数学学科立足数学教学现状思考分层教学优势.doc

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1、数学论文之立足数学教学现状，考虑分层教学优势 兰亭中学 濮晓庆【摘要】：随着新课改以来，数学教育者们对数学教育方式也有了新的看法，过去的群体教学已经不能满足老师们对学生学习效果的根本要求。在对现阶段教学方式的反思之下，分层教育显然成为了最符合数学教学现状的教学方式。分层教学旨在通过对不同学生进展不同教育治理，从而使每个学生都到达新课标下对学生根本数学素养的要求。【关键字】：数学教学现状、教学反思、分层教育随着中学数学难度的递增，学生不断产生逆反心理，对数学的爱好也大不如前。由于每个学生数学素养的差异，课堂统一教育对大部分学生的数学学习效果的提升并不明显，甚至反而降低，而新教育方式下的分层教学则

2、对各个水平的学生都能够起作用，对几乎全部学生的数学素养和学习效果方面都有特别大的提升。一、数学教学现状及反思1、数学教学现状数学教学现状主要的一点确实是教育目的的缺失。数学教学目的的茫然性也使老师对学生的教育缺乏最主要的兴趣的培养，一味的灌输数学知识致使学生对数学产生了麻痹甚至厌倦。在课堂上，老师授课占到大部分时间，一味的教授知识也使学生不明确本人的学习方法，不能特别好的运用数学于实践当中。新课改的教学改革的特别重要的一部分确实是教学方法的改革。过去的教学方法偏向于古板，数学教育者们对长时间的教学方法保持高度的坚守，并不考虑其中的缺失和与现代数学的不吻合。新课改下的教学方式遵照党颁发的科学开展

3、观的政策，即以“以人为本”为核心，在数学教学中入乡随俗即开展为以学生为本。在过去的教学方式中老师大多以教材为核心，讲述内容为教材中重点难点，置学生于一个被动学习的状态，十分不符合现代教育的教学方式。2、数学教学反思数学教学的现状导致的结果确实是学生对数学不断处于一个被动的状态，并不能主动投入到学习当中去。通过题海式的训练，学生数学成绩因此有提高，但学生成绩的提高并不代表数学素养的提高，一味的灌输知识致使学生对数学价值缺乏理解，通过对一部分学生进展采样调查，68.7%的学生都认为数学是单调、繁琐甚至因此无用的，数学价值教育的缺失使学生理解不了数学文化的精华与数学学习的乐趣。数学教学方法的不灵敏直

4、截了当导致的结果确实是学生可持续开展才能的缺失。大量的数学课本固定知识导致学生构成固定的思维方式，更多的是对事物的模拟、无考虑性的接受，缺乏根本的探究创新才能。二、数学分层教学方式简介及分类1、数学分层教育方式简介分层教学指老师按照学生数学根本知识及数学素养的不同对其进展因材施教。按照智力测验及学业成绩的不同对不同水平学生进展区别对待，把才能大致一样的学生分为一组，按照各组学生对数学知识接受才能的不同，对各组进展不同的教学及课外辅导，到达让学生共同进步的目的。2、数学教学分层方式分类数学分层教学方式是一个系统的方式，不同的学校也有不同的分层教育方式。按照每个学校情况的不同能够将分层教育细分为以

5、下几个方面。2.1 班级内部分层教学方式班内分层教学即在班内进展有代表性的测验，按照测验结果从A、B、C三个层次确定不同的学习目的，进展不同的教学及课外辅导，同时对不同层次的学生进展不同的测验，有针对性的对其进展要求。详细能够综述为：先分层，再定目的、因材施教、分类考核，最后进展整体的鼓舞评价，促使学生不断提高。2.2 按照才能不同进展分层检测方式这种方式最大的特点确实是学生有特别大的自主选择性。知识和才能的分层教学是由学生自主选择学习层次，在将学生本身条件与学习目的结合起来的根底上，配合分层测试卡，稳定本人现有的知识，同时又将新知识进展结合，对不同的学生进展不同的要求，在不断的进步下，再按照

6、期末总测评进展层次调整，对每个学生的学习效果都予以确信，培养学生的创新精神。2.3 狭义下的分层-对学生进展个别化的训练在狭义的分层下的个别化分层训练又是一种广义化的分层。这种教育方式源自于网络化的个性教学，适宜各种学生，对不同学生有针对性的设计特别的教学方法，相比于别的分层方式来说，这种方式下的教学更细致，又使学生方便的选择适宜本人的学习方式，利用网络进展分层学习，每个学生都能够对数学有高度的掌握，在数学老师的带着下选择适宜本人的学习进度，每个学生的成绩及对数学扥兴趣都能得到特别大的提升。2.4 按照不同学生的学习目的进展定向分层教学这种方式的起源大致源于我们高校近年来兴起的对口招生，即按照

7、不同的学生今后的就业方向及学生学习目的进展大体上分为升学班与就业班。对两层的学生学习进度能够同时进展，但对其目的要求要在特别大程度上进展区分。升学班要在学习达标的根底上进展深化地学习，旨在培养其对升学考试的习惯度，应付各种考试到达学习成绩的提升。不同于升学班，对就业班的学生的应试才能要求就相对低一些，但老师要特别留意其数学知识与实践的结合。3、分层教学案例某中学11年学生初二下学期学习心态逐步变得急躁，对数学的爱好也大不如前。关于这种现象，教诲处对整体学生进展了深化的分析，决定将学生划分为三个层次，即A、B、C三个层次。关于A层次的学生来说，其数学根底相对优良，喜欢数学，上课也较为专心，老师的

