《构建有效课堂、深化有效教学的教学设计(教案学案)》结题报告.doc

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1、构建有效课堂、深化有效教学的教学设计（教案学案）结 题 报 告 巴东县野三关镇民族中心小学 李智平 邓艳芬 谭传勇有效教学是一切教育教学活动的基本要求，是古今中外所有教育研究者和实践者的共同追求。课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的有效性已经成为新课程与教学改革的核心话题之一。在学校领导、教科室和课题组成员的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，我校数学组从2012年6月起着手构建有效课堂、深化有效教学的教学设计（教案学案）课题的探索。在课题组成员共同努力下，取得了一定的成果及经验，下面作简要的结题汇报：一、课题研究背景1、深化素质教育改革的需要。课堂教学是深化

2、素质教育，实施课程改革的主渠道。课程文化变革中的各种矛盾都聚焦于课堂教学之中。新课改课堂教学实践中面临的许多矛盾至今仍然困扰着我们：如“如何调动不同层次学生学习的积极性”；“新课改理念与教师教学行为之间的脱节”；“课改与教学质量两张皮”；“三维教学的整合”；“如何促进学生有效学习的问题”“什么样的课才算好课”“如何减轻学生学业负担过重”；“如何改变教师陈旧的教学惯习”；“如何让学生学的不艰苦，教师教的不辛苦”等等。上述这些矛盾的实质是新课程理论与教学实践之间的矛盾。因此，新课程实施中教学面临的各种矛盾、问题，需要运用教学设计技术来解决。2、教师教学设计能力提高的需要。新课程实施对教师提出了更高

3、的教学专业化要求，创造性地设计和实施课堂教学的能力已成为教师专业素养的最为重要的方面。目前，在课程教学实践中，广大教师缺乏的不是教育理念或一般理论，也不是某些教学技能，缺乏的是：如何把课程理念、课程标准转化为有效教学行为的课堂设计能力。其重要原因之一就是，我们对新课程课堂教学设计缺乏研究。也没有形成课程教学设计培训的教材和有效方式。因此，加强对新课程课堂教学设计的研究是丰富教师教育培训课程内容、切实提高教师课程教学设计专业素养的需要。3、教学设计理论应用与发展的需要。课堂教学设计是教育科学研究领域中一门新兴的具有技术和综合特性的科学。教学设计理论是在现代课程论、教学论、系统科学、学习理论、传播

4、理论、心理学、脑科学等学科基础上发展起来的，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了新的研究视角和理论基础。随着新课改实施的深化，迫切需要吸收有关教学设计的理论成果，进行课堂教学设计的应用性理论研究与实践，探索与新课程实践相适应的课堂教学设计理论和操作方式体系，为广大教师创造性实施新课程提供具体化的专业支持。因而，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作方式体系的需要。二、课题核心概念的界定教学设计：我们对教学设计的理解是：在一定的课程观和教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学

5、过程所作的系统思考、策划和具体安排。以此提高教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。广义的教学设计，包括课程专家为教师实施教学提供的程序化内容、方法和辅助的教学资源，也包括教师对课堂教学活动的设计。课堂教学设计：在这里是指教师对课堂教学活动过程及各要素所进行的系统的设计。从设计范围来看，它包括对一堂课的教学活动设计，也可以是指某个具体的教学活动环节和教学情境的设计；从教学设计的过程来看，包括课前进行的教学设计（或称预设性的课堂教学设计，相当于备课）和课堂教学中进行的设计（或称生成性的课堂教学设计）。有效教学：有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学

6、”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的

7、评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。三、课题研究理论依据1、有效教学理论。所谓课堂教学设计的有效性是指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序。包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等。学生在课堂学习中有无收获（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力

8、等方面）是教学有没有效益的唯一指标。2、生本教育理论生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。据此，本校确立了“构建有效课堂，深化有效教学的教学设计的研究”这一课题。3、建构主义理论。建构主义关于学习的方法，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。4、创新教育理论。创新性教学包括两层含义：第一是指教学生学会学习

