数学教学计划总结低年级计算教学中的点滴体会.doc

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1、数学教学计划总结低年级计算教学中的点滴体会新课程标准关于低年级的计算教学要求是引导学生联络本人四周详细、有趣的事物，通过观察、操作、处理征询题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，实现人性化的教学方式，在各种计算中都要表达算法的多样化，要表达学生学习的自主性与主观能动性，尊重学生的学习兴趣。计算才能的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算才能的培养对今后的学习有特别大的协助。下面谈谈我在低年级计算教学中的点滴体会：一、 创设情境、激发学生学习兴趣兴趣是学习的内动力，是学习的根底。学生学习数学知识的目确实实是应用数学知识处理生活中的实际征询题，而数学知识

2、只有呈如今真实详细的征询题情境中，才能促使学消费生探究的欲望。因而，在计算教学中，老师要想方设法创设教学情境，促使学消费生学习数学知识的兴趣，体会数学学习的价值。如教学2+4=6这个算式能够如此创设情境：老师左手拿2根小棒，右手拿4根小棒，合起来有几根小棒？学生能够用各种各样的方法处理征询题，比方能够用数数的方法，合起来数，接着数都能够得到答案，他就会明白2+4=6这个算式的真正含义。如此，学生从详细情境出发处理了征询题，在富有情趣严密联络生活的情境中理解了算理，体会到学习数学的兴趣。二、充分利用教具（学具）资源，提高学生的计算才能小学一年级学生刚入学时，有些学生已能逐一计数或逐一加算，但有关

3、进退位的加减法和整十数的计算还觉得特别困难。这是由于进、退位加减法和整十数计算的抽象性与学生思维的详细性之间存在着矛盾。因而，我在教学中，开场较多地利用小棒、计数器等教具来协助教学，学生感到特别新鲜特别感兴趣。动态学具操作为学生思维才能提供直观支持。学生的思维才能是在学习知识，运用知识的过程中逐步构成和开展的，低年级学生正处在由详细形象思维为主的开展过渡阶段，运用学具操作，引导学生考虑，把操作思维和语言表达严密结合起来，使学生在感知认识根底上经分析、综合、抽象思维化，促进了思维开展，为学习抽象数学知识和数学思维开展奠定坚实根底，同时也会擦出制造性思维火花。如在学习拼组图形后，学生就能利用认识的

4、图形拼出各种各样的图形象房子、机器人、卡车、火箭等，并要学生说出各用了多少个平面图形。在学习两位数加一位数口算时，学生通过摆小棒觉察23+9=32，学生通过操作觉察：能够先算3+9=12，再算12+10=32或先算23+10=33，再算33-1=32等口算方法。如此看来让学生动手操作学具是开展学生思维才能，提高学生的计算才能。利用教具和学具来理解算理。例如在教学两位数加两位数的口算进位加法时，重点是处理进位的征询题。教学时可通过学具操作和教具演示来协助理解。如：56+27，可让学生摆小棒，一个加数是56，先摆5捆6根，另一个加数是27，再摆2捆7根，然后考虑：6加7得13，超过10根，学生会数

5、出10根捆成一捆，再多3根。50、20和10相加，通过如此的动手操作，学生对先把个位上的数相加，满十向十位进1的算理加深了理解，提高学生的计算才能和计算速度。三、注重口算，加强笔算口算是计算的重要组成部分，也是笔算的根底。加强口算训练，不仅能直截了当提高学生的计算才能，而且能促进学生留意力、经历力、和语言表达才能的开展。口算训练一定要坚持，每节课都要有口算练习，而且要结合数学内容进展针对性训练，从根本口算入手，随着知识量的不断增加，逐步运用规律技巧，构成口算根本技能。另外，还要留意培养学生的口算兴趣，练习的方法要多样化，兴趣化，尽量做到直观、多变、新颖。可利用卡片、口算表、图形、游戏、竞赛等多

6、种方式进展，突出训练口算的精确性和速度。笔算能显示出计算的程序，有利于学生理解和稳定算理，也便于觉察和检查计算过程中的错误。如教学笔算进位加法时，36+48，书写竖式时，一样数位要对齐，计算时要从个位算起，先算个位6加8得14，对齐个位写4，满十向十位进1，在横线上对齐十位点进位点，再算十位3加4再加进上的1得8，对齐十位在横线下写8，最后再等号后填写得数。计算时要求边说边写，强化这种方法和格式，使学生在纯熟笔算的根底上构成根本技能。四、张扬个性，表达算法多样化在学生运用已有知识、方法、经历，通过分析、综合、推理等考虑活动后，处理新的计算征询题。在教学计算后要组织学生互相交流算法，优化算法后，

7、让学生能够本人评价，通过评价找出最优的方法，张扬个性，表达算法多样化。上课时要让学生积极动脑，老师制造一定的时机，采纳小组讨论、实际操作、语言表达的方法，学生在知识的探究过程中，说本人想说的，做本人要做的，让学生动起来，真正成为学习的主人。让学生自行探究、研讨是表达主体性教学思想的最正确教学方式。在教学中如何让学生主动参与学习的全过程，成为学习的主人？我认为在课堂上老师要努力创设愉快的学习气氛，给学生充分的探究研讨的空间，调动学生参与学习活动的积极性，以激发学生的学习兴趣。例如，教学“十几减九”中的“129”这个例题时，老师结合12个大风车，米老鼠偷走了9个，纸袋里还剩几个大风车这个征询题，让

8、学生动手摆学具，如何想的就如何摆，摆好后学生之间互相交流，交流中完善各自的方法。结果全班出现了多种摆法，老师分别让学生到前边说本人的方法，如生1说：“我先把米老鼠偷走的9个风车摆上了，这时我想再摆上几个风车确实是12个风车呢？我数了数缺3个，我就又摆了3个风车，这 3个风车确实是纸袋里装的。”生2说：“我先摆出12个风车，10个一堆，2个一堆，我从10个一堆里把米老鼠偷走的9个去掉了，剩下1个与2个放在一堆，这时是3个风车了，这3个确实是纸袋里装的风车。”生3说：“我先摆出12个风车，从12个风车中把米老鼠偷的9个去掉，还剩3个，我想，这纸袋里装的一定是3个风车。”生4说：“我先摆出12个风车

9、，再一个一个地去掉，去掉 9个，还剩3个，这3个准是纸袋里装的3个风车。”老师对以上几种方法都给予了确信后，重点让学生对生1生2两种方法进展了讨论，最后得出12-9的两种计算方法。这一环节老师完全把学习的主动权交给了学生，通过让学生摆交流汇报讨论等一系列活动，给了他们充分的探究、研讨的空间和时间，使学生本人获得了129的算法。学生在动手操作、自主探究、合作交流中动脑考虑获得的，表达了算法多样化，让学生真正体验到成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。新课程指出：有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经历的根底之上。只有将生活中的详细事例数学化，进而再把教材中的数学知识生活化，才能使学生感遭到数学与生活的亲切联络，才能使学生主动地、全身投入数学学习中，用心觉察、用心考虑，从而逐步加强学生的数学认识，提高学生的数学素养。