数学学科让学生感悟数学的价值.doc

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1、数学论文之让学生感悟数学的价值 寻求知识背景激起学生内需小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，老师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。如：在教学“厘米”的认识时，让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长这时，老师再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果却各不一样？你又有什么方法？如此同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必须性。在此根底上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 利用生活原型协助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与

2、小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要缘故之一。事实上，佷多抽象的数学知识，只要老师擅长从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进展教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。例如：在教学“乘法分配律”时，可创设买三套衣服（分别明白上衣和裤子的单价）需多少钱的生活情景，学生在求总价的过程中必定会出现两种解法其结果一样的情况，接着再让学生也从生活中寻找类似的数学事实。然后再在众多感性材料的根底上抽象概括出新知。如此，学生头脑中的“乘法分配律”就不再是抽象的数与符号构成的，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的。 用于现实生活领略数学风采在数学教学中，我们不仅要让学生理解知识从哪里来，更要让学生明白往何处去，并能灵敏运用这些知识顺利地处理“如何样去”的征询题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一知识后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，如何样确定其最后得分？”等实际征询题考虑并展开讨论；使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体会到数学的宏大魅力。