9、的教学。第二是指教师在对学生的学习方法进行指导时如何做到创新与优化，进而培养以创新性学习为核心目标的教学方式。5、心理学、美学理论。“小学生以形象思维为主”，形象思维属于美学范畴，又属于心理学范畴。小学数学教育中，学生主要是借助实物的具体形象和表象解决问题。本课题研究中以皮亚杰、布鲁纳关于小学生思维特点的理论为依据。6、数学学科教学理论、巴班斯基的最优化理论、教学方法论。四、课题研究思路及目标1、课题研究思路。本课题属于应用性理论与探索性实践相结合的研究。研究主要沿着三条线路展开：一是通过学习现代教学设计理论和新课程教学变革的有关理论，将新的理论迁移和应用于课堂教学设计的实践，分析和架构与新课

10、程相互适应的课堂教学设计的应用性理论与一般操作方法。二是从新课程课堂教学改革面临的实际问题出发，运用教学设计理论视角进行分析和解决实际问题的探索，以发现与形成更为具体化的解决课堂实际问题的策略；三是对现有典型的课堂教学设计案例进行分析，提炼出具有应用价值的教学设计的策略。在课题研究中，我们把握“理性演绎与实践归纳相结合”的研究原则，把这三种研究方式有机结合起来进行思考。这样，通过理论与实践的互动、对话，不断深化课题研究。2、主要目标。（1）探索数学课堂教学设计的应用性理论，形成课堂教学设计的一般操作方式。（2）揭示新课程教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对新课程

11、课堂教学设计的认识。（3）形成数学系列化的课堂教学设计案例。（4）通过研究在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计的能力。3、具体目标： （1）完成小学数学有效课堂现状调查。 （2）收集课堂教学中低效与高效教学的经典案例并汇编成集。 （3）积累小学数学课堂有效教学设计的策略、方法等研究成果。 （4）初步形成小学数学有效课堂教学设计基本框架（模型）。五、研究过程及方法：1、在校领导的坚强领导下，组建团队。学校领导的重视与支持是本课题研究的有力保障。2012年6月接到课题时，学校专门召开了课题研究专题会议。由校长、教务主任、教科室主任、教研组长部署安排研究工作，经过发动

12、宣传，共有25名数学专职教师加入了本课题的研究。课题组重要成员王小林老师是学校副校长兼教务主任，州县知名数学教师，在数学学科教学中，成绩显著.赵学凤老师是学校教科室主任、巴东首届名师，多次参与省、州、县等各级各类教研部门举行的各种教研活动，并多次参加各级各类数学课堂教学竞赛、点评活动。参与研究的大多数老师年轻有为，爱学习、爱思考，能在新课标理念的指导下，全心全意投身课改教研。2、课堂摸底，找出问题。 通过全体课题组成员自我反思，回顾以前的课堂现象，以及集体商议的形式，我们找出了平时数学课堂的一些问题：（1）三维目标不统一、不明确，不联系学生实际。（2）教学内容单一，教学内容泛化，结构松散，零敲

13、碎打，置教学过程的整体性于不顾。（3）为体现学生的主体，教学活动外化，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨只留于形式。我们想这些正是造成当下课堂教学效率不太高的主因，要解决这一问题，首先要从教师教学设计（教案学案）的改进和优化做起。对课堂上那些无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应策略研究。3、潜心研究，做实研究基础工作。（1）加强新课标的学习，明确教师教学研究的方向，明确引领学生学习发展的方向。 2012年11月27日下午，数学教研组长对全体数学老师进行了学习新课标，用好新课标的培训。因为我们倡导：在课题的研究过程中，学习是永恒的旋律。学习培训结束共收到老师们的笔记二十多份。（2

