数学学科浅谈简单应用题教学.doc

《数学学科浅谈简单应用题教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科浅谈简单应用题教学.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之浅谈简单应用题教学 义务教材中十一类简单应用题分布在一至四册课本中，其解题方法与四测运算意义挂钓，不外乎加、减、乘、除四种方法。但是要真正理解应用题的类量关系及其构造就没那么容易了。因而在简单应用题教学中要把每一类应用题的根本构造与其数量关系分析明晰。使学生养成良好的解题适应和质量，并培养学生思维才能。我从教学三方面谈我在浅教学简单应用题时的几点经历。 一、在教学初级部分知识时留意浸透后续教学内容要素，为知识之间的浸透和正迁移提供条件。 、在教学10以内数的认识时，浸透“部分”与“总数”之间的数量关系。为学习“求总数”“求部分数”(求剩余)应用题打下根底。如： 认学生在说“能够分成和

2、”的根底上说“能够分成两 部分，一部分是，另一部分是，把和这两部分合并起来确实是”。在数的组成教学中就浸透了部分、总数的数量关系。同时浸透线段图的画法，协助学生进一步理解总数、部分的关系。 ? 通过对以上三个线段图的分析能够浸透求总数、求部分的线段图。 、在看图说话中浸透“同样多”、“相差”的概念，为学习“相差关系”应用题做好早期的孕伏。如：. 说话：苹果对香蕉，一个对一个结同果样多。让学生用手. 指，熟悉“同样多”这一概念。. 杯子对杯盖，一个对一个，杯子没有了，杯盖还有个，杯盖比杯子多个，杯盖比拟多。. 杯子对杯盖，一个对一个，杯盖还有个，杯子. 没有了，杯子比杯盖少个，杯子比拟少。通过.

3、 这组看图说话能够让学生特别早就认识“较大数”“较小数”并能特别好的找出它们。 、增加感性认识，让学生积累更多的感性知识。一、二年级学生生活经历特别少，应用题往往不知其所云，这就更加谈不上理解题意了。因而在教前要给学生足够多的感性认识。有了教前以上三个方面的铺垫，教时就简单多了。 二、教学新知过程中,从“旧知”到“新知”，从“感知”到“认知”，从“顺向”到“逆向”。 、在旧的知识根底上学习新的知识。新知识只有建立已有知识的根底上，新知识的难度才能下降。学生学习才不会感到困难。而旧知识只有不断增加其内函和外延才能使之更加丰富。如：新授比多比少应用题时要留意复习旧知识并同新知识相结合。在学习这类应

4、用题前必须让学生正确理解和掌握“同样多”“甲比乙多”“乙比甲少”等概念。在前期看图说话浸透的根底上，在上新课前对这些知识进展复习。学生在已经能够找出谁是“较大数”，谁是“较小数”，谁是“相差数”的根底上再学“比多比少”的应用题就没有什么困难了，只要按照关键句、条件和征询题就能够精确地分析出数量关系。比多比少又是学习倍数应用题根底，他们之间关键是确定标准量。 、从感性认识到系统认知应用题本质。一、二年级学生感性思维比拟兴隆，理性思维还刚开场开展，因而在简单应用题教学中就更离不开感性知识。如我在教学“朵红花，朵黄花，一共有几朵花? ”先以学生摆学具，多种感受器官参与学习，动手动脑。开场3朵红花，2

5、朵黄花(32)，再改为3朵黄花，2朵红花(32)，再改为3朵黄花，2朵花(32)，再摆3根小棒，2根小棒(32)。通过一步步的操作学生能初步理解“把两个部分合起来用加法进展计算，同黄花、红花等无关，从而上升为认知。出现线段图：红花朵 黄花朵|一共? 朵通过多种感官搜集材料，概括总结中可开发学生智力。 、教学时要留意不能单一的顺向思维，而且必须注重逆向思维的培养。学生在学习了特别多顺向表达后，往往会构成许多“形而上学”的观点。如：“比.多”用加法计算，“比.少”用减法计算的错误思维。要排除这种情况的出现必须留意穿插逆向表达题让学生分析。如：“苹果比梨多30千克”这一条件能够在不改变题意的情况下改

6、变比拟标准：“梨比苹果少30千克”。让学生进展这种变式练习，培养他们的逆向思维才能。、教学时应从文字题入手。文字题的构造相对较简单，应用题较为复杂。解应用题从文字题开场能够降低学生学习难度。如：教学“份数关系”应用题前已经学习了对应的文字题。几个几是多少？把一个数平均分成几份求其中的一份是多少？教学“求总数”应用题如：“二(1)班同学做游戏平均分成组，每组有人，一共有多少人？”就能够从“个是多少？”这个文字题扩冲而得，不用分析学生也能得出俩者构造一样，计算方法也完全一样。总之，在教学时要尽量化难为易，让学生明晰的认知其构造。 三、练习时留意充分运用变式。 教材中出现的例题一般比拟典型，表达时往

7、往带有明显的特征词。如此教学后学生往往只认识基此题而不认识变式题。简单化的把题中某一词语与某种运算方法建立起联络，出现错误。如前面所述的把“比.多”同加法“比.少”同减法建立起错误的联络，在解逆向思维的变式题就会出错。因而在教学中应注重引导学生分析数量关系，让各种方式的变式题在练习中交插出现。只有通过如此的练习学生才能正确的找到各类应用题的本质特征，排除非本质特征。变式的主要手法有：改变表达顺序、改变呈现方式、改变词语或思维方式等。变式的根本方法有以下几种： 、倒叙法。确实是改变应用题的表达顺序。在“份数关系”应用题教学中，采纳这种方法效果特别好。如:“二(1)班每组人，组有多少人？”如此的顺

8、叙练习过多后，学生特别容易构成“前一数 x 后一数”这种错误的观点。练习中变为“二(1)班有组，每组人，一共有多少人？”，让学生比拟练习，找出一样的构造。 、隐蔽法。确实是把其中的一个条件藏起来。如：“小红、小明、小青每人手中各有本书，他们共有几本书？”如此设计学生能更加深化地理解其数量关系及构造。 、去掉关键词法。由于一、二年级学生解题时往往把解法同关键词建立联络，因而练习时就要方法去掉关键词。如：把“比.多”中的“多”改为“高、长、重、贵、远”等等，协助学生分析较大数和较小数。 、逆向法。逆向思维的习题学生解答有一定难度，因而在练习中一定要适当安排给予打破。如：基此题“明明有朵黄花，小红比明明多朵。小红有多少朵？”变成：“明明的朵黄花，比小红少朵。小红有多少朵？”或“明明比小红少朵，明明有朵。小红有多少朵？”协助学生构成缜密的思维过程。综上所述，在简单应用题教学中，我认为只要通过课前浸透、课中化易、课后变式提高这三个环节，十一类简单应用题的教学就变得特别容易。课前浸透是根底；课中化易是关键；课后的变式练习是提高的手段。教无定法，以上所述是我个人几年的教学经历。