生活实际进展练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在本人身旁，从本人四周的情景中能够看到数学征询题，运用数学能够处理实际征询题。让学生觉得学习数学有用，使他们

3、对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，能够设计如此一道习题：假设我们班36人去天目湖巡游，门票每人15元，40人开场能够享受八折优惠，你认为如何样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经历不同，因而设计出了不同的处理方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，因而买36张共花1536=540元。第二种方案：由于40张能够享受八折优惠，因而就40张，需要花154080%=480元，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，能够得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。又如在

4、学习了正比例应用题后，能够让学生想方法用数学的方法获取教学楼（地面到屋顶）的高度，学生会利用已有知识，找来一根竹竿立在教学楼旁的地面上，量出竹竿的实际长度和它的影子的长度，同时也量出教学楼影子的长度，通过正比例的知识计算出教学楼的高度。通过如此的练习，不仅培养了学生考虑征询题全面性，而且鼓舞了学生智力和智慧的开展，让学生活用数学，培养了应用的认识、创新和实践才能。二、科学性原则练习是为教学目的效劳的，因而练习的设计必须符合小学数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要精确地把握住各部分知识构造中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知开展的客观规律。如教学“小数乘法”它是在整数乘

5、法，小数的意义和性质等根底上进展教学的。掌握小数乘法的计算法则的关键是按照积的变化规律，确定积的小数点的位置。让学生掌握好小数乘法的计算法则是教学的重点。正确把握小数乘法中积的小数点位置是教学的难点。练习的设计要留意突出重点、打破难点。能够先安排如此的口头练习：按照5635=1960直截了当说出下面各式的积，0.5635 5.63.5 5.60.35 0.563.5 0.560.35 5.60.035 0.0560.35。通过讨论小数点在积中的位置来稳定小数乘法计算法则的理解和掌握。然后再用竖式计算的方式，应用乘法的计算法则去进展演算，并作一些改错练习，使知识得到进一步稳定、逐步构成比拟纯熟的

6、技能。三、针对性原则练习的设计一定要从教材内容和学生根底这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和方式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。如教学除数是小数的“小数除法”时，其主要任务是将除数转化为整数，被除数则相应地挪动小数点的位置，然后按照除数是整数的小数除法计算法则去进展演算。其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（挪动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地挪动被除数的小数点位置）。针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题（即撇撇点点）：0.280.7；2.80.07；280.14；0.2081.04。这几个征询题处理了，以后的

7、练习就容易了。如在教学应用题时，我们着重是对应用题数量关系的理解，我们在练习时能够设计一些只列式不计算的应用题，将重点放在解题思路的分析上。四、层次性原则练习的设计要遵照：由易到难，由简到繁，由根本到变式，由低级到高级的开展顺序去安排，使不同层次的学生都有通过刻苦学习之后获得成功的欢乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。如在教学小学数学四年级加法的交换律和结合律时，设计了一组层次性特别强的习题：第一层次（基此题，与例题相仿）简便计算以下各题：15+264+25，36+25+64+25。第二层次（变式题，与例题稍有变化）简便计算以下各题：（92+38）+（62+8），（125+64）+（7

8、5+136）。第三层次（综合题，新知适当结合旧知）以下各题能简便计算的简便计算：（96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第四层次（开展题，供学有余力者用）计算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。如此，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有决心了，使他们学习更加主动与积极。五、多样性原则课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，能够使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵敏。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。题型能够有口算练习、笔算练习

9、、应用练习、选择练习、推断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。而且在练习时既能够让学生集体练习，还能够有独立练习，因而也能够是小组合作练习。如在教学乘法口诀和利用口诀求商的课堂练习时，可设计如下的练习活动，寓知识于游戏之中。如此，产生无认识记，其经历的效果往往比强记省劲。 1、对口令。即把45句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。2、转圆盘。用硬纸做两个同心圆。在内、外圆上分别写上1-9各个数，转动一个圆，使里外两个数对齐，说出每两个数乘得的积。每转动一个格，算出9个数。 3、猜卡

