低年级识字教学技巧例谈.doc

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1、低年级识字教学技巧例谈学生走进学校，迈进神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。因此，识字教学从低年级就要抓起，并要抓牢、抓实。那么如何进行识字教学，识字教学有哪些技巧呢？现就教学实际举例说明：一、生字的呈现方式生字如何呈现在学生面前，这直接影响小学生学习生字的积极性。因此，我们应该根据生字和语言环境的特点，选择小学生喜闻乐见的呈现方式。1、看图呈现。 例如：在教“鱼”字时，可以先出示鱼的图片，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字：上面的撇刀头是鱼头，当中的“田”是鱼的身体，下面的一横是鱼的尾巴。2、听音

2、呈现。 在教学“呱、哇、叽”等表示声音的字时，可以先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。3、看录象呈现。 在学习二年级上册识字7时，可以让学生通过录象观看动物园里的动物，进而认识本课出现的各种动物。4、实物呈现。如在教学“笔”这个字时，可以拿一支毛笔让大家观察，毛笔的笔杆是用竹子做的，笔头是用毛做的。这样学生就轻而易举地记住了“笔”字。 这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好铺垫。二、生字的识记方式为了激发低年级学生主动识字的愿望，增进他们识记生字的兴趣，提高

3、小学生的识字能力，在教学中我们可以引导学生运用多种识记生字的方法学习生字，建立音、形、义之间的联系。1、加一加。加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。例如：灯（火+丁）、胳（月+各）等。2、减一减。减一减就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如：支（枝-木）、交（校-木）等。3、换一换。换一换就是把生字的其中一部分换成其他的偏旁变成一个新字。例如：把“鸡”的“又”换成“甲”就变成了“鸭”。4、编顺口溜。顺口溜读起来不仅上口，而且有趣，很受低年级学生的喜爱。例如：“载”、“栽”、“裁”是三个形声字，他们都有相同部件“

4、栽”，不同部分是“横”笔画下面的部件分别为“车”“木”“衣”。学生在运用这三个字时，容易混淆。教师在教学时，可让学生联系生活实际思考：生活中“车”是做什么的，“木”是怎样得来的，做“衣”的人称什么。学生会聪明的回答出车是载货、载人的交通工具，木材是靠栽树得来的，做衣服的人成为裁缝师傅。这时，教师可出示顺口溜：“有车去把人、货载（zi），要木就得把树栽(zi)，做衣要请裁(ci)缝来。”学生边读边记，再加以练习，就容易记住字形和字义了。再如“藏”和“察”这两个字字体比较复杂，我们可以根据字形编成顺口溜：（藏）草字头下一大横，反写片字加大臣，斜钩撇点就写成，读(cng)读(zng) 它都能。（察）

5、宝盖头下名堂大，半个多字有变化，一个点儿加里边，右边还有横撇捺，二小二小放在下；要问二小干什么，他到这里来考察。“敲”和“鼓”形体相近，不容易辨认，所以依据字形这样记就容易的多了：假支“敲”，高高高；真支“鼓”，十颗豆子我会数。教学中，教师应鼓励学生自编顺口溜。5、编字谜。低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行想象，学着编谜语。例如：世和木在一起，虫子和它做邻居蝶；十颗豆子一张嘴喜；十张口，一颗心思；你我各一半伐；一田一田又一土，弓字在它旁边住疆；大雨

6、冲倒一座山雪；田字头，人字腰，一撇一竖立下头界；一个米老头，歪戴一顶帽，坐在稻田里，学习又学习翻此外，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了单调无味的重复抄写，有趣味性，有创造性。6、编故事。低年级学生喜欢听故事。在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动的故事。如教学“候”和“猴”字，一个学生讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是“反犬旁”，一件是“竖”。“猴”心直口快，看见礼物马上说道：“我属于小动物，我就要反犬旁吧！”“候”笑着说：“那我只好要竖喽！希望大家记住我呀！”同学们在听故事的同时，也学会了识字，多有趣呀! 再如教

7、“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（生）陪着。学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，不仅能够拓展他们的发散性思维，激发他们的创新欲望，而且使识字变得有趣，识字效率也会大大提高。7、联想记忆。世上的一切事物都是互相联系的。人人们记忆事物时，也是按事物彼此间的关系去识记的。例如：“燕”字是一个比较复杂的生字，学生容易记错，如果用整体识记还比较枯燥。如果能充分发挥联想，使它们与实际生活构成联系，那就易识易记了。有一位学生是这样来记的：把“廿” 字想象为燕子的头，把中间的“口”字想象为燕子的身

8、体，把“北”的两边想象成燕子的翅膀，把底下的四点想象为燕子的尾巴。8、图画展现。图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如识“雨”这个字时，可以让学生大胆想象，根据学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画出来：“雨”字上的一横就代表天上的云，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，闪电一击，天上的云变成了雨水，地下的房子被打了一个孔，房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可估量，把他们的话转变成生动的图画，会收到很好的认字效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，可以出示一幅小妹妹哭

9、的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。 9、形象比拟。所谓形象比拟法，就是根据字形特点，将生字比拟成某种具体事物，使之形象化。如“竹”字的教学：“竹”字是一对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。又如“伞”字的教学：“伞”字就像一把伞，“人”是伞面，“ ”是伞撑，“一”是伞卡，“丨”是伞把。10、寻根溯源。寻根溯源，即搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。例如：“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“

