《中学生物教学论》教案.doc

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1、中学生物学教学论教案 毛 加 宁乐山师范学院化学与生命科学系一、课程的性质、目的和任务中学生物学教学论是高等师范院校生物科学专业的一门必修课程，它是以教育学和心理学为理论基础，总结中学生物教学实践经验，并吸收现代教育教学的有益成果，研究中学生物学教学的目标任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学设计、教学能力培养、考试与评价、教师备课、课外活动等问题的科学规律，把生物教学中的具体现象和问题理论化、科学化、规律化、从而形成独立的科学体系。通过本课程的学习，应该使学生了解中学生物学教学的目标任务，教学内容及教学方法，具有分析教材，教学设计，组织课堂教学，开展课外活动以及进行生物学教育研究

2、的能力。二.课时分配、教学方式和教学手段章次课程内容理论教学与课堂训练备注课时数教学方式手段讲授课讨论课第一章绪论1讲解第二章中学生物学教学目标与任务2讲解第三章中学生物教学过程与启发式教学62讲解、讨论案例分析第四章中学生物学教学方法82讲解、讨论、案例观摩部分CAI第五章中学生物学教材分析与教学设计104讲解、讨论、案例观摩部分CAI第六章中学基本教学技能与教学策略82讲解、讨论、案例观摩、练习部分CAI第七章中学生物学教学-说课82讲解、讨论、案例观摩、练习部分CAI第八章教师的备课与教学评价41讲解、讨论、案例观摩、练习第九章中学生物学实验与生物课外活动2第十章中学生物学教育教学研究2

3、总学时数5113三、本课程与其它课程的联系与分工中学生物学教学论是以教育学和心理学为理论基础，以中学生物学教学为主线的一门集理论和应用为一体的综合性学科。四、主要参考书1.中学生物学教学论 刘恩山 主编 高等教育出版社 2003年8月2.新课程下的教师教学技能与培训 郭 友 主编 首都师范大学出版社2004年8月3生物学科教育论 赵锡鑫 杨善禄 等著 首都师范大学出版社2001年1月4中学生物学教学法 周美珍 等主编 高等教育出版社 1998年5月教学内容第一章 绪 论本章教学基本要求： 1掌握中学生物学教学论概念和研究范围。2理解学习中学生物学教学论的目的和方法。3了解中学生物学教学的的发展

4、概况。“中学生物学教学论”是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。随着科学技术的进步和社会飞速的发展，社会对人才的需要提出了新的要求。因此，为了迎接21世纪的挑战，世界各国都把指定教育发展战略放在重要位置。全国提高公民的素质，培养更强的新一代人，几乎成为每一个国家发展战略研究的核心。第一节 中学生物教学论的研究对象、性质和范围一、中学生物学教学论与中学生物学教学法 中学生物学教学法（中学生物学教材教法）与中学生物学教学论是研究中学教学规律的一门教育科学，它是在教育学、心理学为教育理论基础

5、和以生物学为自然科学基础，具体研究和探讨中学生物学教育教学的原理、方法、过程以及发生、发展规律，因此是生物科学、教育科学和技术科学相互交叉、相互渗透所形成的具有高度综合性的边缘科学。即是在生物学的基础上，运用心理学、教育学、教育心理学的研究成果进行再创造的产物。 教育心理学 生物学（教育理论基础） （自然科学基础）中学生物学教育教学教学思想 教学原理 教学原则 教学方法 教学过程 教学内容 教学形式 教学评价 发生发展中学生物教学论（综合性、实践性强的应用科学）具体地说，中学生物学教学论是一门对中学生物学的教学目标、教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法、师生双边活动的规律和教学设备等进行

6、综合研究的一门科学。中学生物学教学论的宗旨是实现“教”与“学”的有机联系，所以受教师“教”的经验和学生“学”的方法、能力影响很大，故是一门应用性很强的科学。中学生物学教学法中学生物学教学论中学生物学科教育学 二、中学生物学教学论的研究对象和性质1 研究对象：中学生物学教学（教学过程），在此过程中，教师： 1）应根据国家的教育方针和中学的培养目标以及生物科学的特点，向中学生系统传授生物学基础知识和相关技能； 2）对学生进行培养和提高学生的“生物学的能力”，即培养学生本学科的学习与研究能力； 3）对学生进行教育，即结合知识的传授和能力的培养，向学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义教育，培养坚强的意志

