数学学科让数学教学走入生活.doc

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1、数学论文之让数学教学走入生活 数学课程标准要求：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出“义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面，持续，和谐的开展”。它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵照学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历，将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。由此可见，数学与生活是严密相联的。在以往的数学教学中，老师都特别注重数学知识的教学，而特别少关注这些数学知识与学生实际生活有哪些联络，致使特别

2、多学生学习了这些知识，却不会处理与之有关实际征询题，造成了知识学习和知识应用相脱节，感受不到数学的兴趣和作用。随着新课改的推行，将数学生活化显的尤其迫切。下面我就如何将数学教学生活化变几点本人浅薄的看法。一、技能训练生活化数学知识源于生活而最终效劳于生活。技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用。训练材料应尽可能来自生活。如在数学分数的初步认识时，能够如此设计。中秋节，爸爸买了4个月饼，平均分给你和妹妹，每个人分到几个？学生立即答复说：2个。假设爸爸买回2个月饼，平均每人分到几个？学生立即答复1个。如今家里有只有一个月饼，分给你和妹妹，每人分到几个？学生答复每人分到半个。这时老师进一步征询：“

3、你能用一个数表示半个吗？学生被征询住了。如今，一种新的数（分数）的学习，就成了学生本身的欲望。再如教学”分数“的意义时，可充分利用本班中男、女生人数，小组人数之间的关系来设计练习。二、思维训练”生活化“思维训练”生活化“，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营建一种宽松平等而又充满智力活动的气氛，使学生自然而然地遭到创新性思维的训练。如在学习”接近整百整十数加减的简便算法？“中，有如此一题练习，15598=155100+2，学生关于减100时要加上2，难以理解。老师可创设如此一个情境，妈妈给你155元钱，让你去超市买一盒98元的西洋参，预备送给奶奶补身体。你付给营业员一张一百元钞票

4、，应把155元减100元，营业员又找你2元，应加上2元。如此教学抽象的运算，就获得了经历的支持，详细的经历通过一番梳理和提炼，也上升为理论上的简单运算。三、应用题训练”生活化“应用题训练”生活化“是指应用题与生活中的征询题联络起来，明白得生活中的一般道理，再去理解数量关系，再将其运用到生活中去处理实际征询题。如在教学”两步计算应用题“后，老师在教室里布置了一个简易花店，标上”红玫瑰4支20元；康乃馨3支12元；百合花5支40元。“征询：”老师想买7支红玫瑰，可只带了30元，你们说老师的钱够吗？你能买一束又美丽又实惠的花吗？如此一来，学生的学习尽善尽美兴趣浓重，学习的欲望也大增。此活动中，学生不

5、但掌握了知识，更重要的是，激发了他们的自主创新认识。四、日常生活“数学化”日常生活中“数学化”是指学生在老师指导下，逐步具备在日常生活中运用数学的才能，使学生养成事事、时时、处处都吸收运用数学知识的适应，你今年几岁啦？长得多高啦？身体有我重？和你同桌比一比谁重这些都是学生经常遇到的征询题，而精确地说出结果，就需要学生们去量、去称、去算，这一切都是离不开生活的。再如生活中常用的各种知识按比例分配水电费、日常购物等征询题，都离不开数学。学生用学过的知识来处理这些实际征询题，不仅激发了兴趣，而且也提高了学生运用知识处理实际征询题的操作才能，让数学在生活中随处可见，随处可学，随处可用。总之，数学知识是来源于生活而最终效劳于生活。老师在数学教学中应积极的制造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动、形象有趣的生活征询题情景来协助学生学习，鼓舞学生擅长去觉察生活中的数学征询题，养成从数学角度观察和分析四周事物的适应，更重要的是使学生感受数学与生活的联络，即生活征询题数学化，数学教学生活化。