数学学科浅谈新课程理念下初中数学探究式教学方法.doc

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1、数学论文之浅谈新课程理念下初中数学探究式教学方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟和经历，动手操作、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因而，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习气氛，应该鼓舞学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵敏处理数学征询题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：1.创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，按照教材的特点、教学的方法和学生的详细学情，把学生引入一种与征询题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，开展，乃至制造，以

2、提高学生的数学素养。在数学课堂教学中情境教学的运用，能够到达提高学生的数学素养的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强迫学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，获得了事半功倍的效果。如常常用实际征询题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在老师要创设好征询题情境，必需要从学生的学习兴趣出发，要从知识的构成过程出发，要贴近学生生活，要带有鼓舞性和挑战性。只有

3、如此，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。2.自主探究，建构新知“以学生的开展为本”是新课程理念的最高境地，要开展学生智力，培养学生才能，老师在教学过程中，不断把学生放在主体的位置，老师所做的备课、组织教学、教学目确实实定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学适应，培养刻苦研究精神。促进学生主动参与、主动探究、主动考虑、主动实践。假设创设的情境到达了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。老师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让

4、学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。由于学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，老师是学生意义建构的协助者、促进者。3.合作交流，完善认知在教学中，通过创设征询题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，到达教学互动、互促，构成比、学、赶、帮的学习气氛，从而使学生在合作交流的过程中学会与别人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，体会在处理征询题过程中与别人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要留意以下几点：合理分组。按学生学习可能性水平与学生质量把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建 “学习合作小组”；培养和训练学生的合作技能。

5、即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分表达学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；老师的鼓舞性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地注重对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的间隔；老师要参与学生的小组活动。老师既要巡视并检查学生对征询题的处理情况，又要搜集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。4.自我反思，深化认知在老师组织下，引导启发学生进展思维过程的重新整理总结，到达认识的深化与认知构造的完善，通过反思能够有效的操纵思维操作，促进理解，提高本人认知水平，促进教学观点的构成和开展，更好的进展建构活动。通过施行鼓舞评价，让学生反思探究过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，协助学生建构知识，勉励学生勇于探究、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动开展的动力，并使其提高。引导学生进展自我反思能够使学生进展自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知构造，并进一步开辟探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑征询难，或自我展现，或答疑解难。让他们对本身活动进展回忆、总结以及具有批判性的再考虑，就能求得新的、深化的认识或提出疑征询作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。