7、和创造的态度。 2 学科性质：教育科学3中学生物教学论与相邻学科的关系和区别：1） 整体与部分的区别，互为影响的关系；2） 一般和特殊的关系。 三、中学生物学教学论的研究范围中学生物学教学论的研究范围，就是研究中学生物学教学为什么教和为什么学，教什么和学什么以及怎么教和怎么学三个问题。1生物学教学目标任务：即生物学为什么教、为什么学的问题，是对生物学教学起主导作用的首要问题。2中学生物学教学内容：即生物学教什么、学什么的问题，是实现教学目标任务的重要保证，是选用教学方法的主要依据。3中学生物学教学过程和启发式教学：即生物学怎样教、怎样学的教学工作问题。教学过程的理论是教学工作的基本原理，是教学

8、活动的核心。启发式教学则是教学工作的指导思想。4中学生物学教学方法：即生物学怎样教、怎样学的教学工作问题。是生物学教学的主要问题，它直接关系教学目标的完成和教学内容的实现，关系教师、学生、教学资源的联系以及学生学习效果和质量。5中学生物学学业成绩的检查和评定：6中学生物学教学的组织形式：7中学生物学教师的备课、上课和分析课：8中学生物学课外活动：9中学生物学教学设备：10中学生物学教学研究：11中学生物学实验教学与实验教学研究：根据以上所述，可以这样认为：中学生物学教学论是一门研究中学生物学教学的教育科学，是以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物学为什么教学、教学什么及怎样教学等教学规

9、律，用以指导中学生物学教学的一门综合性、实践性强的边缘科学和应用科学。第二节 学习生物教学论的目标和方法一、 学习中学生物学教学论的目的1教师的基本素质：1）掌握精深的生物科学知识、熟练的生物学技能，并具有广博的文化素养；2）具有高尚的道德品质和良好的精神境界；3）掌握教育理论，具有生物学教学、教学研究能力和思想教育艺术。 2学习目的:1) 有助于具有和提高教师基本素质；2) 掌握生物教学论的基本原理和基础知识；3) 初步具备教学能力。二、 学习方法：1）认真掌握生物教学论的基本理论；2）加强中学生物学教学实践；3）善于思考，充分发挥创造性。第三节 我国中学生物学教学发展概况中学生物学教学是随

10、着社会政治、经济及生物科学的发展而发展的。我国的生物学作为中学教学计划的一门课程，已有一百多年的历史。大体上分为两段（建国前6期和建国后7期）13期。第二章 中学生物学教学目标与任务本章教学基本要求： 1明确并掌握中学生物学教学的目标以及制定目标的依据。2理解中学生物学教学目标与任务的内涵与“素质”教育的关系。3了解中学生物学教学目标与任务的发展概况。 中学生物学教学目标任务，即中学生物学为什么教、为什么学的问题，是生物学教学的首要问题，它对整个生物学教学起着主导作用。明确生物学教学的目标任务，有极其重要的意义： 1）可以增强生物教学的自觉积极性； 2）可以有效地提高生物学教学质量。第一节 制

11、定中学生物学教学目标任务的依据一、社会、文化、经济发展的需要二、教育目标和中学教育任务三、生物学课程的特点生物学课不同于其它课，确定教学目标任务反映其本身的特点：（一）、生命性 （二）、实验实践性（三）、广泛性 （四）、现代性四、学生的年龄特征第二节 中学生物学教学目标任务一、传统教学（第八次中学生物学课程改革前）目标任务 综合制定生物学教学目标任务的依据，结合我国历年来中学生物学教学大纲所规定的目的要求，可把中学生物学教学的目标任务归纳为：基础知识、基本技能、培养能力、思想教育和卫生健康教育1使学生较系统掌握生物学基础知识，了解其在生产、生活中的应用 1）比较系统地掌握生物的形态、结构、生理

