说课稿格式精选.doc

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1、说课稿格式 篇一：说课稿格式 学 生 试 讲 说 课 稿 院 专 业： 班 级：学生姓名： 学 号：指导教师： 2011 年 4月 (本页打印说明：本封面格式与封面格式同)Oral Presentation of the Teaching Plan for Module X, Students Book X (Times New Roman, 三号粗体，段前段后空0.5行，行距22磅) I. Teaching Material Analysis（一级标题顶左，小四粗体） This is the 4th unit in SEFC Book 3, and the topic is “Green W

2、orld”. II. Teaching Objectives（一级标题顶左，小四粗体） 1. Language Objectives（二级标题顶左，小四不加粗） (1) Important words or phrases （第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） (2) Important sentence patterns (3) Important grammar 2. Ability Objectives（二级标题顶左，小四不加粗） (1) . (第一行左顶格，第二行文字与第一行文字对齐，小四不加粗) (2) 3. Moral Objectives（二级标题顶左，小四不加粗）

3、 (1) . (第一行左顶格，第二行文字与第一行文字对齐，小四不加粗) (2) III. Important Points （一级标题顶左，小四粗体） 1. .（第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. . IV. Difficult Points（一级标题顶左，小四粗体） 1. .（第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. V. Teaching Methods（一级标题顶左，小四粗体） 1. Communicative Approach. （二级标题顶左，小四不加粗） 内容（第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. Teaching Aids： （

4、二级标题顶左，小四不加粗） VI. Learning Methods (omitted) （一级标题顶左，小四粗体） VII. Teaching Procedures （一级标题顶左，小四粗体） Step I （二级标题顶左，小四不加粗） 1. （第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. Step II （二级标题顶左，小四不加粗） 1. . （第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. Step III （二级标题顶左，小四不加粗） 1. （第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. 3. Step IV （二级标题顶左，小四不加粗） VIII. Bla

5、ckboard Design (omitted) (一级标题顶左，小四粗体） 说课稿打印格式说明： 1所有英文采纳Times New Roman 字体；正文字号为小四； 2正文行间距为固定22磅，段前段后为0行； 3页眉为“内江师范学院学生试讲说课稿”，小五号宋体；顶左侧（封面不用页眉）；页 脚插入页码，用阿拉伯数字居中连续编排，（封面不用页码）； 4页面设置： 页边距：上2.2cm;下1.8cm; 左2.5cm; 右2.3cm; 页眉：1.2cm; 页脚1.5cm; 说课稿采纳左边装订; 5此仅为说课稿打印格式样本，详细内容应按照不同教学内容进展补充或调整。 特别提示： 1、说课稿不能是教案

6、的简单复制，尽管二者所涉及的内容大致一样。 2、教案说明什么是什么，而说课稿要从理论上说明为什么什么是什么。如教案说明什么 是教学重、难点，说课稿就要从理论上说明为什么它们是教学重、难点。 3、教案说明如何做，而说课稿要从理论上说明为什么要这么做，这么做的目的、意义、 缘故何在。如教案说明要采取的教学方法和步骤，说课稿就要从理论上说明为什么要采取如此的方法和步骤。篇二：说课稿的根本格式 如何写说课稿 一、说课稿的根本格式 说课稿标题确实定 一般为：说课稿，里面为学科课题。 标题下面应标明说课人的单位、姓名。 说课稿的内容安排 大致分成以下七个方面： （一）说教材；（二）说学情；（三）说教学方法

7、和教材处理；（四）说教学过程；（五）说课堂调控；（六）说板书设计；（七）说时间安排。 其详细要求如下： （一）说教材（也叫教材分析） 1、说明晰教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是什么？ 2、说明晰教学内容的地位与作用。（两个方面：教学内容在整个知识系统中所占的地位，有何作用。学生在学习该部分内容后对今后的学习有何阻碍。） 3、按照教学内容和课程标准的要求，制定好本节课的教学目的。按照当前情势有如下三个方面的教学目的： 知识与技能目的； 过程与方法目的； 情感态度价值观目的。 4、按照教学内容和教学目确实定好教学重点、教学难点和关键点。 教学重点：一般为到达教学目的的主要教学内