14、）以“好课多磨”为形式，在实际课堂中研究课堂教学的有效性2012年11月28日，“构建有效课堂，深化有效教学的教学设计（教案学案）”研究课拉开了序幕，经校领导和课题组长研究，选派了我校年轻有为的优秀数学教师邓艳芬为本次研究提供研讨课。以 “好课多磨”的形式先后呈现两次，先由邓老师自选讲课内容，再让课题组所有老师集体备课，并将所有参与研究人员进行了分组（详见分组活动安排）。2012年11月28日上午第一节课，邓老师在三（5）班主讲了分数的初步认识第一次课，各研究教师做了详实的记录，在做记录的时候，要求每位听课教师针对每个环节的设计是否有效及原因，如何改进等记详实，课后，全体研究人员在电教室召开了

15、第一次评课议课活动，每位教师针对自己负责的研究要素发表自己的见解，集体商讨有效的环节及无效环节的改进措施，为邓老师的第二次课出谋划策。 11月30号上午第一节课，邓老师在三（6）班主讲了分数的初步认识第二次课。下午，课题组又进行了第二次评课。经过两次对比教学，我们对学生进行了后测，通过对比分析，重新构建后的课堂，参与主动学习的学生越来越多，作业的正确率也提高了25。有效性突出表现在：作业设计、教学方法及教学策略的选择、有价值的学习材料的选择、恰当有效的激励与评价以及提问等。接下来，老师们进入了整理总结反思阶段，分别就这次研究活动撰写了案例分析、心得体会、反思材料。老师们通过反思总结进一步认识到

16、了教学设计的重要性：只有有效的课前准备才能保障高效的课堂，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计导学过程，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。（3)以学习汇报展示课形式，为课题研究提供研究案例。2013年11月派出学习老师（李继华老师等四位），给我们提供了4节示范课、引领课、导向课，课题组成员领

17、略到了每个老师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，悟出了一些有效教学设计的策略，例如：1、把游戏带入课堂，让学生在“做中学”，“玩中学”，既让学生体验到数学的趣味性，又学有所得。2、从学生身边的实际生活及学生感兴趣的活动出发，让学生感受到数学无处不在。3、在教学中，采用直观教具，PPT等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化，不但激发了学生的学习积极性，而且使学生学到的知识印象深刻，永久不忘。4、导入各具特色，深深地吸引了学生，激发了学生的兴趣。5、练习多样化，既帮助学生掌握知识，提高运用知识的能力，从而训练了学生的逻辑思维能力。（4）对研究团队的研究能力进行提升，对研究团队进行必

18、要的专业引领为了我校数学教师，能进行有效的教学研究，并进行相互间的有效交流，2013年6月12日，校教科室和数学研讨课题组，对课题组全体成员进行了案例的概念及写法，让每位教师都成为了教学实践活动的有心人，研讨实际工作中的教育教学现象。同时每位教师的教学经历又是其他教师获取教学经验、总结失败教训的活教材，在教学中提升预设的有效性，在反思中再论得与失。各年级以不同的角度提供教学案例，共同研讨，相互提高。一年级组提供了侧重教学语言的严谨、准确性的案例；二年级组提供了侧重提问的有效性、 追问的艺术性的案例；三年级组提供了侧重恰当有效的激励与评价的案例;四年级组提供了侧重有意义的练习及作业的设计的案例。

19、五年级组提供了侧重教学方法及教学策略的选择的案例;六年级组提供了侧重有价值的学习材料的选择的案例。（5）班班通设备的进入，为有效教学设计的研究提供新阵地。课题组于2014年4月上旬呈现了四节探讨课，一年级的整十数加减整十数、三年级的制作年历、二年级的四则混合运算中的解决问题和三年级的整十、整百数乘整十数的口算乘法。均由年轻老师主讲。围绕“媒体资源在有效教学设计中运用技巧”进行研究，针对其课堂中对媒体资源的运用问题以及利用它来解决问题、提高教学效率等方面进行了广泛的探讨与研究，课题成员人人撰写有关“媒体资源在有效教学设计中的运用”的教学案例，供大家交流。4、多形式的研究成果展示，共享课题研究成果