12、、分类的基础知识，了解一些生物的遗传、进化和生态学的基础知识以及生物学基础知识在农业、工业、医药、国防上的应用； 2）比较系统地掌握人体各器官系统的结构、生理和卫生保健的基础知识。2训练学生生物学基本技能3培养学生的能力4对学生进行思想教育5对学生进行卫生健康教育二、第八次中学生物学课程改革的目标任务1、知识目标：参见新生物课程标准（初、高中）2、能力目标：参见新生物课程标准（初、高中）3、情感目标：参见新生物课程标准（初、高中）第二节 中学生物学教学目标与任务的发展概况。一、前七次中学生物学课程改革的发展概况（四阶段） 1仅是掌握生物学基础知识； 2除掌握生物学基础知识外，增加了训练生物学基

13、本技能； 3在掌握“双基”的基础上，增加了培养能力； 4在第三阶段的基础上，又增加了社会问题，个人需要及职业认识。二、新一轮（第八次）中学生物学课程改革的目标与任务概况（此部分可放在新课程中）（一）基础教育课程改革的目标：1改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。2改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。3课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐

14、于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（二）生物课程标准1什么是课程标准？（1）顾明远教育大辞典认为：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。（2）美国国家科学教育标准认为：科学教育标准是量度教育质量的准绳。（3）澳大利亚多利亚州课程标准框架认为：课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能够达到的学习结果。（4）加拿大安大略共同课程标准提出：课程标准为评估学生学习而设计的一般标准它的根本目的是为了给教师、家长和学生提供对期望学生达到结果的清晰的陈述。（5）1992年，亚太经济合作组织

15、成员国（地区）教育部长会议提出：课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰的阐述。2课程基本理念： 1）注重学生发展，改变学科本位； 2）从生活走向生物，从生物走向社会；3）注重科学探究，提倡学习方式多样化； 4）注意学科渗透，关心科技发展。3标准的课程目标：确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标之一是标准的突出特点。（1）知识目标： 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等。 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。（2）技能目标： 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写

16、等。 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等。 迁移联系、转换、灵活运用（3）过程方法目标过程提出问题、探究活动、观察实验、获取信息、分析整理。 交流与人合作、拓宽视野、相互欣赏、共同提高。 方法主动、探究、合作。（4）体验性目标（情感态度与价值观）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 。 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。第三章 中学生物教学过程与启发式教学本章教学基本要求： 1掌握中学生物学教学过程的特点和启发式教学的内涵和实施途径。2理解中学生物学教学过程与启发式教学思想的关系以及启发式教学在中学生物学教学过

17、程中的地位和作用。3了解中学生物学教学过程的发展概况。第一节 中学生物学教学过程一、中学生物学教学过程的特点（一）教学过程的概念与本质：就教学的本质是：“教”的本质引导学生认识的转化；“学”的本质学生认识实现两个“飞跃”。1中学教学过程的概念：是相互联系的教与学的形式中形成，以传授和学习文化知识为基础，以培养和发展学生的能力和健全的人格个性为目的，由学校和教师精心组织起来的社会认识、实践过程。2教学过程的本质：中外教育家对教学过程从不同角度进行了深入的分析研究，从而对教学过程提出了多种不同的见解。其认识观点归纳起来主要有：1）教学过程是教与学的统一：教学过程是教师向学生传递知识，并使学生掌握知

18、识的过程。这里注重强调：学生积极主动的学习是在教师的激励与指导下开始的教学过程不是单纯的传授知识的过程，也不是单纯的学习知识的过程，它是教师的传授活动与学生学习活动统一的过程。2）教学过程是教学与教育的统一：教学与教育两者同处在教学过程之中，但两者各具有其特殊性，各自具有其内在的规律。只有了解了教学与教育的辨证统一关系，即各自要求固有的法则与方法（相对独立、有机结合，相互制约和相互作用关系），才能在教学过程中充分发挥教学与教育的功能，并真正达到教学的培养目标的落实。2）教学过程是掌握知识与认识的过程：掌握知识是将人类积累经验结晶传授给学生，并使学生内化为认识客观世界和改造客观世界的手段与工具。

