数学学科让学生在动手、动脑活动中学好数学.doc

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1、数学论文之让学生在动手、动脑活动中学好数学 纵观低年级的概念教学，我觉察目前数学教学中普遍存在着以下情况：由于学生的感知缺乏，因而没有构成表象。因表象不深，无法构成概念。由于概念不清，因而无法将所学知识指导应用。在教学中，儿童的思维是从动作开场的，因而，动手操作是一种有效的教学手段。它是激发思维的一种有效方式，是思维的根底和源泉。按照这一阶段学生的年龄特点，利用直观教具，让学生动手操作、动脑思维、动口说理。如此手、脑并用，有利于吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣；同时也能够促进学生对抽象概念的理解。在教学中充分利用直观教具，让学生在动手又动脑中尝试学习，进而对有关事物、图像等形象的感知和对老

2、师形象生动的语言描绘的领会，在大脑中构成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立相应的数学概念。儿童的活动受兴趣和需要的支配。低年级学生的思维离不开形象和动作，在获得感性认识的根底上，老师一定要制造“动一动”、“想一想”、“说一说”的时机。唤起学生积极参与、主动求知的学习认识，激发学生的思维兴趣。学习新知是为了应用它去处理征询题，而在处理征询题的同时又稳定了所学的知识。然而稳定练习的目的不仅仅是稳定所学的知识，它还要接着为学生思维才能的开展创设情境，充分发挥它的稳定新知识和开展思维才能的双重作用。因而，即便是在处理征询题时，老师也不要无视了学生动手操作的效果。总之，按照小学生认识事物由详细到抽象，由感性认识到理性认识这一特点。老师在教学新知识尤其是在概念的教学中，应充分地利用直观教具，尽可能多地为学生提供感性材料，以便让学生在实际操作中对知识进展消化、理解，进一步掌握它，同时通过一定数量的练习加以稳定，如此才能有效地提高教与学的效率， 在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，一定要克服教学上的盲目性和随意性，防止走过场。对学生要有明确的要求，每一项活动的时间也不宜过长或过短，要操纵好时间，以提高课堂的时效性。