西安广播电视大学开放教.doc

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1、西安广播电视大学开放教育学前教育专业毕业论文（设计）题目：浅谈幼儿园游戏活动的教育内涵专业层次： 专 科 级 别： 11 春 学 号： 31 姓 名： 杨 文 静 分校（工作站）： 直属三分校 指导教师： 王 老 师 2013年4月25日浅谈幼儿园游戏活动的教育内涵 杨文静（西安广播电视大学 直属三分校11级春学前教育专科，陕西 西安）摘 要：幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园以游戏为基本教育活动，就是要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，就是要为幼儿创造

2、符合幼儿身心发展特点的的幼儿园生活，让幼儿通过游戏学习，在游戏中健康成长。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展有着独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏融入幼儿园的日常活动中。让孩子们在游戏（玩）中了解生活、获得知识，在学习中游戏（玩），用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心关键字： 游戏特征；全面发展； 一日生活；游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的

3、天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，是促进他们智力发展与身体发育的重要活动。游戏为幼儿提供学习有关自我、别人和周边环境方面知识的机会，直接促进了幼儿全面的发展。游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。幼儿本能地游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣、去感受自己的能力和验证已有的生活经验。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 对于幼儿来说，游戏就是生活本身。游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。在不同种类和不同

4、程度的游戏中，幼儿学习和发展着。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 一、游戏的基本特征nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。幼儿园以游戏为基本教育活动是“尊重幼儿”和幼儿的“主动学习”的延伸，同时也是基于游戏的基本特征所决定的。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 （一）游戏的愉悦性nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏的愉悦性似乎没人否认过，有人甚至认为这是游戏最本质的特征，是游戏的原始品质。因为游戏摆脱了正规学习的紧张和压力，幼儿感受的主要是积极情感。在游戏中伴随着儿童欢笑的面部表情，反映的是满足、宣泄、尽情、自得、轻松等有关的内心

5、体验。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 （二）游戏的手段与目的nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 1、游戏无外部强加的目的nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏的愉悦性正是源自于它不受外部强制目的地控制。幼儿在游戏时关注的是活动的过程，而对于活动的结果似乎不很理会。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 2、游戏是手段重于目的的活动nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 作为每一个具体的游戏行为，是有目的的，这一目的是指游戏活动本身的结果。它可以用游戏的手段来解释。而作为整体的游戏，是没有目的的，这没有目的是指没有游戏之外的强制性要求。正是这一内在动机强化了手段，淡化了目的，强化了游戏的过程，使游

6、戏的结果变得无关紧要。所以说，游戏是过程重于结果，手段重于目的的活动。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 （三）游戏的自由与约束nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 1、游戏是自由的nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏的重过程、轻结果，重手段、轻目的特征体现了游戏的自由品质。因为游戏不完全受控于活动的目的和结果，这就加强了它的灵活性和随意性，于是游戏就成了一种自发、自愿、自主的行为。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 2、游戏是有规则约束的nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏自由的特征，是限制在一定的规范之内的，这种规范便赋予游戏以规则。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 3、游戏规则的

7、遵守是自愿的nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏的规则是游戏者共同协商产生的，是大家都同意的，并能理解的。由于游戏规则是用以协调和保证游戏得以顺利开展的，从而满足幼儿游戏的需要，所以，游戏规则的遵守是自愿的。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 （四）游戏的假想与现实nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏是假想的但又依托于现实的活动。游戏中的孩子都知道，他们正在进行的活动不是真实的，是假的，只是玩玩的，特指角色游戏。但游戏中任何一种假想的情景，都是幼儿对真实生活的模拟。没有听到过，没有看见过，没有经历过的事，不会反映在幼儿的自发游戏中。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 二、游戏对幼儿发展

8、的作用nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心（一）游戏促进幼儿情感的健康发展nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 幼儿游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。游戏允许幼儿去表达情感和在一种安全的环境中控制住他们的情感和恐惧。这个环境是允许幼儿创造各种人物、分配各种角色、表演各种冲突、展示各种行为和面对恐惧的。这种游戏是对真实生活的一种无威胁重演。“游戏是幼儿可以承受的、最自然