19、教学过程也是认识过程。也遵循人类的认识规律，即：直观抽象思维再实践。但学生在教学过程中的认识与一般认识有所不同，它具有其特殊性，表现为：一是学生掌握知识是人类已掌握和概括化的知识，而学生并没有掌握的知识（客观已知、主观未知的知识）。二是学生的直观感知特殊，学生的直观感知是教师选择针对学生感知容易理解、最为简单、典型事物与现象呈现并使学生在较短的时间内获得感知（二）教学过程的特点：对教学过程的特点，虽然各学者表述不一，各有其特点，但概括起来有： 1教学过程是有目的、有计划、有组织的活动；2教学过程是师生的双边活动，而且在此活动的过程中，矛盾双方的主次位置在不停地转换。并且此活动是有预期的目的；3

20、教学过程对学生的培养有预期目标。 （三）中学生物学教学过程的特点：1中学生物学教学教育过程中各组成因素间的关系：（见附图） 反 馈反 馈（智力因素，如发问讨论）（非智力因素，如表情）辅助作用传 授作 用选 择作 用作 用利 用利 用教 师（具有一定素质）教育教学方法（适 当）学 生（具有一定知识基础和正确的学习态度）教育教学内 容教育教学设 备 （中学生物学教学教育过程中各组成因素间的关系）2中学生物学教学过程的特点：（除教学过程的特点外，应考虑生物学科的特点）中学生物学教学过程，既是人类认识过程和教学认识过程特点的反映；又根据生物学科的性质、目标和学生年龄特征，决定了它本身的特点。（P云31

21、、P赵159） 1）激发学习动机，是实现生物教学过程的前提； 2）观察、实验等形式，是生物学教学过程的基础； 3）掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节； 4）巩固知识，是中学生物学教学过程的必要一环； 5）应用知识，是检验生物学教学过程的重要标志。二、生物学教学过程示例(结合教学实录进行、参见P云34) 环节：临境入兴，激发动机（即设置一定的生物教学环境，使学生身临其境，从而引起学生动机，激发学习、探索生物现象的兴趣）观察实验，充分感知（即通过学生实际活动，感知现象等，并训练了学生的动手、动眼等技能和观察能力、自学能力的培养）动情晓理，深入钻研（教师富有情感的向学生逐步提出问题，引导学生

22、深入理解，发展思维，达到了思维的自然发展）巩固知识，实际应用三、 中学生物学教学过程的发展（参见P云35） 1我国古代的教学经验：孔子认为学习过程主要是学、思、习、行的过程；中庸概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；荀子主张闻、见、知、即的过程；学记提出“教学相长”的教和学的关系。 2国外学者的代表学说 夸美纽斯 直观教学（运用感知运用记忆运用理解） 赫尔巴特 四段论（明了联合系统方法） 杜 威 五步法（情景问题观察解决应用） 凯 洛 夫 四段论（感知理解巩固运用）3课程现代化的三大代表 赞可夫（苏联） 三条线索：观察活动、思维活动、实际操作活动。 根舍因（西德） 范例教学： 布鲁

23、纳（美国） 建构主义学习理论教学中的认识过程包括四个相对独立的方面：由形象思维活动到抽象思维活动；由已知到未知；由认识到实践；由理解到记忆。教学过程是“教和学”、“主体和客体”、“知识和发展”三大关系有机联结的过程。第二节 中学生物学的启发式教学 中学生物学教学过程的实现，必须以生物学教学方法为手段。教学方法多种多样，就其指导思想可归为两大类：注入式和启发式。一、启发式教学的含义及意义 （一）、启发式教学的含义及特点含义：启发式教学，是教师在教学工作中，依据学生学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地学习的教学指导思想以及相应的教学方法。启发式教学，是在充分肯定教师主导作用的前提下，以学

24、生为主体的一种民主的，科学的指导思想以及相应的教学方法。特点：1）强调学生是学习的主体（教师要调动学生的学习积极性，实现教师的主导作用与学生的学习积极性相结合）；2）强调能力（智力）的充分发展（实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合）；3）强调激发学生内在的学习动力（实现内在动力与学习的责任感相结合）；4）强调理论与实践联系（实现课本知识与直接经验相结合）。 （二）、注入式教学的趋向中学生物学教学的一个主要问题中学生现对中学生物学知识普遍存在着死记硬背，其表现是：1对生物学概念一知半解，含混不清；2生物学知识零星片面，不系统；3不能灵活运用生物学知识。 （三）、启发式教学的意义1启发式教学可

