数学学科浅谈新课程理念下课堂教学的评价.doc

《数学学科浅谈新课程理念下课堂教学的评价.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科浅谈新课程理念下课堂教学的评价.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之浅谈新课程理念下课堂教学的评价 江西省信丰中学 何春良随着根底教育新课程改革的滚滚浪潮，新课程体系在课程功能、构造、内容、施行、评价和治理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和打破。此次新课程改革带给老师带来的阻碍十分深化，尤其对一线老师来说，带来的不仅是机遇，也是一次严峻的挑战；不仅反映在老师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。关于这次课程改革，老师们都在考虑和争论：新课程理念下如何样的一堂课算是好课？如何评价课堂教学？评价标准是什么？针对这些不明白，本人将通过对新课程标准的研读以及鉴于专家和老师们对新课程标准的讨论意见，再结合本人的教学实践，下面

2、谈谈对一堂好课评价标准的一些粗浅的认识和体会。教学评价既是课堂教学过程中的一个重要环节，也是保证课堂教学活动沿着正确的方向向前开展的一个重要手段。根底教育课程改革纲要（试行）明确指出：“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要觉察和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需要，协助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。”新课程的评价以两方面的评价为重点，一方面是课堂教学的评价，同时通过对课堂教学的评价拆射老师的教学才能和水平；另一方面是对学业成绩的评价，同时通过对学业成绩的评价拆射学生的学习才能和水平。课堂教学是为学生的开展效劳的，课

3、堂教学的价值是表达在学生身上的，学生确实是课堂教学的价值主体，学生开展的需要确实是确定评价标准的按照。由此可知，教学评价必须把学生放在核心肠位，具表达在：首先， 学生的兴趣与主动参与兴趣是学习的动力，学生对学习科目产生了兴趣是学好这门课的前提，制造好的学习气氛，则是实现这个“前提”的必要要素。在以往的课堂教学活动中，老师们常常是照本宣科，让学生们按照教科书中的内容，依葫芦画瓢，不给学生一点想象的空间，学生们的想像力给禁锢了。他们只关注学生们能不能背下来，却无视了培养学生们学习才能和方法，使学生对学习产生了厌烦心理，因而就更谈不上去主动参与了。新课标改革的核心理念是“一切为了学生的开展。”因而在

4、教学过程中必须激发学生的兴趣和提供应学生们自由想象的空间，如此学生才会有主动参与的欲望。其次，学生的学习与感受学习，是让学生在课堂上能不断获得新的知识。上课是教学的重要环节，一堂课下来学生一无所获，如此的课迟早会被学生所厌弃。那么，我们应该如何去教呢？我国著名科学家钱伟长教授明确指出：教，关键在于“授之以渔”；教学，关键在于教给学生一种考虑征询题的方法。也确实是说，老师给予学生的不应是“鱼”而应是捕鱼的方法。按照这一教学理念，我在教学过程中注重鼓舞学生们在参与教学过程中去觉察征询题并学会分析征询题与处理征询题。波利亚说过：“学习任何知识的最正确途径是由学生去觉察，由于这种觉察，理解最深，也最容

5、易掌握其中的规律、性质和联络。”因而，在教学过程中，尽可能地给学生们提供独立考虑觉察征询题的时机，让他们本人找出考虑或分析征询题出错的缘故，逐步引导他们走出误区，然后向正确的方向靠拢，并告诉他们遇到学习困难不要妥协与低头，更不要放弃，从哪里跌倒就要从哪里爬起。当学生找到了失败的缘故后，再鼓舞他们进一步地去讨论处理征询题的方法，让他们不断地体验、探究、反思，通过集体的智慧找出处理征询题的方法。大家在宽松、愉悦、民主的课堂气氛中，通过自主性学习与合作性学习，处理了学习中遇到的困难，制造出意想不到的成绩来，使他们在学习中感到了成功带来的喜悦。第三，教学评价与教学过程相结合在教学活动中，学生的知识和才

6、能要以不同方式展现出来，因而，对学生学习过程中的评价尤为重要，上课时，要用鼓舞功能的评价方法，鼓舞他们积极参与教学活动。在教学过程中，觉察学生的闪光点要及时进展表扬，积极的评价会加强他们的自决心，同时也会提高他们的自我确信度。自评和互评是另外一种评价方式，它可调动学生们的参与欲，培养他们的表达才能。如此他们就可以大胆地把本人展示在同学们面前，并能对本人的表现进展客观评价，找出本人的闪光点与缺乏之处。自我评价与互评在教学过程中的合理应用，有效地提高了教学效果。同学们透过别人的欣赏而遭到鼓舞，可见教学评价在教学过程中的重要性。但是离开了老师的主导，包括老师的讲授，让学生完全独立和自主地掌握根底知识

7、和根本技能是不可能的，完全独立和自主地培养才能和构成健康的情感、积极的态度与良好的价值观感也是不可能的。因而新课程中的教学评价仍然需要评价教学目的和教学内容，评价老师的按照要看教学目的和教学内容是否符合学生的实际，而决不能只看学生在课堂上的活动情况，更不能简单地认为学生越喧哗越是“好课”，如此就使课堂教学成为无目的、无任务的一种活动。那么，作为一堂课的组织者，要上好这堂课，老师应该如何做呢？一方面，基于现代教学的课堂教学，要求老师组织学生进展有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：（1）教学是一种涉及老师与学生双方的活动过程，因而，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行

8、为，是一种涉及两个人以上的实践活动。（2）它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因而，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义上的教学。放录音、放录像不是教学，老师讲而学生不听、听不明白也不是教学，只有在老师组织下学生实现了有效学习，才是教学。（3）教学是一种特别的学习活动，它是由老师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性特别强的学习活动，因而，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、觉察等等，更不是教学。（4）老师的组织活动包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示、参观、操作，还包括释疑征询难、鼓舞评价等

9、等。总之，但凡一切有利于学生学习活动进展的手段，老师都应该利用，而老师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，确实是为了让学生的学习活动可以真正进展下去，可以收到实在的成效。另一方面，当我们把教学活动关注的重点从老师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进展积极有效的学习。 那么如何样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，老师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学方式，组织施行科学的教学过程。因而，在教学过程中，老师应做好以下几点：首先，精心处理教材，设计独具匠心 。一堂好课要显现个人特色的教学设计

10、。假设一堂课中，老师只是机械地照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能按照学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违犯的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考材料，而并非唯一按照，学校和老师必须按照教学环境、学生实际，结合本身对教材的透彻理解，加以灵敏的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。 其次，表达课程理念，过程流畅自然 。新课程要求老师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中老师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。如此的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与考虑，较大限度地开发学生的情感、情趣等要素。

11、 第三，激发学生情趣，课堂爽朗有序 。随着对学生主体观的重新考虑与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是老师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，个个爽朗，使每一个学生在参与的过程中体验学习的欢乐，获得心智的开展。 第四，展示老师素养，塑造老师形象 。新课程的施行，向老师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求老师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，如此的课堂变的灵敏多变。课堂上，老师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现美丽美观的板书、呈现敏捷精确的思维外，还必需增加课堂情况的灵敏应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛援用等。 第五，设计完满提征询，思维延伸课外。这要求老师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容；此外，老师在教学过程中还要培养学生的主动探究的个性，从而到达提高学生自主学习的才能，以及可以积极主动地参加课堂教学中去。总之，在施行新课程过程中，我们要用新课程理念对待教学评价，要为促进学生开展而改革我们的教学评价，正如美国一位课程理论专家所说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改良。我们在教学实践中也只有如此，才能促进每一位学生的全面开展。