数学学科课堂教学呼唤教育机智.doc

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1、数学论文之课堂教学呼唤教育机智 课堂教学呼唤教育机智镇中心小学有一种教育机智叫“顺水推舟” 在教学中，学生的答复有时会出乎老师的预料，但却由此给老师以教学灵感，因而老师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进展教学。 案例1：“角的认识” 老师介绍三角板三个角的度数。 忽然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小如何会一样大呢?” 老师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，构成了两派意见，展开了辩论 【考虑】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但符合情理，符合教学流程，老师抓住契机，顺水推舟让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的

2、教学，学生探究的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习类似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的开展为本”的教学理念。 有一种教育机智叫“峰回路转” 在课堂上，我们随时会遭遇被学生征询倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们为难而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必定会“峰回路转”。 案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已通过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是如何回事呢?” 有一个学生举手说：“由于奶奶的生日是闰年

3、的2月29日，每四年过一个生日。” 听课老师在想，看来这节课又要被破坏了，由于这突如其来的答复打破了老师原来的预设。 师：“你是如何明白的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。” 【考虑】苏霍姆林斯基曾说过如此发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于按照当时的详细情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，仍然跟随学生的兴趣，抓

4、住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案是显而易见的。 上述案例中，我们不得不为这位老师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。但这位老师通过灵敏的反响，把学生引入了新课，也使老师本人走出了窘境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的欣赏，提高了学生学习数学的积极性。 有一种教育机智叫“故弄玄虚” 在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的征询题干扰教学的进度，或者学生提出的征询题临时还难以解释明晰，或者老师为了调动学生探究某一征询题的兴趣而“卖个关子”，这时老师能够把疑征

5、询临时搁置一下，让它成为一个悬念。如此既不挫伤学生提征询的积极性，又能鼓舞他们分析征询题，激发接着探究的热情。 案例3：“能被3整除数的特征” 师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么? 生：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。 师：那么谁能明白能被3整除的数有什么样的特征呢? 生：个位是3、6、9的数都能被3整除。师：(出示16、23、39、113)征询：这些数的个位不是3，确实是6，或者9，能被3整除吗?生：(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老方法不灵，在不明白)。 师：你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3

6、整除。不信，谁来试一试。 生写数，老师推断，生再验证。 生：看来仅从个位上去推断一个数能否被3整除可能不行了，那么我们应从哪些方面去考虑呢? 师：通过这节课的学习，同学们就会有答案了。 【考虑】老师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又征询能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，得出有的能，有的不能，在此产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，这位老师让学生来考他本人，老师能特别快推断出来这些数能不能被3整除，学生感到老师神了，萌发了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然迸发，探究的兴趣更浓了

7、，从而使课堂“活”了起来。 有一种教育机智叫“欲擒故纵”在数学课堂教学中，学生或老师在互相的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时老师不能以本人的权威来进展教学，应该放手让学生进展充分交流，通过师生、生生心灵的碰撞，到达预期的教学效果。案例4：“能被2、5整除的数” 老师在板书“能被2、5整除的数的特征”时写上：各位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。 生1：“老师，你黑板上写错了一个字。”老师先是一惊，目光迅速了那行板书，由于笔误把“个”写成了“各”字，意思但是千差万别哦!是随即改正一下呢，仍然浓墨重彩地渲染一番呢?不如将错就错，欲檎故纵! 师：“不会吧!” 教室里立即沸腾起来：“不对，

8、差多啦!” 生2：“我能够举例来证明! 358能被2整除，但是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀!” 生3：“我能够上黑板画个图给你看看!”该生随即上黑板画了一个我们书上不常见的集合图，一边画还一边讲解给大家听。 师：“同学们说得特别有道理，我这个错误应该改正，我立即就改。”【考虑】课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奇妙就在于热爱每一个学生。”老师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。上述教学过程中，老师适时地做了回“糊涂先生”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。老师对一个“各”字的处理，就激发了学生的学习热情，引导学生进入了自主学习的意境，掀起了课堂教学的小高潮，最后到达了老师所希望的境地。 课堂教学是一首流淌的诗，随时都会有不确定的要素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；僵硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。因而老师平常只有加强学习，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，才能够使本人教育机智的运用到达炉火纯青的地步.