20、（1）开展展示课、竞赛课活动，提供课题研究小平台2014年9月开展了新进老师展示课活动，既为课题组提供了研究课例，也用课题研究经验指导新进老师以后的教学。2014年10月至11月开展了打造“野三关民族中心小学好课堂” 赛课活动，按年级进行分低、中、高段开展，人人参与，依据“有效教学设计”评价表和好课堂评价标准打分，评选出“智慧课堂、趣味课堂、高效课堂”。通过听、评、讲、议活动，让课题研究活动再次走向了高潮。（2）各级评选，提供课题研究大平台教科室号召老师积极参与各级教研部门组织的论文、案例、教学设计评选，把自身研究成果分享于更广阔的教育平台。本课题组成员上交参评论文、案例、教学设计共计100多

21、篇。六、研究成效及成果回顾我们的课题研究的前期工作，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。其主要体现在以下几个方面。 （一）课题组积累了大量的小学数学课堂有效教学设计的策略1、活用教材，保证有效的课堂教学教师首先是要用足教材，充分发挥教材的作用，把文本作为实现课程目标培养数学能力的基本凭证，老师要做到按课程标准的精神来“用教材教”，要做到“用好教材”、“超越教材”。教师课前要认真研读教材中的课题、习题，分析教材和教参中没有交代清楚的知识点和例题。教师在关注新授内容的同时，还得重点关心教材中每一个习题的训练意图和作用。老师不但备教材备教法而且还要备学生，根据教材内容

22、及学生的实际，设计课的类型，拟定采用教学方法，对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。我们实行集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量，进而提高老师解读课标，研读教材，读懂学生的能力。2、抓住重点 制定有效教学目标。教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生，只有设计了关注学生的目标而不是关注知识

23、的目标，才能有效。谭传勇老师在执教已知一个数的几分之几是多少求这个数这一课时对教学目标的把握情况是这样的。因为“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的分数除法实际问题和“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法问题是具有同样数量关系的问题，只是已知条件和问题发生了改变。 “已知一个数的几分之几是多少求这个数”的分数除法实际问题是“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法问题的逆解题，因此，教学时仍以方程为主。他是这样确定教学目标的： 知识目标：使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解答方法，能熟练地列方程解答这类应用题。 能力目标：进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、

24、推理和判断等思维能力，提高解答应用题的能力。情感目标：培养学生良好的学习习惯和提高学生学习数学的兴趣。3、以学定教 有效选择教学方式。（1）抓住学生的兴趣点，把学生巧妙地带入课堂李继华老师主讲可能性与公平这一课时开课就非常巧妙非常有效，用学生来挑战老师做数数游戏（两人交替数数，从1数到6，每次可数1个或2个数，谁先数到6，谁就赢），使学生兴致勃勃地站起来，抱定要赢过老师的信念却屡屡失败，由此产生了 “为什么老师总赢” 的疑问，让学生发现了游戏规则中的不公平现象。通过互动促进师生交往，营造了一个温暖、民主、开放、自由、轻松的课堂环境，学生就能全身心地投入到数学学习中。老师的鼓励激发了学生的学习兴

25、趣，学生的信任开启了走进本节课数学知识的探究。（2）用好先进的媒体，把数学知识渗入生活实践中多媒体技术的介入，为实现“以学定教”提供了更加便捷的途径。借助电教媒体辅助教学，再现学生身边熟悉的场景，让学生明白数学与生活紧密相联，这样不仅可以为课堂提供丰富有趣的素材，拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构，还能激发学生学习的欲望，一举几得，何乐而不为？甘老师执教解决生活中的问题时有这样精彩的片段：教师课件出示一幅情景图1：背景为我校举办校运会时，同学们上台领奖的图片。其中左边有四人正双手展示着奖状，而右边则被老师用大大的漂亮的笑脸给挡住了，并同时出示条件和问题：运动会上有14人上台领奖，看的见的有