9、的、主动的治疗方式。扮演任何一种角色都可能促进幼儿情感的发展幼儿利用它来补偿失败、痛苦和挫折”nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。当游戏经验能为幼儿提供问题的答案时，幼儿就在互动中开始了对自己的了解。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情

10、感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，它包括：使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心（二）游戏促进幼儿社会性的发展nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏是帮助幼儿对别人形成积极的、关心的态度，形成有效的交往技能的社会化活动。幼儿在与别人的相互关系中了解自己。在同伴群体中交朋友、学习合作和解决冲突，表示友好和尊重。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏能够促进幼儿的社会化，增强幼儿的归属感。通过游戏体验，幼儿学习了轮流、合作、分享、互

11、助。一所优秀的现代幼儿园，应从各个环节上都为幼儿提供学习、交往、互动、理解的环境。比如在环境创设上就可以融入许多教育意义；课桌椅不再是小学化的摆设，而是分散在各个不同的区角之中。教室里没有了大面积奔跑的空地，孩子们自然而然地有序、礼貌地在教室里活动。各个区角制定的活动规则和人数限制，使孩子们学会了遵守规则和排队等待的优良品质。在活动的开设和课程的组织过程中，教师提供给孩子们充分交往的自由空间。孩子们都拥有充分的选择权，有选择活动内容的权利，有选择游戏伙伴的权利。在自由选择的基础上交往，进一步验证着“合作”、“分享”“互助”等优良品质。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏促进幼儿间和平交往的

12、发展。例如；在游戏的过程中出现的“抢玩具”的现象，教师帮助幼儿学习表达自己，倾听别的幼儿的观点以及和同伴商量谁先玩唯一的玩具等，最终得到解决问题的方法。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 角色游戏更有助于幼儿同情心和认识别人能力的发展。教师为幼儿提供承担各种角色的途径，帮助促进幼儿社会交往能力的发展。幼儿通过角色游戏，了解“我的”和“你的”之间的区别，摆脱以自我为中心的活动方式，学会公正地评价伙伴和自己的行为，在游戏的过程中促进了社会交往能力的发展。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心（三）游戏促进幼儿运动能力的发展nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏是自发的动作练习，提供了多种运动形式的练

13、习和多种运动技巧的学习。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 幼年时期，是身体生长发育的关键时期，幼儿在游戏中蹦蹦跳跳，使幼儿身体的各种器官得到活动，特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中，有运动量大的活动，也有运动量小的活动，有全身运动，也有局部运动。可以根据不同幼儿的身体状况、个人的需要进行集体和自由活动。这些活动促进了幼儿骨骼肌肉的成熟发展，锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动的技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。游戏活动中借助的材料随之不断的复杂，能促进幼儿手眼协调，脚眼协调能力的发展。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 在户外进行的游戏活动，使幼儿多接触新鲜空气和阳光，提高幼儿

14、的适应外界环境的能力和抗病能力，增进幼儿的健康。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心（四）游戏促进幼儿认知的发展nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 对幼儿来说，游戏是一种有意义的和快乐的活动，对幼儿的认知发展起着促进的作用。在游戏中，幼儿与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言为中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 在中班科学游戏活动中，教师通过手捧空花盆的孩子的故事，引发了认识种子发芽的活动，教师事先准备了各种种子，并请幼儿观察种子，观察后，教师将拿出一半煮熟的种子，并分别将煮熟和没煮的种子种植在不同的花盆中，

15、请幼儿大胆预测并做好记录，通过一周的观察，没煮的种子发芽了，煮熟的种子没有发芽。孩子们在亲自操作、观察中加强了对故事内容的理解及对不同性质种子的认知，并且了解到种子发芽的过程。在游戏的过程中促进了认知能力的发展，同时也增进了幼儿对对自然科学领域的探索欲望。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 在游戏中，幼儿产生新的体验，开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成自己的自信心和自我价值。从游戏中幼儿潜移默化的形成对未来学习能力所需要的经验、信息

