缘事析理：学习写得深刻说课稿(共3页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 向思想更深处漫溯 将时评类材料作文的议论引向深刻（说课稿）各位领导、各位老师：大家下午好！我是咸丰一中的语文老师张玲。今天我说课的课题是向思想更深处漫溯将时评类材料作文的议论引向深刻。下面我将从说考纲、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书六个方面说课。一、说考纲“深刻”属高考作文中对“发展等级”的要求，要求作文能“透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用”。二、说学情 学生在写以事件为中心的议论文时，有时因经验、阅历的不足和思想的不成熟，对问题的阐释容易产生疏漏，导致分析片面、缺乏说理的严密性；有时又不能结合具体事件作细致剖析，导致分析过

2、于笼统空洞；有时又容易流于表面，在同一个平面上重复同一个意思，不懂得深入议论，导致说理干瘪生涩，缺乏说理的深刻性；有时又因思维不够清晰，导致结构混乱，文章缺乏条理性。由于以上种种原因，学生考场时评作文很难突破45分，达到48分，乃至50分以上。因此，考场作文要得到有效升格，就必须在“思想深刻”上下功夫。三、说教学目标针对以上要求和问题，我制定了以下教学目标：1、明确高考考纲中对作文“深刻”的要求，并明晰时评类材料作文中思想不深刻的表现。2、通过分析探究典型语段，深入学习领会时评类材料作文分析说理的方法。3、通过作文片段训练，灵活运用所学方法，提升时评类材料作文分析说理的能力。四、说教法学法针对

3、常规议论文的写作，学生已经知道循着“是什么”、“为什么”、“怎么样”的思路来亮明观点、寻找原因、分析利弊和解决问题。但依葫芦画瓢总归是只能画出样子，却不能深入其内部，解决实质性问题。以事件为中心的材料，如何真正做到“就事论事、就事说理”，学生还是没办法深入其中。因此，这节课我尝试着从高度、深度、宽度、厚度四个维度来探寻方法，试图找到一个学生比较好套用的较全面的分析方法。“深刻”本就是作文中的难点，为了给各位听课老师和学生展现一个较完整的教学思路，又能让学生较轻松地接受知识，我整节课只选用了两则材料，并在课前导学环节做好合理安排，尽量节省讲课时间。整个课堂分两个大的环节：课堂学习环节和合作探究环

4、节。为了让学生更易接受知识，课堂学习环节我也是按照写作文的基本思路，让学生明确“是什么”、“为什么”、“怎样做”，设置了“明确概念”、“发现问题”、“探寻方法”的三个流程。此环节我采用一材多用的方式，只用一则材料体现四个不同的分析方法。四个片段，四个维度，四种分析方法。老师抛出角度，学生探寻方法，教师作结，体现学生的自主探究能力。合作探究环节，各小组选择一个维度作探究后自由展示，点评环节也交给学生完成，这样既充分体现学生的主体地位，又有较大的参与面。五、说教学过程围绕标题向思想更深处漫溯中的“漫溯”，我设置了五个站点，四个环节：课前预习、课堂学习、合作探究和课堂小结。1、课前预习这部分由“漫溯

5、第一站：明确概念”和“漫溯第二站：发现问题”组成，并印发了两篇在思想深刻上差异较大的作文，让学生对考试要求和出现的问题有个直观的了解，并由此导入今天的话题：把时评类材料作文的议论引向深刻。2、课堂学习 这部分由“漫溯第三站：探寻方法”构成。作为方法介绍环节，由教师给出高度、厚度、宽度、深度四个维度的范文，学生分析得出四种分析方法，分别为：结合时代背景分析、寻找异向对比分析、通过同类拓展分析和借助原因探寻本质。教师再对四种分析方法作进一步讲解，让学生能较好地理解掌握。3、合作探究这部分由“漫溯第四站：学以致用”构成。给出一则材料，学生小组合作完成。先讨论，再写作，然后展示、点评，最后由教师作结，并展示教师范文。整个流程体现人人有参与，人人有事做，能够对一则材料作较全面透彻的分析，更好地帮助学生吃透方法。4、课堂小结这部分由“漫溯终点站：等待灵魂”构成。写文章实际上是在表达思想，思想的深刻与否是判断一篇作文好坏的关键。所以，只有用心灵、用灵魂来写作的人，写出来的东西才是最打动人的。六、说板书一份好的板书设计是教学资料的浓缩。我的板书设计采用坐标图形式，简洁明了，旨在让学生直观地了解本节课所学知识。我的说课完毕，不当之处请各位专家批评指正，谢谢！专心-专注-专业