25、充分调动学生学习积极性，引导学生独立思考。融汇贯通地掌握生物学知识和技能；2提高学生分析问题、解决问题和探索新问题的能力；3利于学生良好世界观的形成和良好人格的培养。二、生物学启发式教学的基本途径（P云38）在生物学的教学中要实行启发式教学，一个突出的问题是：1）要根据生物学的自然科学的特点，把生物教学从那种等同于文科课程的状况中解脱出来；2）从那种照本宣科的教学方法中转变过来，还生物学的自然科学课程的本来面目；3）在加强实验、观察和对实验能力的培养方面下大功夫；4）在和生产实际、生活实际相联系方面下功夫。把生物学这门与人类生活息息相关的课程教得生动活泼、引人入胜。 生物学启发式教学的途径有很

26、多，归纳起来主要有： （一）、创设问题情景。问题情景能激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣和创造的愿望，此正是学生思维过程的起点。创设问题情景可通过以下方式展开：1语言方式：对于比较抽象的生物学知识，如生理机能、遗传的基本规律等，可用口头提出问题。案例I：某教师在“茎的输导作用”的教学导言时，首先复习“根的吸收作用”和“叶的光合作用”、“叶的蒸腾作用”，然后向学生提出：“根吸收的水分、无机盐和叶制造的有机物，是怎样输送到植物各个部分？”这样，以揭示矛盾，使学生产生问题，而后引入新课：“今天要讲的茎的输导作用，就可解决这个问题”。从而，上课依始就给学生造成悬念，使学生始终集中注意力去寻找答案。案

27、例II：“细胞的癌变”一节中关于“癌”的概念。2观察、实验方式：生物学是实验科学，应引导学生从生物界的观察、实验中提出问题，进而分析、解决，有利于培养学生的探索精神和思维能力。案例I：某教师在“鲫鱼鳍的作用”的教学中，先作演示实验：取第一条鱼剪去胸鳍和腹鳍；第二条剪去尾鳍；第三条则保持各种鳍完整。让学生观察这三条鱼在水中的游动情况。这样，实验出现了矛盾，再问学生：为什么失去偶鳍的鱼，腹面常会翻起来？失去尾鳍的鱼，为什么不能迅速前进？这就很自然地引导学生去分析总结各种鳍的作用。案例II：“植物的吸水”一节中有关“渗透吸水”的原理。此外，也可启发学生从实际生活中、从教科书中和教师的教学中提出问题，

28、为自己创设问题的情境。（二）、善于提出问题。求知欲往往是从问题开始的。学习（是指学生开动脑筋，获得知识方面）是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。善于提出问题，能叩开学生心灵之扉，激起思维的波澜。问题可分为事实性问题和思考性问题两种。前者如“是什么”、“有哪些”之类问题，学生只要照书本，不假思索就可回答。在实际教学过程中，应尽量少提事实性问题。后者如“为什么”、“如何”之类问题，学生必须独立思考才能回答。在实际教学过程中，应多提思考性问题。如提问：“鸟类的特征是什么？”就不如问：“鸟类为什么适于空中飞翔？”（这两问本是一个问题，如提法不同，对学生灵活掌握也不同）。又如提问：“两栖纲和鱼

29、纲有哪些不同的特点？”就不如提问：“如何证明两栖纲是由鱼纲进化而来的？”（此问又紧密地与“进化”联系起来）生物学教学过程中，思考性问题可归纳为四种方式：1侧击式：是通过与所提问题有关的另一实际问题，引导出问题的答案来。 案例：种子的呼吸作用可问“潮湿的种子堆为什么会发热？这个现象说明什么？”2对比式：是通过两种不同情况的对比，把要揭露的问题烘托出来。 案例：血液循环系统中讲心动周期后，可问：“你把一本书平举一小时，将会感到疲乏；你的心脏一小时要压出3.5Kg的血液，为什么没有疲乏的感觉？”3反问式：是通过从反面提出问题，引出正确的答案。 案例：讲保护色时，可问：“青草地里的昆虫如果不是绿色，会