8、容。 教学难点：可以从下三个方面来考虑：教学内容本身的情况；教师感到不好教的地点；学生难以理解的地点。 关键点：为突出重点，打破难点，教师往往会考虑知识点的妥善安排，或教学手段的巧妙设置，事实上确实是重难点的打破方法。这些安排或设置确实是教学的关键点，也是教学过程中的闪光点。 （二）说学情（也叫学情分析） 主要应讲明晰学生的根本情况，学生的原有根底如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况，做一个简要分析。 （三）说教学方法和教材处理 1、按照教学内容、教学目的和学生情况选择好恰当的教法，以及指导学生有效学习的方法； 2、为顺利地开展课堂教学，还需要说明晰教师对教材的处理和再制造情况； 3、为到达

9、预期效果，还需说明晰课前预备情况，这包括必要的教具、多媒体、学具等情况； 4、本节课的课型。 （四）说教学过程（也叫过程分析） 为完成教学任务，一般把课堂教学过程大致分为假设干个环节： 1、各教学环节应以知识为载体，好有效的师生活动，以师生活动贯穿课堂教学过程的不断； 2、每个师生活动都应有恰到好处的教学活动方式，各教学活动方式尽可能不要重复； 3、各教学活动方式都要有详细的教学措施作保障； 4、每个师生活动都必须有明确的目的（与教学目的有关）；5、说明晰课后作业的布置及设计意图； （五）说课堂调控 因课堂教学是师生双方面的交流，其过程不可能与事先设计好的教案完全一样，往往会出现特别多意想不到

10、的情况，而出最多的有两种情况：一是在师生活动期间，往往是启而不发，其缘故可能是征询题太难，或学生一时无法理解，还有确实是学生没有进入学习状态；二是活动刚开始，学生就明白了最后的结果，其缘故可能是只是较容易，或学生的理解水平较高所至。这两种情况的出现，都要求教师在事前做好充分的预备。一旦出现这些情况，要采取有效措施，妥善处理。至于出其它的一些情况，就需要教师随机应变，一切应以学生为重。该部分的撰写要针对详细的师生活动来设计调控措施。 （六）说板书设计 1、画好板书小样 2、说明晰板书的书写过程、作用，以及有关效果。 （七）说时间安排 说一说45分钟的课在各教学法环节中的大致安排。假设在课堂教学中

11、出现意外情况，各环节的时间应如何调整。 说明：这只是说课稿的大致安排，不同的学科，其内容可以有适当的变化，不必完全照搬。说课稿的阅读时间不能超过20分钟。 二、说课中应留意的征询题 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和教师视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按本人的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。 5、留意发挥教师本身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、留意运用理论来分析研究征询题，防止就事论事，使说课还处于

12、“初级阶段”的层次水平。 7、留意防止过分表现“理论按照”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感遭到说课者对说好课的自信和才能，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，防止拘谨，力求有声有色，灵敏多变，前后整体要连接紧凑，过渡要流畅自然。 9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。应重点说出如何施行教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习才能与提高教学效果的途径。 10、说课与评课结合。说课者所以要充分预备，听说者、看课者也要作一定的预备，要熟悉教材，评才有发言权，评才能评到点子上，不

13、走过场，不流于方式。才能集思广益，互相交流，共同提高。篇三：说课稿根本格式 一、课题 各位专家，各位评委，大家好。 今天我说课的内容是 ，它是义务教育课程标准实验教科书（ ）年级（ ）册第（ ）单元 的内容，属于（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）领域的知识 二、说教材、目的 在学习本课内容往常，学生已经系统地学习了（），已经有了（ ）的经历，本节课教材首先出示（ ）场景图，列举了（ ）种方法来处理征询题，联络已在生活中的感性经历，目的是让学生（感 受处理征询题策略的多样性，方法的多样化），提高学生处理征询题的才能。 基于以上对教材的认识，按照数学课程标准的根本理念，制定了如下

