《解决问题的策略》说课设计(详案).doc

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1、 解决问题的策略说课设计今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级上册第八单元“解决问题的策略”，我将从以下几个方面阐述我对本课教材教学的理解和思考。一、教材分析运用所学的数学知识和技能解决简单的实际问题，是小学数学教学的重要目标之一。苏教版教材从四年级起，每册安排一个“解决问题的基本策略”的单元。本课安排的是用列表的方法收集、整理信息。教材呈现的例题是三个小朋友买笔记本的问题情境，分两次提出问题。第一个问题教师引导列表整理，来分析数量关系解答问题。随后让学生通过自主探究，合作交流的方法解决第二个问题，并通过“想想做做”中相同或变式的实际问题，加深列表策略的理解。二、教学目标基于以上对教材和学生的

2、分析，我预定如下3个教学目标： 知识与技能：使学生在解决实际问题的过程中，初步体会用列表的作用，感受列表是解决问题的一种策略。过程与方法：使学生经历用列表整理信息分析数量关系的过程，探索解决问题的有效方法。情感态度与价值观：充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的策略，并获得成功体验。三教学重点体会列表这一策略在解决实际问题中的价值，并能运用该策略解决简单的实际问题。四教学难点通过学习，使学生正确整理、分析数学信息，并内化成自己解决问题的策略。五学生学情分析学生以往的学习经验，和对解决问题方法的理解，可能仅仅处于无序、简单、直接的状态，要形成运用其他方法对问题信息的

3、再加工的思想，可能会需要一个适应过程。实际教学过程中，因学生怕麻烦，个别学生思维快等各种原因而引起的不想运用这个策略的例子很多。为此，我认为这节课的重点要放在让学生体会策略的价值，激发列表整理信息及主动运用策略解决问题上。 六设计理念 课程标准指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在本节课教学中，教师有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。 通过动手实践，自主探索，与合作交流的学习数学的重要方式，让学生感受生活和数学中运用策略来解决问题的优越性，培养学生运用策略解决问题的意识和能力。七教

4、法学法教法：1、启发式教学 2、情境教学法 3、教师引领，师生共建新的课堂文化学法：1、自主探究法 2、合作交流法 3、课后反思，掌握策略八、过程设计我预设了4个大版块进行教学过程：（一）激趣引新，揭示课题1、谈话：课前，老师给同学们讲了田忌赛马的故事。你能说一说为什么在第一次比赛时田忌输了吗？在第二次比赛中，田忌为什么又赢了呢？2、生活中你用过什么好的策略帮助你解决一些数学问题？3、在解决数学问题时，也需要运用运合理的策略，今天我们就来研究：解决问题的策略。（板书：解决问题的策略）设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，数学中也处处有生活的影子。如乌鸦喝水，曹冲称象、田忌赛马等经典故事中就

5、蕴涵了极深刻的数学策略和思想，让学生更好地认识“策略”的含义和它的实用性。同时用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学习积极性，为后面学生积极、有意识地使用策略打下良好的情感态度的基础。（二）合作交流，感受策略1、初步感受列表法。、教师出示问题情境，引导学生说说，从图中你知道了哪些信息？能提出什么问题？题目中的信息比较多，怎样才能看得清楚一些？学生交流情境中的数学信息，教师引导学生列表整理条件和问题。给学生一个思考的方向。、放手让学生操作，并在小组里交流，互相提出修改意见，使小组每个同学的表格更趋完善。并通过投影让学生再提修改意见，并说说为什么这么列表，理由是什么。、教师提问：这样列表后

6、，和书上的情境图相比，你觉得哪个更容易明白？设计意图：教师充分让学生自主活动，这一设计的目的是让学生经历列表整理哪怕是错误整理的全过程，经过修改并统一方法后，让学生一方面体验列表收集数学信息的方法，让学生感受列表整理这个策略的好处。虽然孩子制作的表格比较稚嫩，但这是孩子真实探究的过程。教师通过交流展示，使孩子体验到成功的喜悦，同时又激发了孩子进一步制作表格的欲望。2、初步感受列表法的价值。列表后，我们就要分析数量关系。教师引导：根据表格的第一行，可以先求出什么？再看表格的第二行，求小华买五本用去多少钱？需要知道什么条件？通过学生自主探索解答过程，在交流中达成分析数量关系的策略的共识：一是根据买

7、3本用去18元，可以先求出1本笔记本的价钱；这是从条件想起。二是根据问题买5本笔记本需要多少钱，也要先要求出1本笔记本的价钱，求1本笔记本的价钱很简单，从列表中可得知算式是183=6（元），5本笔记本的价钱就是65=30（元）设计意图：其实从条件出发，或从问题出发求中间问题也是两种常见的解决问题的思考策略。但随着问题情境中呈现的信息相对增加，问题中的数量关系也不象过去那样明显。不过，通过学生列表整理后更为清晰、更有条理的信息的呈现，就非常有利于学生来用以上两种思考策略来分析数量关系，初步让学生感受列表策略的价值。3、独立运用列表策略解决问题、例题的第二个问题，“小军42元可以买几本”可以让学生

8、独立列表整理条件，分析数量关系后完成解答，并交流展示思维过程。重点引导学生分别从条件想起和从问题想起说一说思考策略。、教师引导学生对上面两道题进行比较，尤其突出列表时信息填写的位置和结构变化，找出思考过程的异同，并填写66页上的简化图，引导学生从左往右看，你发现了什么？从下往上看，你又发现了什么？这时学生发现单价相同，买的本书越多，所付价钱越多。教师小结解题规律。设计意图：为学生创设自主探索的空间，学生经历两次填表整理和分析数量关系的活动过程，初步形成一定的独立使用列表策略的能力，增强了解决问题的策略意识。（三）、走进生活，运用策略1、课件出示“想想做做”第1题，观察图中的条件和问题后，请学生

9、独立列表完成，交流时重点讨论列表时的注意点和你是怎么分析数量关系的。2、课件出示“想想做做”第2题，先带领学生寻找数学信息如有哪几种球，那些球单价已知老师的钱正好买什么球等。然后再组织学生独立填表整理，探究发现数量之间的关系，然后组织学生独立解答。3、课堂作业：“想想做做”第3、4题，请同学们独立解答。4拓展延伸请同学们自主探究，合作交流用列表方法解决问题。交流时强调列表方法相同，只是多了一列通过列表得出本题的解答方法。设计意图：我们知道策略教学重在培养意识，意识重在“意会”而并非“言传”，通过大家的共同努力，这么令人眼花缭乱的问题，通过列表便被轻松解决，学生运用数学策略解决问题的信心就随之倍

10、增。（四）数学日记，课后反思课后请同学们写一篇数学日记，要求：1说说今天的收获是什么？2收获的过程是怎样的。3有什么感想。设计意图：学而不思则罔，思而不学则殆，和教师写教学反思一样，学生如果能把数学上的收获以文字形成呈现出来，哪怕是短短几十个字，也得以见其智慧的生成。九板书设计：解决问题的策略 列表 分析数量关系 解决问题从条件想起 1836（元） 从问题想起 65=30（元） 答：小华用去30元。 【设计意图：板书紧紧围绕课题，列表整理，分析数量关系，解决问题。有条理，有重点。以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读“解决问题的策略”，而不能将此类课型简单地等同与传统应用题的教学。策略可能就是画画写写、拼拼凑凑、涂涂改改，这是一个习惯、是一个方法、更是解决问题前的一种意识，是学生“动手探索运用创造性使用已有经验重组新的认识”的从手指到大脑间智慧流淌着的过程。