数学学科浅谈新课改下的一年级数学教学.doc

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1、数学论文之浅谈新课改下的一年级数学教学 一、在游戏活动中，轻松自如的学习 小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对本人的行为约束力差，留意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为阻碍学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强迫听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批判，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，构成大面积的后进层面，日积月累，延误小孩的一生。因此游戏、玩乐，是儿童的天分。课堂上老师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、

2、智力、交际才能的开展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采纳游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采纳做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。 例如，我在教学数字5的读写时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于本人的座位，看谁的反响快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，理解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。 又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到

3、一个好朋友”的旋律，互相找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，确实是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，老师又何乐而不为呢？ 二、创设情景，营建浓郁的课堂学习气氛。 六七岁的小孩，刚走进学校开场学习文化知识，还沉醉在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们特别爱听大人给他们讲一些小动物的故事。按照学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联络起来，编成一个个故事，以引起学生的留意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以到达更好的教学效果。 如

4、，在教学“100以内数的比拟大小”时，编了一段如此的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆贺生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比拟两位数的大小，你看看我，我看你，不明白如何办。他们想回去征询征询小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？小孩们个个摩拳擦掌，积极性特别高，谁都想协助小牛和小山羊。老师及时加以引导，学生特别快地学会了两位数比拟大小的方法。情景策略，是

5、把假设干新知浸透到奇异有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的征询题处理为需求，激发学生在环境中觉察征询题、分析征询题、处理征询题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。生活经历和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的时机从四周熟悉的事物中学习数学和理解数学。“这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。 三、数学学习严密联络生活，源于生活，用于生活。 心理学研究说明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生觉察数

6、学就在本人四周，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。 例如，在教学”0的认识“的时候，我创设了如此一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：”猴子妈妈由于小猴子爱学习，因此奖励给它两个桃子。“说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。”小朋友你们看，小猴子是不是特别欢乐呀？“接着小猴子就开场”吃“桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：觉察了什么？（觉察盘子里只剩下一个桃子了。）我接着征询：”能够用数字几来表示呢？“学生答：”能够用1来表示。“然后我又取下一个桃子，并说：”小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不明白了，小朋友们让我们来协

7、助小猴子处理这个征询题好吗？“ 四、因地制宜的采纳多媒体课件教学。 随着媒体技术的开展，因地制宜的采纳了多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学详细化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级特别多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如，在学习”10的认识“的课堂上，老师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃”0“，接着跳出”1“”2“”3“”4“”5“”6“”7“”8“”9“，同时出现画外音。”9“说本人最大，看不起”0“，”1“出来打抱不平，说：”假设我与0站在一起，就比你大。“老师征询：”小朋友，你们相信吗？“屏幕一闪，1和0 站在一起，

8、把小孩们紧紧吸引住了。老师自然地把学生引入新课：”10的认识。“又如：口算、乘法口诀等口答类标题。详细细节就不一一再谈了。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。 五、手脑并用的操作学习。 俗话说：”眼过百遍，不如手做一遍“。七八岁的小孩特别好动，假设把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，能够激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。 例如，在教学”比一个数多几的数的应用题“时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的比 O多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个，再摆几个，

9、一共摆几个，让学生把本人摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以以下列图形： 0 0 0 0 4 2 6 通过观察、操作等多种方式，使学生由详细到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，能够一眼看出摆出来的6 个，是由与0同样多的4 个和比0多2 个合起来的。 在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照本人所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比拟深化的印象。在摆一摆和想一想的根底上，再让学生用本人的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达才能差，因此在学生讲述时，一般先让学生照本人所摆的学具，或是与同桌讲讲”悄

10、悄话“，做到人人都有时机讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。如此教学，不仅有利于学生从详细的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的才能。 在课堂上，我们都能够看到小组讨论式的合作学习。但是，细心观察，就能够觉察，多数讨论仅仅停留在方式上。 我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立考虑，再在组内讨论交流，如此，每个学生都有考虑的时机和时间。小

11、组讨论的时候，老师要深化到小组当中，理解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵敏地调整下一个教学环节。 例如，在教学小学一年级数学”连加、连减“时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了如此一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生按照内容列出连加（或连减）。 表演方式：一人表达，几人表演。 第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，如今有几只？ 第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，有跑来了3只，如今一共有多少只？ 第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只？ 第四组：草地

12、上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只？ 小朋友们表演得十分精彩，大家学得特别有劲。如此学生在小组合作学习中稳定了知识，又尝到了成功的喜悦。 六、在应用中，有意无意的学习数学 学习数学不只是为理解题而解题，我们所学的知识更多的是为了能处理生活中遇到的征询题，因此在教学中，我有认识地协助学生，用所学知识去处理一些生活中实际征询题，使学生有用数学的认识。 例如：在学习口诀的过程中，老师不单单要让学生练习口诀和口算，还要让学生能用口诀去处理一些实际征询题。像：每个人用2根筷子，5个人用几根？7个人用几根？9个人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有几袋？等如此的征询题，让学生在处理生

13、活征询题的过程中到达练习口诀的目的。 古人云”授人以鱼，不如授之以渔“，新一轮课程改革也要求我们”教会学生学习，培养学生自主才能“，因此当我们面对天真烂漫、爽朗可爱的小孩们仍然少点抱怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真研究教学理论上动些脑筋，有句话说的好”兴趣是最好的老师“。例如在学习了认识图形 以后，我为学生安排的家庭作业确实是要求他们应用学过的这些图形画一幅漂亮的图画。如此的家庭作业遭到了小孩们的欢迎，积极性也特别高。通过他们的描绘一幅幅充满创意的图画出如今我眼前，让人感慨小孩们的思维是如此的爽朗。如此的家庭作业不仅在小孩们喜爱的活动中稳定了知识，还培养小孩们的创新才能，为以后的接着学习打下根底。