科学教学计划总结《下沉的物体有浮力吗》教学反思.doc

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1、科学教学计划总结下沉的物体有浮力吗教学反思本课是在前一课浮力研究的根底上展开的。通过前一课的研究，同学们已经初步认识了什么是浮力，也觉察了物体在水中遭到的浮力大小与物体排开的水量有关系。上这一课时，我直截了当入题，读课题，发表本人的方法。大部分学生认为“下沉的物体同样会遭到水的浮力。”征询其理由，有些是在电视节目上看到过相关知识的介绍；有些则是在书本或是科普类书上看到过；也有的纯粹是猜的。因而也有一小部分学生显得特别难确定，少数则认为下沉物体是不会遭到浮力的。如何让学生看到下沉物体在水中遭到的“浮力”呢？我把重点放在引导学生设计实验上。有了前一堂课的实验经历，稍一点拨，学生便能观察实验器材，设

2、计一个实验比拟观察同一个钩码在空气中和水中的“重力”大小。假设在水中测得的“重力”小于在空气中的重力，则说明物体遭到了水的浮力。引导学生在设计实验的过程中，充分讨论实验的科学性、本卷须知，意在培养学生严谨的科学考虑适应及一丝不苟的科学态度。在实验数据的分析中，我有目的地选择了3个小组的数据板书在黑板上，进展全班性的讨论。1个钩码 2个钩码 3个钩码在空气中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4通过数据的比拟，学生特别快就能觉察物体浸入水中的体积越大，遭到的浮力就越大。1个钩码在空气的重力是0.5N，而在水中遭到的重力也是0.5N。那么它确实没有遭到水的浮力吗？是什么缘故造成了实验数据相等呢？关于实验中产生的一些特别数据的观察、考虑与讨论，我认为是特别必要的。抛出这个征询题后，教室里的气氛有一些沉闷，不过渐渐地零星的小手开场举起来了。“可能是他们组读数时视线没有与刻度线平视。”“可能是1个钩码遭到的浮力特别小，还不到0.1N，他们读数时就没记上去。”“有可能他们的弹簧秤没有校零。”“看来，我们以后进展科学实验应该要如何样？”学生畅谈。关于实验数据不够精确的小组，我还会邀请他们课后与教师一块重做刚刚的实验，进展再次研究，使学生在反复屡次的实验中寻找客观规律，在实验中体会搜集科学数据的重要性。