14、目的： 1、 2、 3、 本课时的重难点是： 三、说教学流程 在分析教材，合理选择教法与学法的根底上，我预设的教学程序分（）大环节进展： （下面就以上四大环节做详细的阐述） 第一环节：创设情景，激趣导入（引出征询题、觉察征询题，激疑导入） 这一环节我通过创设（ ）情景，让学生主动提出（ ）征询题，从而引出课题 （ ） （爱因斯坦说：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要。”教师经常征询学生“你还能提出哪些数学征询题”，有助于培养学生从数学角度提出征询题的认识与习惯，从而促使学生在下面的环节中进展研讨、探究、 考虑，也为以下处理征询题的环节做好铺垫。） 古人云：疑者，觉悟之机也。这种导入能激起学

15、生学习的兴趣和欲望，就如在其“思维的水池”中投 以一片砖石，激起思维的波涛，收到“一石冲开水底天”的效果。 第二环节：自主合作、探究方法。（研究征询题、处理征询题） 这一环节我分（ ）个层次组织教学。 第一层次，独立考虑、（互相讨论）说说方法 第二层次，选择方法，小组合作（独立计算） （如此的设计，以提高学生处理征询题的才能为落脚点，让学生从事主动的观察，猜想，推理，实验，交流等活动，鼓舞学生提出多种处理征询题的方法，使学生在处理征询题的活动中不知不觉的遭到数学思想方法的熏陶和感染，从而进一步体验四处理征询题策略的多样性，培养实践才能和创新精神，并在分析比较中，感悟和寻找处理征询题的最正确策略

16、。）恰如教育家文兰森所说：最不完美的创新也要比完善的守陈伟大一百 倍。 牛顿有句名言：没有大胆的猜想，就没有伟大的制造和觉察。 （放手让学生操作，并把学生的操作与语言、思维联络起来，如此的操作就不仅仅是操作，而是为培养学生的思维才能提供了源泉，让学生凸现真实的个性，他们在操作中求新、求异，有利于创新才能的培养和个性的开展。赞可夫有句名言：教会学生考虑，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。） 第三环节：实践应用，稳定深化（ 联络实际、拓展应用 ） 结合书中练习，分（ ）层次进展稳定 1、 2、 3、 4、 （在这些多层次的练习中，运用学到的知识来处理他们学习生活中的实际征询题，既是对知识的稳定，

17、又是对思维的又一次拓展，使他们在处理征询题的同时，体验数学学习的欢乐，体验学习数学的价值。） 第四环节：总结提炼 （俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进学生对一堂课的教学进展梳理，并把学习的触 角向外拓展延伸，培养学生探究的才能。） 整堂课，我力求表达以下教学理念： 1、表达数学与生活的亲切联络，让学生在生活中“触摸”数学。 2、注重数学思想方法的渗透，鼓舞处理征询题策略与算法的多样化。而鼓舞处理征询题策略多样性的前提是把学习的主动权还给学生。古希腊学者普罗塔戈说过：头脑不是一个被填满的容器，而是一束待点燃的火把。把学习的主动权学习交流、探究新知的时机交给学生，让学生有足够的时间独立考虑

18、、探究和建构本人的数学意义，最大限度的发挥学生的自主性，制造性。并通过比较各种策略与算法的特点，选择优化适宜本人的策略与算法。从而开展学生的思维，教育家裴斯泰洛齐认为：教育的主要任务，不是 积累知识，而是开展思维。让课堂成为学生思维的运动场。 3、注重培养学生应用数学的认识与独立处理征询题的才能，把数学学习与处理生活中的数学征询题结合起来，培养学生学会用数学的目光观察现实生活，丛中觉察征询题，提出征询题，处理征询题，体会数学的广 泛应用与实际价值，获得良好的情感体验。 4、不断让学生成为学习的主人，注重评价，关注学生情感与态度构成的开展，让征询题处理的过程，也成为学生们态度，情感，价值观及学习

19、才能全面开展的过程，让征询题处理的过程，成为学生们获得良好 的情感体验的过程。让我们的数学课堂充满生活气息，充满人文气息，充满师生的灵性与共性。 各位评委，以上所说的，只是我预设的一种方案，但是课堂是千变万化的，会随着学生和教师的灵 性发挥而随机生成的。预设效果如何，最终还要和学生、课堂结合。 说课缺乏之处还请多多指导，同时希望各位评委能给我一个实践的时机，感激！ 各位评委教师上（下）午好，我是语文_号，我今天说课的标题是_（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进展说明。 一、说教材 是人教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以“_”为主