30、出现怎样的结果？为什么？”4反驳式：是对学生错误的或不完全的答案，通过反驳提问，由学生自己纠正回答。 案例：如变态根、变态茎概念的区别时，学生常把生活中的藕和马铃薯块茎统混成储藏根。可提出反驳：“为什么人们常用藕和马铃薯块茎来进行繁殖呢？”从而可启发学生重新考虑自己的答案。（三）、启发式讲授启发式教学仍需教师系统地讲，但必须打破注入式。其主要方式为： 1带着问题讲：在讲授时注意揭示教学内容中的种种矛盾，让学生带着问题听课，从而促使学生思考，并主动积极地去学习新知识。案例I：DNA的复制一节的讲授，教师不断地提出四个问题，即（1）DNA在什么场所复制？（2）DNA复制在什么时间？（3）DNA复制

31、经历的过程是怎样的？（4）DNA的复制对遗传有何意义？这样，学生始终在教师的引导下，积极地分析思考。通过四个问题的顺序解决，学生自然较为系统地掌握有关“DNA复制”的知识。案例II：光合作用的过程与本质一节的讲授， 2应少讲精讲：在讲授时注意抓住教学内容中的主要矛盾进行少而精的讲授，使之起到画龙点睛的作用。主要矛盾就是突出重点，突破难点，把重点讲够，难点讲透。从而保证学生较为牢固掌握基本概念与原理，做到“举一反三”、“触类旁通”。 案例I：细胞有丝分裂一节的讲授，教师紧紧围绕染色体变化这个重难点来讲，其它问题也就迎刃而解。 案例II：细胞呼吸一节的讲授，教师紧紧围绕“物质与能量的变化和关系”这

32、个重难点来讲，其它问题也就迎刃而解。 3结合学生活动讲：在讲授时注意抓住教学内容中的主要矛盾引导学生活动，结合学生活动适时讲授，使学生在活动中主动投入到教学活动中。（A、先讲后活动；B、先活动后讲；C、边讲边活动；D、商榷式讲练） 案例I：根对矿质元素的吸收一节的讲授，教师先介绍了不同植物、土壤中不同的阴阳离子、植物吸收的离子各不相同。然后提出问题：“盐碱土壤应施什么样的肥料好？”由学生思考、议论，自己得出结论。 案例II：动物新陈代谢中营养物质的吸收一节的讲授，（P云38） （四）、加强直观教学是指利用各种直观形式形象地揭露矛盾，以激发学生学习积极性，培养观察问题、分析问题和解决问题的能力。

33、 案例I：减数分裂与生殖细胞一节的讲授 案例II：根对水分的吸收一节的讲授 （五）、用贴切的比喻是把抽象、深奥的原理表达得生动、形象，使之浅显化、具体化，这样可启发学生通过类比推理的逻辑方法，借助联想这一思维形式学习生物学知识。 案例I：“鱼的运动”一节中，教师分别把鱼身、鱼鳍比作船身、船舵、船浆。 案例II：“DNA分子的空间结构”三、启发式教学在中学生物学教学过程中的地位和作用第四章 中学生物学教学方法本章教学基本要求：1掌握中学生物学教学常用方法的使用要求和基本途径2理解中学生物学教学方法的内涵以及方法间的关系，从而领会“教必有法，而教无定法，贵在得法”的含义3了解并初步掌握探究法的使用

34、要求和基本途径和中学生物学教学方法的发展概况第一节 教学方法与中学生物学教学方法概述 一、中学生物学教学方法的定义和意义 （一）、教学法的定义：教学法是教师和学生为达到教育目标和教学目标而开展的教学活动时，所采用的一切方式方法的总和。因此，是教法和学法的统称，是教师的教和学生的学相互协同活动而完成教学任务的方式方法。所以，有教必有学，有学必有教，两者不能截然分开。然而，教师的教法必然通过学生学来体现其作用；而学生的学法，是在教师的指导下（影响下）的学法，实际上是在教师直接或间接的教育影响下通过学生的学习活动而形成科学的学习方法。很显然教学是师生的双边的活动与共同的活动。所以教学法是教法与学法辨