16、和技能。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心三、游戏与幼儿园一日生活的整合nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏作为幼儿的主动学习方式，不仅有利于幼儿进行各领域的学习，而且也具有自然整合幼儿园课程各领域的潜能。之前我们把“游戏是幼儿园的基本教育活动”这一观点更多的是定位于游戏和幼儿园课程整合。然而假定一个孩子每天在幼儿园的平均时间是10小时。其中，三餐（40分钟32小时），一午睡（2.5小时），一点（30分钟），两次户外活动（0.5小时21小时），早送晚接（30分钟21小时），一共是7小时。这样，能集中活动或学习的的整块时间仅有3小时而已。去掉过渡环节，只能有2小时的时间。而所有的知识课、技能

17、课、特色课都集中在这短短的2小时内学完，压在孩子身上，这种游戏化是没有意义的，把纲要的落实仅仅整合到一天10小时中的2小时中，其教育的价值又能体现多少呢？那么，游戏的贯穿和整合，应当是从孩子早晨跨进教室的那一刻起，直到傍晚离园的最后一刻，其游戏的作用和教育的价值就体现在这日复一日的每一个细小环节中：规则在楼道和教室里不能跑，学会站队等待，习惯说谢谢，你好，对不起，请问，审美情趣用餐点、午睡、自由活动时播放古典或现代高雅音乐，决策我要怎样作老师和小朋友才能喜欢我，社会交往合作搭积木，玩玩具，秩序收拾玩具后入厕，成就感我自己可以脱鞋，收拾玩具，自信心我不用老师帮忙了。所以幼儿园应使用“游戏”这种幼

18、儿自主学习，具有内在动力的形式，来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值，真正体现“游戏是幼儿园的基本教育活动”，为孩子一生的发展奠定基础。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 那么如何将游戏的方法渗透到一日生活的角角落落呢？我们将以一日流程为线索，逐一介绍其活动的设置和游戏方法的运用。 nzs儿童学习网-儿童学习资源中心(一) 入园nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 早晨幼儿入园后，教师亲切的问候幼儿，引导幼儿根据教师签到提示板的提示信息进行签到。可以是复习之前的或预习之后的学习内容，每天变换签到内容，变被动签到为积极主动的签到。幼儿每天通过游戏化的签到，培养幼儿的秩序感。在签到过程中的

19、内容有一定的挑战，幼儿通过努力后，产生成就感，树立自信心。幼儿通过看提示信息等，签到过程也提高了认知能力和遵守规则的意识。 （二）自由区域活动nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 教师事先准备好开发区域的活动材料，孩子在早餐结束后可以根据各区域活动提示板的开放内容和容纳人数信息，进入各区角活动，同时也等待了其他未完成进餐的幼儿。在区域活动中，幼儿首先需要进行选择。在区角的活动过程中有材料的操作和探索，合作和分享的交往过程，最终达到解决问题的目的。在这个活动设置的过程中，提示板的设计比较关键，对年幼的幼儿，更多采用图画的形式展示信息，对中大班幼儿更多使用文字的提示，在玩的过程中结合了学的内容。自由

20、区域活动的设置，运用游戏的方式很好地连接了早餐和课程之间的环节，幼儿在愉悦中，有序的进行过渡。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心（三）晨间活动nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 自由区域活动后，教师利用微型课程（歌曲、手指谣等）组织幼儿分组入厕、洗手，开始晨间坐圈活动。教师和幼儿席地围坐一圈，讨论签到板信息：哪些幼儿来了，谁没有来？发挥幼儿想象，他为什么没有来？由幼儿点数（小班幼儿教师协助幼儿一起点数）坐圈幼儿和签到幼儿人数对照（数学能力）。请个别幼儿讨论昨天晚上一件有趣的事，其他幼儿要安静的听，发展语言组织能力同时体现了对规则的认识，对他人话语权的尊重，对幼儿社会性的发展都有积极意义。坐圈活

21、动充分体现的是师幼之间的平等、互动，老师和孩子们是朋友的关系，大家在一起讨论、学习。给予孩子充分的心理安全的基础上，取得良好的学习效果。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心（四）分组教学nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 教学课程至少分两组进行不同的教育内容，课程前教师分别出示课件内容，幼儿可根据兴趣选择不同的教育活动，幼儿通过选择不同的活动，提高参与热情。在分组教学中一个老师只需要面对一半的孩子，能照顾到特殊幼儿，进行个别化指导。幼儿在课程中能够充分的操作、验证，将游戏的思路贯穿始终，最大限度的保护幼儿的学习兴趣。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心（五）过渡环节nzs儿童学习网-儿童学习资源中