20、题展开。 是（文章体裁），主要写了_（主要内容），表达了_（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次明晰；描写生动、细致充满情）”是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，按照新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目确实定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/理解本课写作背景和有关作者的文学常识；解文意，概括（ ）提炼（ ），把握文章主要内容；整体感知要到达的 3.品味重要词句所包含的思想感情。研读赏析要掌握的 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 由于（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事

21、半功倍，到达教与学的和谐完美统一。基于此，我预备采纳的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目的，处理教学重点打破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节展开。 环节1导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2落实根底，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书处理字词征询题，教师有针对性的

22、对某些容易读错写错的生字词进展指导，例如（ ）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师按照学生板书文章脉络。（教师板书） 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边考虑，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括才能，处理教学重点。 环节3研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示Q

23、1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。 Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，从而遭到情感熏陶获得思想启迪，进而处理教学难点。 环节4拓展延伸 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。等等之类环节5课后作业 好处：稳定知识点（知识类） 发挥学生想象力，理论实践，学以致用（类） 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，明晰直观，便于学生理解和经历，理清文章脉络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，感激各位评委教师。 如何样写好一篇说课稿

24、呢？ 所谓说清“为什么如此教”，确实是平常我们所讲的找理论按照。理论按照从哪里找？一是大纲中指导思想、教学原那么、教学要求等，这是指导我们确定教学目的、重点、难点、教学构造以及教法、学法的理论按照；二是教参中的编 排说明、详细要求等，这是指导我们把握教材前后联络和确定详细教学目的、重点、难点的理论按照；三是教育学、心理学中许多教学原那么、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论按照；四是按照教材内容和学生实际，对教材中的知识点进展切合实际的考虑。 写一篇说课稿的步骤 一般应从以下几个方面来阐述： 一、简析教材 教材是进展教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教材内容部分要求

25、说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联络；课程标准对这部分内容的要求是什么；教学目确实实定，一般从知识与才能、过程与方法、情感态度价值观几个方面来确定；教学的重点、难点和关键确实定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它确实定要遵照课标、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是按照各学科特点和学生的认识水平而定。 二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，如何样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法征询题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及按照；详细采纳了哪些教学方法、教学手段

26、及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课按照教材特点选用几种不同才教法结合使用，可加强教学效果。 三、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及按照；学法指导的详细安排及施行途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些才能，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序 这部分内容实际确实是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有详细步骤安排，又要把针对性的理论按照阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述：课前预习预备情况；完好的教学程序（主要是：如何样铺垫、如何导入、新课怎 样进展、练习

27、设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反响措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、打破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲明晰每个环节安排的根本思路及其理论按照，还要做到前后照应，使前三个方面内容落实到实处。 五、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的可能，学生达成教学目的情况的可能。 说课活动分课前说课和课后说课两种方式，不管是课前说课仍然课后说课上述内容必须阐述明晰。课前说课还应说疑点，说明在备课中本人拿不准的疑点，请教于其他教师。课

28、后说课还应包括“学生学得如何样”的教学效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的方式。另外，在语言表述上，既要把征询题阐述明晰，又切忌过长，防止陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深化研究，多下苦功。 说课稿的一般格式 说课稿 一、：姓名、单位、课题 二、说课内容 1、说教材：对教材的分析和处理。 1）、教材的地位和作用： 、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观微观的过程 、与前后知识的内在联络如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的根底上学习的？是对哪些知识的运用？有什么开展？又是后面学习哪些知识的根底？ 、对学生知识才能方面的培养有什么作用？对学生今后的学习有什么阻碍？ 2）、教学目的：教学目的与教学大纲相对应 包括：知识目的：识记、理解、运用、 才能目的、思想觉悟 在对知识掌握的根底上上升到才能。 按照：、学生已有的认识根底 、本课内容在教材中的地位、作用 、课程标准的详细要求