数学学科浅谈数学生活化的情境的创设.doc

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1、数学论文之浅谈数学生活化的情境的创设 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因而，在数学课堂中如何创设生活化的征询题情境来激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目的，给思维以方向和动力。现本人结合数学教学中的一些案例谈谈体会。（1）探究性情境的创设案例：如在教学“求两个数的最小公倍数”时，可创设如下情境从四月一日起，小兰的妈妈每工作3天，休息一天，爸爸每工作5天，休息一天，他们计划等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。（出示：四月份的日历）那么在这一个月里，他们能够选哪些日子去呢？你会帮他们把这些日子找出来吗？请学生互相谈论后，老师提示：同桌两位同学可分工合作来处理这个征询题。一位同学找小兰妈妈

2、的休息日，另一位同学找小兰爸爸的休息日，然后再把两人找的结果合起来对照一下，就能够特别快找出小兰爸爸和妈妈共同的休息日了。按照学生的答复，老师逐步完成以下板书：妈妈的休息日：4、8、12、16、20、24、28爸爸的休息日：6、12、18、24、30他们共同的休息日：12、24其中最早的一天：12反思：探究性情境的创设。要按照小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的四周事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，协助学生理解知识。如最小公倍数的教学，让学生借助“日期”这一贴近生活实际的“数”，从“妈妈的休息日”，“爸爸的休息日”，“他们共同的休

3、息日”和其中“最早的休息日”分别引出“4的倍数”，“6的倍数”，“4和6的公有的倍数”和“4和6的最小公倍数”等概念，初步感知公倍数，最小公倍数的特点，再通过引导学生对详细征询题进一步分析，获得对公倍数、最小公倍数意义以及内部特征的直观感知的直截了当经历。学生在如此的一个情境中，积极主动探究，经历从详细到抽象的“数学化”的过程。（2）体验性情境的创设案例：（出示“娃哈哈”实物）“娃哈哈”每瓶1元9角，你如何付？（学生分组购物活动。）生摆：1元，9个1角，等等。将学生摆的展示，让学生说说是多少？生：9个1角是9角，因而共1元9角。生：1元加5角是1元5角，再加2角是1元7角，再加2角是1元9角。

4、生：两个2角是4角，4角加5角是9角，共1元9角。师：能卖给他们吗？为什么？生：总共都是1元9角，能够买。师：你付多少？生：2元，叫售货员找回1角。师：这种方法能够吗？生：能够。师：还有其它方法吗？生：1元、1个5角、4个1角。师：能够吗？生：3个5角，4个1角。（如今，学生已不再需要操作，只凭直截了当想象就可获得答案）师：如何样才算对呢？生：只要是1元9角就能够了。（同组的学生互相检查，符合要求的让组长卖给他，用图片代替）反思：创设体验性情境，确实是在教学中也能够让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。让学生到超市去理解商品的价格，再

5、把本人调查理解到的信息作为课堂教学的资源。如在教学“元、角、分的认识”时，创设买卖征询题情境，让学生在付钱买实物的实践活动中，提高了学生的实践操作才能和应变才能。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，只有让学生亲身做过尝试过，才能从中觉察知识的用途。在课前老师让学生去购物，让学生先实践再教学，同时也让学生体会到生活中特别多地点用到了数学，也能从中学到数学知识，这不是一举两得嘛？既热情高涨，又学到了知识，更学到了如何去用知识。知识学着最终目的仍然去用，否则学着也是白学。因而，在数学课堂教学中，老师要注重创设生活化的征询题情景，让学生在浓郁的气氛中主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极考虑，主动学习，从而到达知识与才能同步，从而全面提高整体素养。