22、心 所有活动与活动之间的环节都称为过渡环节。过渡环节中教师利用：歌曲、手指谣、古诗词等组织幼儿有序过渡，降低安全隐患，在轻松愉快的游戏氛围中，实现了认知、秩序、记忆等教育价值的体现。在外出活动时，运用背诵古诗来整理队伍，古诗的韵律和齐步走的韵律非常吻和，不用喊口令，幼儿照样走得又整齐又专心。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 游戏只是一种手段，必须建立在程序化的一日生活中，有了思路清晰的一日活动流程，游戏化的渗透就会自然而然、得心应手。教育的价值才能被充分挖掘。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 在游戏化的一日生活中，幼儿变被动学习为主动参与，教师教学的任务也不再是生硬灌输，而是为幼儿创造适宜

23、的学习环境，教师和幼儿共同探索、发现、分享和理解；教师更多的是引导者、支持者，体现出师生间的和谐平等对话。幼儿也由此拥有了更多的机会自我决定、自由选择，并以自主学习的方式来内化教育影响。在这种环境中幼儿如鱼得水，沉浸在自己的自由自主的探究活动中，教师利用幼儿自主活动的欲望来实现教育使命。但游戏观念的贯穿始终，对教师的机智教育提出了更高的要求，教师也会面临更大的挑战。nzs儿童学习网-儿童学习资源中心 以“对儿童的发现”著称于世的法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍是一回事，他的游戏就是他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国幼儿教育家福禄贝尔热情的赞美儿童的游戏，认为儿童的游戏是儿童心灵最

24、美好的花朵。沉醉在游戏中的儿童全神贯注的进行游戏，是生活中的一种美好现象。他把游戏当作发展幼儿自主性和创造性的最好的活动形式，强调成人要允许儿童自由地、尽情地游戏，不要去干涉和禁止他们，而是要关心和指导儿童的游戏。在工作中我分别就桌面游戏、角色游戏、表演游戏等形式，逐个突破逐个观摩，一起来熟悉各类游戏的特点和玩法，然后，在观摩的基础上，创编新的游戏，要求有自己班级的特色，就这样，在实践中我体会到是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识，让教师真正领会游戏的实质和所起的作用。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。游戏是幼儿园的重要教育手段之

25、一,幼儿游戏能够促进幼儿德、智、体、美各方面的发展,对幼儿教育起着积极作用.nzs儿童学习网-儿童学习资源中心参考文献：nzs儿童学习网-儿童学习资源中心1卢梭著，李平译：爱弥儿论教育，人民教育出版社. 2001年，第一版nzs儿童学习网-儿童学习资源中心2刘焱.儿童权利保护：问题与思考，学前教育研究1996年，第四版nzs儿童学习网-儿童学习资源中心3王银玲.幼儿园游戏：游戏因素与教育因素的有机结合.学前教育研究,2000年,第五期nzs儿童学习网-儿童学习资源中心4刘焱.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社,2000年，第二版nzs儿童学习网-儿童学习资源中心5华爱华.新与幼儿发展.江苏教育出

26、版社,2002年，第一版nzs儿童学习网-儿童学习资源中心6【意】玛利娅.蒙台梭利. 蒙台梭利早期教育法全书.中国发展出版社2004年,第一版nzs儿童学习网-儿童学习资源中心7朱家雄主编.中国视野下的学前教育华东师范大学出版社2007年，第一版nzs儿童学习网-儿童学习资源中心8 Carol E. Catron & Jan Allen著，王丽译:学前儿童课程,中国轻工业出版社.2002年，第五版nzs儿童学习网-儿童学习资源中心致谢：在做毕业论文的这段时间里，除了自己的努力以外，离不开王老师在整个过程中的细心指导。在此，对给我于细心指导的王老师说声：“谢谢”。杨文静同学，你好。文章可以定稿了，祝贺你完成了一篇合格的毕业论文