10、竹”字头？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解了这一历史以后，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。11、动作表演。有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如在教学“拿”字时，准备了一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高。再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。接着老师说：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样观看远方。学习“走”字，可以让学生到讲台上大踏步地走，并且

11、告诉学生“走”的撇捺就像行走中左右脚。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，提高了识字的效率。“仰、蹲、伸、卷、掰、拉”这些字都可以用动作来解释。12、迁移识字。迁移识字就是变换生字的语言环境，使学生能够在新的语言环境中认识生字。如：学完了生字“小、鱼、和、牛、好、草、吃、爱”，教师可以根据这几个字编一首儿歌“小白兔，绒毛白，鱼儿虾儿它不爱，爱吃萝卜和蔬菜；花奶牛，脾气好，不吃鸡鱼只吃草，看见青草哞哞叫，挤出牛奶味道妙。”儿歌读起来琅琅上口，学生不但认识了生字，还激发了学习兴趣。三、生字的巩固方式根据学生心理的遗忘规律，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使

12、生字得以巩固，才能使学生乐学生字，有主动识字的意愿，能够牢固掌握学过的汉字。第一种：开火车 游戏准备：生字卡片 操作过程：可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到终点。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。例：教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”谁说错了，火车就停下。师：“哪个修理员来帮着修理一下？”选其他组的修理员修理（重读

13、字音），修理好了继续开。第二种：找朋友如：老师把几幅图和几张生字卡片分别发到几位学生的手里，拿着蚂蚁图的学生说：“我是蚂蚁，谁和我是朋友？”拿着“蚂蚁”生字卡片的小朋友马上和图片合在一起，全班读“蚂蚁”。这样把图和字结合在一起，让学生在玩中学，在学中玩，调动了学生的学习积极性。还可以把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“蜘”说：“我是蜘，我的朋友在哪里？”拿着“蛛”的学生马上和“蜘”合在一起，说：“我是蛛，你的朋友在这里。”全班读“蜘蛛”。第三种：送信 游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。 操作过程：师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。生齐：丁

14、零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生说儿歌的同时，老师或请一位学生来给大家分发卡片。拿到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。第四种：放鞭炮游戏准备：把需要认读的生字卡片放入一个红色的爆竹筒内。 操作过程：师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的生字（词语、句子），鞭炮就点燃了。谁想来试一试？ 生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟

15、爆竹的声音：“嘭啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤”。为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。第五种：转魔方将需要认识的生字或词语贴在魔方（即盒子）的六个面上，然后通过转动魔方巩固新学的生字或词语，这个游戏可以由老师转动魔方，学生读，也可以小组互相合作完成。第六种：叫号出征将生字编上数字号码，然后教师一边拍手一边问“2号2号什么字？”学生一边拍手一边回答：“2号2号是“勤”字。还可以问：“勤”字“勤”字是几号？学生回答：“勤”字“勤”字是2号。第七种：我做你猜汉字中有许多动作性

16、很强的字，学习这些字时可以做“我做你猜”的游戏。如学“跳”时，找几名学生演示“跳远”“跳高”“跳绳”等动作，让其他同学猜词语。又如：二年级上册识字（二）的十二个三字词语全都是描写校园生活的。在识字教学环节，就可以在小组或全班一起做“我做你猜”的识字游戏。这样既可以避免识字的枯燥，又使学生在轻松的学习氛围中记住了生字，可谓一举两得。第八种：摘果子教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。 例如：师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。暖，暖和的暖。生齐：我来

17、摘个大果子。师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。第九种：猜字一个同学蒙上眼睛（或背向黑板），让一个学生指某个生字，等全班都看清楚了所有的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是治病的治？”答：“不是治病的治！”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是治病的“治”。”（每个人给三次猜字的机会）第十种：打牌学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决

18、。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。第十一种：贴商标 如人教版第一册中自选商场和菜场里这两篇课文的复习巩固便可采用该游戏。适用内容包括音节词和词语。 游戏准备:各种实物以及相对应的音节或词语卡片。实物可以按照类别来进行准备。比如: 1、文具类:铅笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、铅笔盒、练习本 2、水果类:苹果、香蕉、梨、橘子、桃子 3、蔬菜类:茄子、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿 除此以外,我们也可以就地取材,利用教室里已有的实物。比如:粉笔、黑板擦、花盆、电视机等等进行游戏准备。 游戏过程: (准备:在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节

19、词或词语卡片。) 导语:小朋友你们瞧,超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,麻烦你们暂时担当一下超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来“贴商标”。 生齐:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!”(拍手) 1、请一位学生上台,从黑板上取下会读的一张音节词或词语卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上。 2、学生举起粘贴好商标的实物,大声朗读.全班同学作评委。 3、如果该生认读粘贴都正确:(生齐:“棒棒棒!”)学生再跟读一遍。如果该生认读或粘贴出错:(生齐:“错错错!再想想!”)会念的小朋友立即作出反应: (各自举手)“我来帮!”然后,该生带读,其余学生跟读。小小汉字，奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。附识字方法儿歌：识生字，方法多，大家仔细听我说。加一加，虫变虾，减一减，驴变马，换一换，鸡变鸭，加减换，可百变。顺口溜，猜字谜，寻根溯源知来历，形象比拟和迁移，图画|、联想真好记，编个故事讲效率,动作表演最有趣。解奥秘，学道理，识记生字像游戏。