35、证的统一。它反映了其构成比较完整而有序的活动方式的体系。教学法是指表现为教学活动的某一侧面而采用的一系列的操作活动，即教学活动中所采用的方法是教学法体系中的个别部分。（二）教学方法的本质： 即教学方法与教学目标、内容的关系。教学方法是引导和调节教学过程的最重要的手段。它是教学中为实现生物课（学科课程）的教学目标、完成教学内容（教材与教学任务），教师和学生必须遵循的原则性的步骤。它是教师在教学活动中传授生物学知识、培养学生能力、发展学生智力所采用的方法，也使学生掌握生物学知识，学习生物技能，形成能力，发展自己个性的方法。故教学方法是以教学过程的内部逻辑关系为依据，以启发式教学和现代教育理论为指导

36、的一系列富有成效的教学活动行为（方式方法）的体现与组合。 同时，教学方法也受教学内容的制约。所谓教学内容是实现教学目标的基础素材，也是教学目标的经常之一。而教学内容受教学目标制约，方法是以实现目标、促使接受教材策略的全部。所以，方法受目标、内容所制约。而教学过程借助目标，通过教学内容、教学方法这一独特的教育学范畴体系塑造的。 综上所述，目标、内容、方法间的关系是教学目标指导教学方法，教学方法有助于教学教育目标的实现。（三）教学方法的意义 1教学方法是教学过程顺利进行的良好平台； 2教学方法是教学目标、教学内容有机联系的纽带； 3教学方法是发展学生智力、提高学生能力、促进良好人格形成的重要手段；

37、 4教学方法是实现教书育人的重要途径。 二、教学方法的构成：教学方法很多，且千差万别，但有其共同之处基本结构即由教师、学生、内容和内容的载体四个基本要素组成。这四个基本要素在组织形式上的不同，就构成了不同的教学方法。所以，各种教学方法都是由四个基本要素以不同的方式有机结合而成。如：讲授法、谈话法、直观演示法、读书讨论法、引导发现法等（赵P220-1-5） 以上种种教学方法中不难看出，它们都包含有教师、学生相互结合的活动，都要利用知识这一基本手段，在知识传递时，都是通过各种媒体，使学生接受知识和教育。第二节 中学生物学教学的基本（常用）教学方法一、讲授法 （一）、讲授法的定义及优缺点 1、教授法

38、的定义及地位：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、发展学生智力、培养学生能力与个性的一种教学方法。它从教师“教”的角度来说，是一种以传授知识为主的方法；从学生“学”的角度来说，则是一种以知识接受性为主的学习方法。讲授法是我国目前中学生物学教学中最常见最基本的方法之一。它既可用于新课的教学也可用于用于巩固新知和习题颗等的教学，还常配合其它教学方法的运用。2、讲授法的特点：学生所学的知识等主要由教师以系统的形式呈现给学生；学生则要把教师所提供的材料经过整和，储存到自己的头脑中。3、讲授法的优点与缺点：优点是可以使教师的主导作用得到充分的发挥；使学生在短时期内就获得大量系统的科学知识；教师

39、合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力、提高学生的能力和进行思想教育。缺点是学生无充分机会对所学知识、技能和获得的能力作出反馈；学生学习的主动性、积极性不易发挥，学生主体作用不易体现；学生个性发展不能充分体现。 （二）、讲授法的类型及特点：讲授法可采取多种形式，但在中学生物学实际教学中常用的主要有讲述法、讲解法和比较讲解法等三种。 1、讲述法：是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。一般地说，讲述法着重于培养学生的形象思维。中学生物学中有关生物的形态、结构、生活习性、生长发育过程、行为、实验的方法和步骤等内容，属于对生物界对象或现象描述的性

