数学学科生本教育在初中数学中的应用—— 构建生本教育下的生态课堂教学模式.doc

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1、数学论文之生本教育在初中数学中的应用 构建生本教育下的生态课堂教学方式 构建生本教育下的生态课堂教学方式 江门市景贤学校 贾玉文生本教育确实是以学生为主体的教育。长久以来，人们只将教材内容、老师的知识经历与人格要素、教学的设备与器材等要素视为教学资源，生本教育不仅把这些要素视为教学资源，还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资力之源、能量之库；”“学生的先天自然、学习热情、学习经历和既有知识都是教学资源，同时是最大的教学资源”。因而教学应全面依托学生。 以培养学生创新精神和实践才能为核心的素养教育，正在从根本上改变着我们的教育教学行为。景贤学校虽是一所重点初中学校。但近年

2、来不断扩班，使学校学生两极分化日趋严峻，如何使厌学怕学的困难生把成绩提高，关系到学校的开展及前途。也是我校领导、老师呕心沥血考虑的首要征询题，这几年来，我们坚持科学人文主义、以人为本、进展了一系列教学改革。一、 改变传统思维方式，树立生本教育理念要树立生本教育理念，首先要对传统的教育思维方式有着清醒的认识，传统的教育观认为：“系统是部分的和，而且系统中的各部分互相没有联络。”在这种理念下，一个完好的知识体系被分解为一个一个单个的目的，同时对这些目的平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维才能也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量珍贵的时间耗费在做无用功上，事倍功半，繁重单调的

3、学习也是学生厌学的缘故。但是长期以来我们没有认识到这一点，大概勤勤垦垦，任劳任怨，确实是制造教学成绩的唯一途径。实践让我们明白，教学的根本目的是为了促进学生成长、开展，学生的需要是根本，教学要顺应学生开展，保护学生天分，弘扬学生个性，在教学过程中把能够托付给学生的教学托付给学生,使学生的才能充分展现,潜能得到充分发挥,成为贯彻生本教育理念的首要任务.二、 改变课堂教学方式，培养学生自主学习才能自主学习确实是学生能够最大限度地发挥本人的主观能动性,积极主动地进展学习和制造,同时把通过学习获取知识当成一种欢乐.具有这种自主才能的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心,擅长考虑,敢于质疑,乐于探究,富有

4、爽朗的思维、独立的胆识和创新的精神。这一步也是我们施行“生本教育”的最终目的。要实现这一点就要改变我们过去的课堂教学方式。、创设主动的学习环境生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学习，改变以往那种老师预备好一切，然后把学生当“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。探究觉察，重在过程。老师要少讲甚至不讲，放手让学生去觉察征询题、处理征询题，促进感悟。这个过程是一个按部就班的过程，能够由“老师提征询学生答复老师补充”到“学生提征询学生答复老师补充”再到“学生提征询学生答复学生补充老师总结”，真正表达学生本人觉察征询题，处理征询题。在觉察和处理征询题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建

5、数学模型，拓宽知识面，激发学习兴趣。在教学过程中，老师要放下“架子”，真正表达师生平等，实现师生互动。在生本教育的课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找征询题的答案，传授知识不是老师的主要任务，引导学生主动学习成为老师的主要功能，如此才能老师教得轻松，学生学得愉快。 例如,在进展例题教学时，我们能够先让学生做，让学生说，在学生充分考虑，充分讨论之后，老师再总结。如此就能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。、施行以讨论为常规的教学方式讨论是常规，课堂讨论是特别必要和有效的学习方式。讨论过程中学生的自主性会充分发挥，他们的求知、向上、竞争的天分就会显露出来，就能

6、充分发挥学生自我的根底资源和生活资源，会收到意想不到的效果。讨论的方式是不拘一格的，小组讨论、学生之间互征询互答，互教互学，举手抢答、小型讲座、辩论竞赛，甚至能够畅所欲言，同意并鼓舞发表不同见解。讨论中学生是主角，老师只是幕后的效劳人员，来协助学生来把“戏”唱好。学生唱好戏后，老师应提出更高的要求，从而理解征询题的本质。有时学生的讨论更能全面的展现数学方法，让更多的学生掌握征询题的本质。、构成生本教育的生态课堂教学方式生本教育的生态课堂教学方式的主旨是一切为了学生，学生在老师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体会生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。老师在

7、“点化”学生的精神生命中也在“点化”本人，学生和老师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的根本流程就必须按照这一主旨来安排。因而，生态课堂教学方式的根本流程就能够“领受领悟提升”三阶段来进展。（）领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适宜学生当前心理年龄的最新特点。间接经历与直截了当经历是学生学习的根底，间接经历能够转变为直截了当经历，学生学习应在直截了当经历的根底上展开。精选示范知识要考虑学生的接受特点，要为学生所喜欢，容易进入学生视界。学习任务要相对确定，提出的征询题要简明扼要。最好能在刚上课的前30分钟把新课的重点内容讲完，如此就能更大限度的引起学生的留意。老师要融入课堂

8、生活，表情动作和言语能让学生体会到老师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开场，老师提出征询题，让学生通过小组或全班讨论，老师对讨论巡征询即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。（）领悟领悟是生态课堂教学方式的主题和核心环节或阶段。自学、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过自学、讨论或相关练习，让学生深化知识的内涵及觉察知识生成的初步或根本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦

9、胧状态，只能意会不能言传。因而，在领悟层次上必须把握一个“度”。 （）提升提升是在学生领悟的根底上对知识的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。学生的认知在觉察知识变化的规律后，其领悟水平是能够再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”互相感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生内心又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力宏大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会觉察无法预知的令人心灵震撼的场面，这确实是生态教学的无限魅力。生态课堂教学方式的根本流程是一个有机整体，是对课堂教学

10、生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，老师与学生小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学方式还具有动态性，能够对教学时空进展调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化预备，表达了课堂生态系统的开放，同时能够对教学方法、手段和教学组织方式按教学需要作灵敏的选择与组合。生态课堂的教学流程能够在一课时完成，按照教学需要也能够用几节课来完成。例如对一些探究性征询题的处理就需要较多的时间来组成一具“领受领悟提升”的教学过程。课堂教学方式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学方式以生命合作活动为主旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美妙前景。我们的课题研究还要接着进展下去，尽管如今还不太完善，但是我们已获得一定的教学成果。在初一到初三的数学竞赛中，我们都获得了优良的成绩。在各次测验和考试中我们也名列前矛。我们的老师们还合作编写了初三数学学习辅导。在今后的教学研究过程中，我们还将接着努力，研究更适宜学生的教学方式方法。