人教版六年级语文上册第七组说课.doc

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1、第七组21 老人与海鸥一、说教材【教材分析】单元地位：老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。主要内容：老人与海鸥这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过

2、老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1

3、、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。二、说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深

4、厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。三、说教学过程本节课

5、，我上的是老人与海鸥第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。（一）复习导入，奠定情感 首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。（二）仔细研读，入文解疑这个环节我又分成三步：第一步：以“亲人”引入学生自读1419自然段，思考：你感受到了一种

6、什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。当中重点词是什么意思？指导朗读。第三步：总结“震撼的情”老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号

7、单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学

8、会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。（三）品味送别，想象写话1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读1517自然段。再用课件出示（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（学生分成两大组伴着音乐想象写话）2、伴乐，生写，交流。【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生

9、读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。(四)、总结全课，情感延伸 最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理

10、：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。四、说板书设计本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。21、老人与海鸥老人关爱海鸥 喂海鸥 唤海鸥 无私的爱 谈海鸥 亲人般美好的情谊 （爱） 海鸥送别老人 翻飞盘旋 肃立注视 震撼的情 白色旋涡五、说教学反思下面我说一说对本堂课的几点思考。

11、好的方面：第一，充分的让学生读。语文的学习应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，这本身就是一个学习能力训练的过程。第三，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。不足之处：首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳，这个需要以后多加训练。 其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。22* 跑进家来

12、的松鼠 设计理念 跑进家来的松鼠是六年级上册第七单元的一篇略读课文，课文较长，要继续让学生练习较快的速度阅读课文。在教学中，可让学生根据“阅读提示”，自拟学习提纲，通过自学和交流完成学习任务，这样设计旨在将学习的权利还给学生。一、说教材动物是我们亲密的朋友，跑进家来的松鼠这篇课文，作者从儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝的趣事。课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。细细读来，课文的字里行间，充满着我的一家人对松鼠的喜爱。二、说教学目标、重难点根据课标要求及本

13、组教材的编写意图，结合高年级学生特征，我预设下以下几个教学目标：（一）教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读读记记“储备、不甘落后、千方百计”等词语。3、感情朗读课文，体会作者一家人对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱大自然的情感。（二）重难点1、感受松鼠的可爱，领悟作者一家人对松鼠的喜爱之情。2、领悟作者通过具体事例，表达喜爱之情的方法。三、说教法、学法根据本课制定的教学目标和重难点，结合新课标对阅读教学的要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我计划用一课时完成本课的教学任务。在教学中，我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，

14、引领学生认真研读课文中描写松鼠和我们一家人相处中的一些重点语言、心理、动作等句子，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的喜爱之情，感悟人与动物之间的和谐与美好，更好地落实本课的教学目标。四、说教学过程根据以上分析，我设计了激趣导入自主设疑探究升华感情拓展延伸这几个教学环节。（一）情境激趣1、导入新课（1）、激情导入，感受松鼠（播放松鼠在森林里活动的录像）。同学们，看，这个在森林里跳上跳下的小精灵是什么？谈到松鼠我不由得想起了我们在五年级学过的松鼠这篇课文，谁来谈一谈你印象中的松鼠呢？设计意图叶圣陶先生说过：“入境始于亲”在观看一段动化录像后，我设计了这段导语，既激活了学生的思维，又激发了学生的兴趣

15、，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的话：“如果有一天小松鼠跑进我们家里来，会是一番什么情景呢？”一下拉近了学生与松鼠的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。（二）自主设疑探究1、板出课题，设置疑问。松鼠是生活在森林的小精灵，如果有一天它突然跑到我们家中来了，那将是一番怎样的情景呢？今天，就让我们一起来学习第22课跑进家来的松鼠，再次认识小松鼠。（板书课题）2、读阅读提示，自拟学习提纲。过渡：本课是略读课文，主要通过大家自学来完成，我们先来阅读“阅读提示”看看，本课的学习任务是什么？（1）读提示明确学习任务：松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？（2）指导拟定自

16、学提纲：现在目标已经明确了，大家想通过什么方法来完成学习目标呢？（学生自拟定，老师相机指导。） 设计意图在充分调动学生兴趣的基础上，让学生明确学习目标，自己拟定学习方法，自读自悟，并小组交流讨论，互相启发，体现了他们主体地位。同时学生对于自己拟定的提纲，学生更愿主动去实施。（三）阅读文本体会情感1、学生根据提纲自学课文，组内交流，组长记录要点。2、检查自学情况全班交流。松鼠在我家做了哪些事？（老师随机板书） （让学生按课文叙述的顺序汇报，根据学生的回答，指导朗读有关句子，引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活，讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱。）你从中体会到了什么？（学生畅所欲言，交流体会）（引