8、学习任务并不能满足其对知识的渴求度。B层次的学生相关于A层次学生来说比拟弱一点，即我们平常所说的中等学生，此类学生根底相对较好，但学习习惯不太良好。C层次的学生相对数学根底特别差，对数学学习没有兴趣，不能按时完成作业，需要老师的监视。关于这三类学生，教诲处做出了以下安排：A类学生分为2个班，每班60人左右；B类学生分为四个班，每班45人左右；由于C类学生需要时时刻刻的催促，每班相对人应该减少些，教诲处暂定为6个班，每班30人。针对不同的班级情况将老师紧密的分配下去，老师要按照学生重新组织教学内容及方式，教学内容要与学生目前的学习状态相符合，从而降低了困难生的学习难度，同时提高了优生的学习效率。

9、三、数学分层教训优势数学分层教学方式是针对不同学生的关于思维才能、智力水平及数学素养方面的的差异进展分层，对不同学生确立不同的教学目的，同时也鼓舞学生开展本人独特的个性，在开展学生个性的同时又培养了其创新水平，使每个学生都能将其最正确才能开展出来。在相比于旧时的学习方式来说，这种教学方式处理了学生的自卑心理，更易于被学生接受和认可。关于分层教学的优势，下面简列为以下几条：1 分层教学有助于鼓舞学生进步不同于过去的大锅饭式的教学方式，分层教学让学生对班级体内的名次不再是望而却步。通过对不同学生的分层教育有利于学生跟本人才能差异不大的学生之间的竞争，通过这种竞争促使学生不断地进步。对不同层次的学生

10、进展不同的评价，相对才能差的学生采取以鼓舞为主，而相对才能强的学生则以严格要求为主，使每个学生都能享遭到成功的喜悦，每个学生都能呈现出一种“胜不骄败不馁”的状态。2 分层教学有助于对数学老师教学水平的提高作为一名数学老师，这种分层教育方式也会促使老师对教学内容进展不同层次的划分，在精心备课的同时又要深化地理解学生，对其进展辅导，对不同的学生不同对待也使老师对教学内容进展不止一次的理解，在特别大程度上的提高了老师的教学水平，加强了老师本身对数学的研究。3 分层教学有助于提高学生的数学素养不同于数学成绩，数学素养是一个学生拥有的数学思维质量。培养学生数学素养的目的是旨在把课堂由老师调控的方式转变为

11、学生调控方式。过去的数学课堂都是由老师将知识传授于学生，学生被动的接受，而通过分层教学方式后，每个层次的学生都在一个起跑线上，学生对数学的见解都能够大胆的发表出来，这种新思维的提出在一定程度上特别大的促进了学生对数学的理解，同时又调动了学生学习的积极性，为学生展示本人的才华和思想制造了条件，促使学生之间互相鼓舞，互相进步，让学生在攀登数学的顶峰上又上了一个台阶。4 分层教学有助于融洽师生关系过去的教学方式老师只是专注于讲授，作业的修正，成绩的高低，而特别少真正意义上的去理解学生的内心世界，导致老师与学生之间只有冰冷的课桌与厚厚的试卷。分层教学以来，老师必须通过对学生学习程度的理解对其进展划分，

12、这就在一定程度上促进了学生与老师之间的交流协作。老师在修正作业的同时不只是要检查学生的对错、优良程度，还要通过学生作业的完成情况对其批注一定的标语，按照情况适时的找同学进展“谈话”，在标语的批注及老师与学生的谈话当中不知不觉的就促进了老师与学生之间的师生关系，增加了老师与学生之间的理解与信任，而这种融洽也促进叛逆期的学生的数学的学习，有助于学习成绩的提高。就目前数学教学方式来看，分层教学是最符合教学现状的。分层教学的提出也防止学校出现“差生吃不了，优生吃不饱”的缺乏。采取学生、教学目的、教学方法等多方面的分层，使各层学生都有本人的开展方式。分层教学方式的应用也克服了过去差生的自卑心理，优生的骄

13、傲心理等诸多弊端，促使学生之间和睦相处，集体进步，每层学生在课堂上都有本人的用武之地，极大地促进了数学教学的进步。分层教学方式积极贯彻党中央的科学开展观政策，坚持以学生为本，坚持可持续开展，最终实现提高教学质量的目的。参考文献：1 席志红，张弛，李鸿林，张忠民，陈凯。研究型教学、自主学习和分层教学相结合培养学生创新才能J.哈尔滨工程大学信息与通讯工程学院，2013,032 李保梅。初中数学施行分层教学的实践与考虑J.现代阅读（教育版），2013,013 姜艳敏，耿金锁。关注学生个体差异，有效施行班内分层教学J.现代阅读（教育版），2012,124 水晶宁。发挥分层教学优势，提高学生实践才能J.宁波大学学报，2001,065 于春燕。中学数学教学现状与对策分析J.科技创新与应用，2012,08