数学教学计划总结初中数学教学反思2.doc

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1、数学教学计划总结初中数学教学反思2大多数老师在上数学常规课的时候，常常会遇到如此一些征询题：学生精神不集中、对一些难以理解的数理知识不愿多做考虑、提征询题时只有少数同学举手或是得到一征询一答式的答复等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设愉快的学习气氛，遵照学生认知规律，挖掘他们潜在的才能，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。我有以下的几点粗浅的认识：1、学生思维与表达有差异，应该同意思维慢的学生有更多考虑的空间，同意表达不明晰不流畅的学生有重复和改正的时间，更重要的是同意学生有失误和纠正的时机。老师变“教育权威”为“朋友同学”，使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保

2、他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品味到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望，勇于创新，擅长创新。2、要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比方历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的知识。3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过如此的过程，“学什么？为什么学？

3、如何学？用在哪？”学生要学习新事物，除了本身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。4、课堂提征询由征询答式教学向学生独立考虑根底上的合作学习转变。传统教学的整个教学过程，根本上是师征询生答的征询答式教学。老师征询得粗浅直露，无思维价值，探究的空间太小，学生不假思索地答复。师征询生答，大概是启发式教学，实际上是灌输另一种表现方式。久而久之，学生的发散性思维。求异思维，探究性思维就泯灭了，哪里还有制造才能？在教学时假设能让学生不断处于觉察征询题，提出本人的猜测，进展实验等征询题状态之中，学生就能用不同的目光观察事物并觉察征询题，用本人的思维方式进展探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示本人的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不同意见或见解的互相碰撞中产生创新的思想火花，才能因本人富有创意的做法或观点得到别人的认同而产生强烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，加强团队互助合作的精神。比方说近几年兴起的小组合作学习确实是一种有效的教学方式。