26、4人，剩下的男生和女生人数一样多，男生和女生各有几人？学生此时反应特别大，有的学生还大声的说出:“看，我也在台上呢。”整个课堂迅速的热闹起来，学生的学习兴趣立刻被调动起来了，因为，这是他们太熟悉的场面了。从而带着兴奋和激动努力的去解决问题，再加上老师巧妙的启发和诱导，问题迎刃而解。接着再出示情景图2：本校学生正在跳新学的校园集体舞，待同学们正喜笑颜开时，随机出示数学问题：其中一排有38人，另一排有34人，体育委员站前面，如果除去体育委员，把同学们排成9人一排，可以排几排？同学们看图思考并说说先求什么？再求什么？4、模拟创新 有效设计课堂练习通过练习，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积

27、极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。（1）在“趣”上能调控。课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“活”和”趣”字上下功夫。在学生掌握了基本的数学知识，这时教师不能只关注习题的本身，应设计一些生动活泼的、趣味的，具有挑战性的练习，让学生感到数学魅力无穷。夏淑芳老师执教整十数加减整十数时根据教学目标设计了一系列学生喜闻乐见的游戏（小猫钓鱼）、谜语（摸石头过河）等形式进行练习活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。让每一个学生 “思维”飞起来，让学生参与到学习活动中来，产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极

28、主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。（2）在“点”上有突破。根据一节课的教学目标，使教学过程突出重点，突破学生学习的难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画画，算算的方法进行验证练习，从而得出结论。在教分数应用题时，首先要找出题中的“单位1”的量，所以为了突出重点，突破分散难点，对如何找单位“1”可以进行专项练习。在教列方程解决问题时如何找最佳的等量关系 也可以进行专项练习。（3）在“展”上走延伸。在课堂练习中，适当增加一些原创题。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题（针对一部分学生），来满

29、足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。如“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。又如开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。李智平老师在教学了“轴对称图形”这节内容之后，让学生自己利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人作业五花八门，形状千姿百态。再如，学生学习了找规律后，老师要求学生给自己设计各种各样的手帕，并利用中队活动让学生主

30、动推销自己设计的作品。学生这些“杰出”的作品，证明他们对于本节课的内容已全部掌握。（二）初步形成野三关民族小学数学有效课堂教学设计基本框架经过将近三年的摸索，结合我校的教学实际，渐渐形成了自己的小学数学有效课堂教学设计基本框架“364优质高效课堂教学设计”，现和同仁们分享一下。1.三步走课前：解决预习时间？预习内容是什么？学生的预习情况用什么方式掌握？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。课内：明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现“三讲三不讲”原则，即讲新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲；

31、学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。课后：严格控制作业的数量，体现“三布置三不布置”原则，即不布置重复性的作业；不布置惩罚性的作业；不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业；布置引导学生探究的作业；布置迁移拓展、提高能力的作业。2. 六环节 六环节是指确定教学主要内容及目标；设计 “多元”的教学情境，提出数学问题；自主、合作、探索，建立数学模型；多形式，及时矫正反馈；回顾总结，评价体验；课外练习与提高。（1）确定教学主要内容及目标具体分析教学内容的前后联系，形成知识的发展线索和认知结构，从整条线索中探索认知规律，认清它们的地位和作用，确定教学的主要内容（舍得），围

32、绕教学内容作简要说明，主要说明内容的内涵和外延。教学目标的实质是通过学习,学生能做哪些过去不能做的事。具体点说就是结合课标的要求和教科书的具体内容,用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述当前教材内容，形成目标定位。（2）设计 “多元”的教学情境，提出数学问题为了有效实现教学目标，适应学习需要, 有利于揭示数学本质，根据问题诊断分析和学习行为分析，以帮助学生更有效地进行思维，使他们更好地发现学科规律，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。（3）自主、合