10、片。活动前先写好卡片。如72、45、24、56、36，每位学生抽一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。4、夺红旗。老师先写出算式，按组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。 以上的游戏性练习方法，可大大提高学生的口算纯熟程度和兴趣，使学生从大量的抄写作业中解放出来。六、兴趣性原则小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开场的，由兴趣到探究，由探究到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推进数学学习不断获得成功。但数学的抽象性和紧密性往往使他们感到单调乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的兴趣性十分重要。因而，设计练习时应适当编选一些带有浓郁兴趣的习题，如此能够寓

11、练与乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。小学五年级的质数与合数一课，是比拟抽象单调的概念教学，为了防止学生的厌学情绪，我精心设计了如下练习。在120中，奇数有_偶数有_合数有_质数有_这一练习让学生个体独立完成。但我并没有到此为止，接下来出示了一句话：“你有什么觉察吗？”假设让学生个体完成，可能得不出什么结论，因而我的设计意图是让学生小组合作讨论完成。果然，经小组讨论后，得出了特别多结论。如：质数不一定全是奇数；合数不一定全是偶数等。如此不仅题型有所改变，而且练习方式也表达了个体与小组结合的特点。七、开放性原则开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、征询题不

12、完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、开展性和创新性。有利于促进学生积极考虑，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最正确解题策略。在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有时机运用一系列考虑策略进展活动，以稳定和实践相关的知识和技能，开展数学思维才能，使他们由模拟走向创新。如妈妈去商店买杯子，杯子的价格有2元一只与3元一只两种。她付给售货员20元钱，找回了2元。请指出妈妈买杯子的所有可能。又如在教学角的认识一课时，能够设计如此一道练习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？通过练习，既培养了

13、学生考虑征询题的全面性，又培养了学生创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。八、实践性原则活动是儿童的天分。数学课程标准明确指出：“数学教学中，应当有认识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联络，感受数学的整体性，不断丰富处理征询题的策略，提高处理征询题的才能。”这就要求我们要从学生的生活经历和已有的知识出发，给学生提供实践活动的时机，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的亲切联络。在教学圆的认识时，能够设计一系列征询题引导学生展开实践活动，如在画圆时，设置了“（1）你能用多少种方法画圆？（2）你是如何样画的？（3）使用圆规画圆时，圆的大小如何

14、确定？圆的位置如何确定？”在研究圆心、半径、直径时，设置了“（1）认识了圆哪些部分的名称？（2）这些名称在圆的哪些位置？请画出来。（3）圆的各部分名称各有什么特点？你是通过什么方法明白的？（4）你所研究的圆，半径与？直径之间存在些什么关系？你是通过什么方法明白的？” 让学生通过“绕”、“滚”、“折”、“画”等的实践操作活动自主获取知识，处理征询题，充分制造展示其数学学习才能的好时机。因而，学生会对如此的标题表现出极大的兴趣。九、综合性原则培养学生的综合才能，不仅仅指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识综合运用来处理实际征询题，真正表达数学的价值。综合性是指练习的

15、内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。如：学习了“年、月、日”这一知识后，设计如此一道练习：下面节日同在大月的一组是：A 劳动节 建军节 B 儿童节 国庆节 C 元旦 老师节 D 妇女节 清明节这一题不仅检测了学生对“年、月、日”的知识，特别是对一年中有哪几个月是大月的理解，还借助于全年中的一些严峻节日这一背景，介绍了这些严峻节日的由来，检测了学生对社会知识理解的程度。以上原则并不是独立存在的，它们是互相融会贯穿的、是紧密联络在一起的。因而，我们的课堂练习不可能做到面面俱到，但我们应该把这些课堂习题设计原则牢记在心，使之尽量在课堂中得以贯彻，使之为我们的课堂教学效劳，为我们的学生学习效劳。