生物教学计划总结生物教学反思：用实践学习生物.doc

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1、生物教学计划总结生物教学反思：用实践学习生物脑功能定位学说说明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感受的治理是穿插的，左半球的功能 侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、推断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术 等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，互相协作，共同完成思维活动。左右两半球信息交换的生理构造是胼胝体，它由两亿条神经纤维组成，每秒钟能够处理两半球之间往返传递的40亿个信息。传统的生物教学，注重逻辑思维的培养，轻视形象思维的开展，不专注于实践的作用，同时阻碍着智力的提高。因而，我们应主攻思维才能的培养，强化实践的锻炼。感知是形

2、象思维的源泉，人们认识生物总是从感知开场，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进展思维，制造出新形象的过程确实是形象思维。没有感知作根底，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。那么生物谈何学好。因而，要为形象思维预备丰富的表象，在生物教学中应抓好以下几点：加强实验教学，这是构成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深化的表象，应尽量制造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。运用形象教具，来丰富学生的感受，如模型、图片、挂图等。理论联络实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的要素等。从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以到达对生物本质的认识。在施教中，我们要倡导多种生物信息的浸透，以便构成丰富多彩的表象。