33、作、探索，建立数学模型古人云：学起于思，思于源疑。主要以学生的认知规律为主，以 “问题串”的形式呈现，以恰时恰点的引导学生自主学习小组内合作交流、质疑、解疑小组间质疑、解疑小组评比设计有意义或有思考力的问题，所提出的问题还应当注意适切性、针对性，“问题串”中的所有问题在整体上要保持或提高思考力水平，呈“大上坡”态势。对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，小组合作学习成员一般控制在46人，

34、形成一个小集体、小社会。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，解疑，把没有解决的问题记下来。由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。学生的质疑，以学生解疑为主。小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题，形成初步共识，得出结论。小组派代表向全班汇报，提出不同想法，鼓励发散思维。各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果

35、，加深对知识的理解，纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。（4）多形式，及时矫正反馈学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。在每一堂课中，教师提供根据本节课教学重点、难点、易混易错知识点设计一部分测试题，让学生在规定的时间内独立地完成。在此过程中，教师加强巡视直接批阅部分试卷，了解学生答题的情况，或者采取同小组内互相评改，互相订正，“一帮一”等形式及时补救，以加深学生对重点、难

36、点、易混易错知识点的理解。（5）回顾总结，评价体验经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认识，这时首先正确引导并鼓励学生较准确地概括课堂小结，老师加以肯定。最后，教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。（6）课后练习与提高课堂后设计具有挑战性的习题更有利于激发学生的兴趣。具有挑战性的习题一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有探究性和创新性。通过练习要使学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，对知识的综合应用能力提出更高的考验。以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，应该按照教材内容的特点、教学目的和

37、班级的实际情况灵活运用。3. 四课型每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如：新知探索课；习题训练课；检测点评课；实验探究课。（三）确立了野三关民族中心小学“构建有效课堂、深化有效教学的教学设计”评价体系课题组明确提出了野三关民族小学“构建有效课堂、深化有效教学的教学设计评价量表”，课题组召开会议向全校推广，并进行了公开课评比活动。这一评价标准改变了课堂教学结构，能在一定程度上保证课堂效益的最大化。（四）课题组成员研究成果丰富这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老

38、师的研究成果汇集成册，在这里只介绍其中一部分。如（附表）：七、课题研究存在的问题与反思实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。1、本课题是一个与当前课堂教学改革密切结合的课题，由于研究者大多是一线实践的教师，课题主要以行动研究为基本方式。因此，课题研究深入度不够。经验性总结多，实证分析不够。缺少有说服力的实验研究。2、新课程课堂教学设计是教学研究的全新领域。限于研究者的水平，以及对国内外有关文献资料、已有成果的学习研究不够，视域不宽，因而，对本课题研究的把握的系统性不够。课题研究的成果不够系统。同时对课堂教学设

39、计实践中形成的经验和案例的科学分析、概括提炼也有待进一步提升和深化。总之，课堂教学设计是当前学校课程与课堂教学改革研究的重要领域，我们的研究仅仅走出了的第一步。提高课堂教学的有效性，课堂教学设计是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建野小新教育框架而努力工作。八、结束语 本课题实验虽然结题，但从总体看还称不上做了系统有序的全面研讨，尚有许多问题需做继续研究。研究时间不长，理论上的提升只是在面上，实质的东西尚未提炼成金，教师从事课题研究的直接目的并不在理论创新，而在于改善自身的教育行为，在于提高课堂教学生活的品质。课题研究结题所归纳出的探索性成果并不能看成终结性结论，而是我们重建课堂新教例的研究起点。今后我们将以原有的课题研究成果为基础，坚持立足课堂，继续深入探讨，扩大研究领域，在研究中增强教学的实效性、高效性、长效性。附：