40、质，一般都采用讲述法。如：“绪论”、“细胞的发现与细胞学说的建立”、“科学技术、方法的介绍”等的讲述。（适合初中形象教学） 2、讲解法：是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律等的方法。讲解法的特点是要进行科学的有论据的逻辑推理，比较着重培养学生的抽象逻辑思维。（较适合高中抽象教学）生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识，属于对生物界对象或现象说明、解释或科学论证的性质，一般采用讲解法。如：“根据生物体结构特点阐明其适应的生理功能”、“光合作用的本质”、“细胞的分化、衰老与癌变”等。3比较讲解法： （三）、讲授法实施的基本要求 1严密的科学性和

41、高度的思想性：是讲授法最基本的要求。科学性是指教师讲授的内容和方法，即对概念的表述、所作的论证、引用的材料和语言的表达等都应是正确无误。在中学生物学教学中，教师必须用生物科学的语言（或专业科学术语）来表达，内容必须是真实地反映生物体和生物界的客观规律。如：有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界的种类十分繁多，有千百万种”，在生物学教学中讲“种”是有严格科学概念的，但从“种”的概念出发，只能讲：“至今已发现的生物有二百多万种”。思想性是指教师用正确的方法、观点去阐明教学内容，注意发挥教学内容的思想性和教育性。在中学生物学教学中，观点必须是正确的，应是以辨证唯物主义思想作为指导，用语要辨证，不要

42、绝对化。如：有的教师在生物学教学中，把生物界的对象和现象作拟人化或目的论解释和简单地以非生命的事例对生物作机械的比拟。（教学中，应始终贯穿生命活动、进化发展和生态的观点）科学性和思想性是统一的，科学性是思想性的前提和基础，思想性是科学性的重要保证。在中学生物学教学中，既要防止因观点错误而导致科学性的错误，也要防止因科学性不严密而导致观点错误。根据生物学的特点，讲授法的科学性和思想性应具以下要求： 1）要科学地讲授生物学概念：生物学概念是生物学基础知识的重要组成部分。是反映事物本质属性的思维形式，它包括内涵和外延两个方面，外延指所反映的事物，内涵指事物的本质属性。学生对于概念往往抓不住本质，易于

43、混淆，常造成死记硬背。所以，教师在讲授时，必须遵循感性理性实践的认识规律来形成概念，并注意以下问题： A要形象地阐明：概念是从具体事物抽象出来的，讲授时应用形象直观手段或联系学生的感性知识和生活经验进行。 如： B要确切地解释： C要注意概念的层次逻辑性： D要注意概念的相关性： E要注意用语义解释： F要注意用比较法讲解： G要注意分析概括： 2）要正确无误地阐述教学内容：一般需注意以下问题A贯穿辨证唯物主义观点：B把日常用语科学化：C克服口头语言：D要实事求是，防止绝对化和夸张：E处理好化繁为简和深入浅出： 2注意系统性和逻辑性教师的讲授必须是条理清楚、结构严谨、层次分明和逻辑性强。教学中

44、，教师的讲授不仅要注意教学内容的前后联系，还要注意教学内容本身的内在联系；不仅要注意新旧知识的衔接、前后段落的连贯，还要突出重点、突破难点。（不能认为系统讲授，就要面面俱到，主次不分。）教师具有系统性和逻辑性的讲授使学生一方面能学到系统而完整知识，另一方面也能从教师的讲授中得到启迪，学会逻辑的思维方法。教师的讲授还必须注意从学生已有知识基础和年龄特征出发，由浅入深，由易到难，由近及远，由表及里，以符合学生的认知规律。例：光合作用的过程、呼吸作用的过程、遗传与变异、生物的多样性等节的讲授。 3富于启发性和趣味性讲授过程要善于利用线索材料和趣味材料，诱导学生的思维活动，使学生能够根据教师讲授的线索和趣味刺激进行独立思考，开展积极的思维活动。从而发挥学生学习的积极性和主动性，以弥补讲授法的不足。要做到这一点，应注意： 1）重视导课：教师根据教学内容、教学目标、学生基础，组织具有思想性、启发性和接受性强的导言，使学生了解教师要讲授内容的范围和重点，了解新旧内容间的联系和激发学生学习新知的渴望心理，以调动学习积极性和主动性，从而创造讲授的良好开端和定向注意。导言可从如下方向引入：A导言多从旧课的回顾与复习引入：如高中生物的呼吸作用，可从光合作用的提问复习中引入。