数学学科警惕数学学习方式的形势主义.doc

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1、数学论文之警觉数学学习方式的情势主义 新课程改革现在在特别多地点已经开场施行，对新课改的思想与理念的把握也已经有了深化。比方新课改倡导变革学生的学习方式，引导学生进展自主学习、合作学习和探究学习，已经频繁见诸于各种新课程示范课。这不能不说是一件好事，它说明改变学生以往的学习方式，让学生主动地学，积极地学，制造性地学，正成为我们广大老师的共识。 但在实际的数学教学中我们觉察，在改变学生的学习方式时，出现了特别多的情势主义，应当引起我们的警觉。一、为老师的教效劳，而不是为学生的学效劳。特别多老师在日常教学工作中，仍然仍然以传统的满堂灌为主，学生的学习方式仍然是被动的接受为主。没有参与，没有探究，没

2、有学习的自主性。只有在上公开课、优质课等时候，老师才考虑组织学生进展合作学习、探究学习等。对他们来说，这种学习方式不是为学生效劳的，而是为老师的“教”效劳的，特别是为表达老师的新课程观念效劳的，是新课程的一个徽标。有了如此的教学组织方式，那么这堂课也能够美其名曰为“新课程课”了。一堂五年级的数学课，内容是圆锥。老师拿出了几个等底等高的圆柱和圆锥，分给各个小组的同学，组织同学们进展分组实践活动：用圆锥盛水或大米倒进圆柱中，研究它们的体积大小。特别快地，各个小组的同学都做完了实验。 老师：你们倒了几次刚好将圆柱倒满了啊？学生：三次。老师：从这个实验中，你能觉察了什么规律吗？学生：圆锥的体积等于圆柱

3、体积的。老师：假设圆柱和圆锥大小相差特别多，也是如此吗？学生：不是。老师：那在什么情况下圆锥的体积等于圆柱体积的呢？学生：圆柱和圆锥底和高都相等的时候。老师：同学们说得特别对。在做这个实验的时候，我悄悄地征询了坐在四周的几个同学：“你们明白这个实验的结果吗？”学生们都说：“明白，不确实是的关系嘛”。“你们如何明白的？”“书上有的啊，老师布置我们预习过了。”我又征询：“你们有没有想过为什么要用这个实验来研究圆锥的体积？有没有想过其它更好的方法？”学生摇了摇头，一脸的困惑。这种方式主义还有另一种不良的倾向，即一方面老师在组织学生进展自主学习、合作学习或探究学习，另一方面，却又在大搞题海战抓考试成绩

4、。或者尽管组织学生进展探究性学习，却又舍不得放手让他们本人去觉察征询题，处理征询题，千方百计要他们回到本人的教育圈套中来，把答案告诉他们。对这些老师来说，学生的学习方式只是一种装门面的方式，对知识的真正把握，一些根本才能的培养，不是在这种自主学习或合作学习中开展起来的，而是仍然要通过师生的大量应试性教学行为来实现的。学生学习方式的变革，绝不是一种赶时髦的行为。这种变革意味着学生与学校、老师甚至与世界关系的转变，意味着学生存在方式的完全转变。它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个如何样的今后。二、过于看重某种学习方式的价值与此相反，新课程一倡导自主学习、合作学习

5、和探究学习，有的老师就每堂课都组织学生进展，好象没有了这些，那么一堂课就算不上好课，以致走向了另一个极端。我听过特别多新课程的课，每堂课都让学生自主进展学习，也不管低年级学生的自主学习才能是否具备。每堂课也都组织学生进展合作学习，而且根本上都是小组合作学习。有时，一个特别简单的征询题也要组织小组成员进展讨论。要明白自主主学习、合作学习等有特别多方式，也并不是什么内容都适宜进展的。一位老师执教北师大版第三册方向与位置时，共组织了三次小组讨论活动：先是讨论如何辩认东、南、西、北？然后是讨论当一个人面向北时，后面是什么方向，左面是什么方向等，最后一个环节是让学生讨论如何在平面图上识别方向。这些学习方

6、式是不是要在每个环节中运用，实在值得商榷。又如，我们倡导探究学习，是要培养学生一种勇于探究的精神，具备一定的探究才能，但不是每一个内容都要学生本人去觉察，特别多根本征询题我们完全能够直截了当地告诉学生，而让他们去探究一些更有价值的知识。拘于方式的探究学习，特别是对一些类似根本概念和数学公理的探究学习，必定是毫无意义和价值的。牛顿获得了伟大的成就，他自谦地说“由于我是站在巨人的肩膀上”。现在我们的学生已经能够站在“时代”这个巨人的肩膀上，为什么非要让他们花费和前人一样的时间进展“探究性学习”呢？计算器进入小学课堂就特别能说明征询题了。三。放任自由，无视对学生的监控与指导。20世纪60年代，美国倡

7、导以学生为中心进展“觉察学习”、“探究学习”，十年的努力，结果是什么呢？学生双基严峻不结实，没有构成严谨的学科体系，学习上出现了特别多的“放任自由”的方式主义。现在美国的中小学教育，正越来越注重学生根底知识和根本才能的培养。而我们有不少老师却大概在走美国曾走过的路，在犯他们犯过的错误。一堂新课程理念下的数学课，老师教学“千米的认识”，为了让学生更好地理解1000米的概念，老师组织学生在操场上花了半节课的时间跑完了1000米，课堂上特别喧哗。征询学生对1000米的认识，学生一个劲地说：“热死了，累死了。”至于1000米的长度概念，倒变成了次要的了。许多听课的老师担忧，如此课是活了。但根底知识落实

8、不了，课堂越放开，学生越爽朗，就越容易失控，对根底知识的掌握越难以深化。现行的“自主学习”，往往在低年级也开场轰轰烈烈地搞了，相当一部分学生用一种特别笨的方法进展学习，时间浪费了特别多，收获甚微。小组合作学习中，特别多学生根本不明白如何和组员一起进展合作分工，进展有效地讨论，他们对征询题的把握才能和理解才能使他们还缺乏以开展真正地合作学习，而一些老师布置的合作学习内容，有时候根本没有合作的价值。优秀学生早已经会了，但他们又不明白得如何协助差生，结果常常是直截了当把答案告诉了差生。合作学习的主角是优秀生，差生更多时候不发一言。事实上合作学习远不是不是简单地把学生分成几个小组进展学习讨论，在详细的

9、教学过程中还要关注特别多深层次的征询题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时老师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发特别多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的漂亮的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流特别少，根本上停留在独立学习的层次上。这种合作学习就没有真正的讨论和合作，也没有发挥小组合作的优势。课堂上学生进展有效地学习，不管采纳哪种学习方式，必须在老师的精心组织和有效操控下进展，绝不是放之任之由学生进展所谓的“自主学习”“探究学习”等，组织时既要教给学生进展自主学习的方法，也要及时指导，不断矫正学生的错误学习行为。新课程倡导变革学生的学习方式，这些学习方式是否适用于每个学生，既要结合学生的本身特点，也要结合学科特点，还要结合课堂教学的详细情境。只有注重学生个体运用学习方式的实效，我们才能真正克服方式主义的危害，把新课程改革落到实处。