数学学科激发初中生学习数学的兴趣.doc

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1、数学论文之激发初中生学习数学的兴趣 如何激发学生学习数学的兴趣， 让学生喜爱这数学一科目，是我们老师应该考虑的一个征询题，也是一项技能。因而我在开学初不是急于上新课，而是在前几节课出一些课本上没有的益智题或数学趣题，以激发学生学习数学的兴趣，并从思想上认识到学习数学的重要性、必要性。如： “一人拿一张百元钞票到商店买了25元的东西，店主由于手头没有零钱，便拿这张百元钞票到隔壁的小摊贩那儿换了100元零钱，并找回了那人75元钱。那人拿着25元的东西和75元零钱走了。过了一会儿，隔壁小摊贩找到店主，说刚刚店主拿来换零的百元钞票为假币。店主细心一看，果然是假钞。店主只好又找了一张确实百元钞票给小摊贩

2、。征询：在整个过程中，店主一共亏了多少钱财？这道题道看起来简单的小学算术题，却总是得不到正确答案。不信，你试试看！” 同学兴趣立即来了，有的说还不简单，200元呗！，有的说不，是125元，还有的说175元等等，那到底是多少呢，同学们利用课外时间去讨论考虑或也可请家长或朋友协助，看看谁的对。第二天仍然有特别多同学得到不同的答案，我就趁势说：如何样啊，这是小学算术题，如何还会难倒这么多的人呢？我们生活中处处存在着数学，学好数学至关重要啊！又如：“有两根不均匀分布的香，每根香烧完的时间是一个小时，你能用什么方法来确定一段45分钟的时间？”同学们都觉得特别新鲜、特别有趣、特别具有挑战性，都积极的动脑筋

3、、在合作交流中得到了答案。当明白有些标题仍然数学奥赛题时，同学们更是有一种满足感。一堂课45分钟要想让学生全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也特别难做到。因而，我就对不同层次的同学采纳不同的方法：关于优生，有的聪明男生特别好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我班一位同学特别聪明，我经常在中午出题留给他们做，由于他的不细心，特别少全做对。因而我就用这点来教育他不要总认为本人聪明就能够不谦虚学习。假设“打击”他一次上课就谦虚多了，因而关于优生上课也应该多关注一些。关于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，提征询他，他根本不明白你讲了什么，由

4、于他们心不在焉。因而要经常提征询、不断提示他们留意听，多组织课堂教学。而关于后进生，首先给他们订的目的不要太高，让他们跳一跳够得着就能够了。如此他们不只本人觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们获得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得本人仍然特别有希望的。用爱心平和他们，让他们体验到爱，要想他们成功就得在课下时间多协助他们。但他们根底不好特别容易坚持不住，因而多给他们讲一些特别简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营建一种轻松和谐的学习气氛，给学生上课时不管你多生气、多焦急都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生

5、，只有不会教的老师。只有他们喜爱你才会愿意学这门学科。除了这些我觉得有一种方法对任何学生都适用那确实是竞赛。竞赛能够使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，能够加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青青年的天分，因而我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示本人才能的时机，在多种尝试中寻求到本人的“对应点”，一旦觉察本人在某些方面表现突出，因而而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而到达进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵敏一些，争强好胜本来是青青年的天分，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假设觉得本人没有取胜的时机，便会自动退出竞

6、赛，这就达不到鼓舞其志的目的了。因而要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。在教学中，我长期细心观察了学习费劲、成绩不断不能有较大进步的学生，我觉察他们没有真正认识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。如今的学生大多数是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕苦恼急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习处处有困难，在屡次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一征询题。学生的意志、毅力也得到特别好的培养、提高。只要在教学

7、中注重对学生心理训练，养成健康心理-不怕苦恼、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。新课标明确告诉我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习气氛中互相质疑、互相欣赏、互相协助才能把学生吸引住。在“找锐角和钝角做角画角数角设计漂亮的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与协助。例如：“请征询某某同学，心形的上部是一个角吗？角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做了！”“我认为他锐角画得比拟好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”学生答复得好，其他的学生也能热情地给予掌声确信。在自我评价中，有的学生自信地确信了本人的表现，有

8、的学生谦虚地对本人提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多征询题，有的征询“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的征询题，表达了学生学习的主体性。如此，让学生在学习过程中构成互相欣赏、互相评价、互相协助和自我评价、自我鼓舞的良好适应。学生既增长了知识又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。总之，整个教学环节中让学生在主体积极参与、操作、实践、交流、动手、动脑的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念，培养了学生的数学建模思想。我相信：我们老师教学观念的转变，平时多留意一些方法，多搜集一些学生喜爱的趣题、益智题以开辟学生的思维才能、激发学生学习数学的兴趣，让他们由让我学变为我要学，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。