17、导学生抓住我和家人的行为和语言感受我们一家对松鼠的喜爱，并针对具体事例发表感想，然后再配乐指导感情朗读重点语句。）汇报采取以下方式：从选择每件事的学生中各选取一名学生汇报，其他学生补充，教师相机点拔、引导。设计理念“以读为本”是语文教学的最基本的宗旨。在这一环节的教学中教学中，我力求把语言的学习、体会、感悟作为重点，引导学生抓住我一家人的行为，语言去感受我一家人对松鼠的喜爱之情，并通过感情朗读达到训练学生的语感。（四）拓展延伸1、复述深化文本选三名学生扮演松鼠的角色，针对课文中的三件事，充分地发挥自己的想象，说一说如果你是这一只松鼠，跑到了人家里，你会怎么样？你会怎么和这家人相处。老师适时梳理

18、，引导、点拔。2、体会表达方法拓展运用（1）鼓励谈话：如果哪天松鼠跑到了你家里，在你家做了许多趣事，你会怎么想？你会怎样和它相处呢？（2）让学生再快速阅读，找出自己认为最能表达“我们”一家与松鼠感情的部分，体会作者的表达方法。（3）全班交流，引导明确作者的表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来展现松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的议论来反映一家人对松鼠的喜爱。设计意图学习作者的表达方法是高年级学生的一个重要的学习任务，在这一环节的教学中，我通过引导学生想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做着这些有趣的事，你会怎么样？你会和这家人怎么相处？然后快速阅读课文，找出你认为最能表达我们一家与松

19、鼠的感情的部分，分析作者的表达方法。设计这一环节的意图是让学生先体验后感悟，达到训练学生想象能力、语言的组织能力、口头表达、能力以及理解感悟的能力。（4）根据自己课前收集的资料，以及自己的观察情况进行口语交际习作训练。与的故事（可以是我与小动物，也可以是别人与动物之间发生的真情故事）。设置这一环节，目的在于使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁，力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。总结：通过以上环节的教学，让学生通过听、说、读、写的训练，提高语文综合素质。也达到了高年级语文教学的要求。（五）板书设计 储备冬粮 跑进家来的松鼠 晾晒蘑菇 人人喜爱 给自己垫窝 和谐共处设计意图这是提纲式的板书

20、，突出教学重点，揭示课文中心，起到提纲挈领，画龙点睛作用。23 最后一头战象一、说教材最后一头战象是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮，感人的动物小说。课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，重回战场，庄严的埋葬自己的故事。赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。 二、说学情在教学中我充分相信他们，唤起学生的学习兴趣，尽量减少授课难度。促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。三.说教学目标1、创设良好的语境，激起学生表达的欲望；2、有感情的朗读课文，感受课文的语言；3、抓住

21、文章重点段落， 聆听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧善良，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；4.拓展写话，倾诉自己的情感。 四.说教学重点、难点重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；难点：通过阅读，教师讲解，让学生学会抓事件品细节的阅读方法。 五.说教学方法“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感。 六.说教学过程1. 创设情境，讲述战象嘎羧的故事课件展示：“西双版纳曾经有过威风凛（ln）凛的象兵。所谓象兵，就

22、是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。”同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是最后一头战象。自然引入课题，将学生带入课文情境。在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度阅读课文，然后尝试概括嘎羧临死前做了哪几件事。这一训练为学生学习语言提供了实践的机会，培养了表达能力，又提高了概括语言能力，运用语言的能力。在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，继续浸润在情意浓浓的学习环境中。2、聆听心声，感悟战象嘎羧的情怀阅读

23、教学过程中，为学生创设一个平等对话的环境，教师与学生展开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物交流、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离。教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪些字词最能拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，用心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质。教学过程中配合多媒体课件，进一步创设教学情境。在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读。教师或情感诱导，或方法指导，或鼓励肯定

24、，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程。3、拓展阅读，深化单元的主题思想语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”。课的结尾，推荐学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如第七条猎狗、一只猎雕的遭遇、斑羚飞渡等优秀作品。既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培养了学生好读书，读好书的阅读习惯。24* 金色的脚印一、说教材（一）教材简析：金色的脚印是小学语文人教版第十一册第七组的一篇略读课文。本组的主题动物丰富的情感世界。学习本组课文的要求是，“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的（语言

25、表达）。”这篇课文主要讲讲述了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里的事。 课文以生动细腻，充满感情的笔触赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。（二）教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。3、领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。（三）教学重点：理解课文内容

26、，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。（四）教学难点：领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。二、说教法学法教法：以读代讲，朗读形式多样化，面向全体。通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。学法：教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。三、说教学流程“粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言”是略读课文教学的价值取向。为了体现略读课文的特点，我采用了“整体入手，逐步聚焦”的略读课文教学流程设计，始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。我的教学流程共有五个

27、环节。（一）启发谈话，导入新课1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？2、揭示课题金色的脚印。【设计意图：拿人们习惯中认识的狐狸与课文中了解的狐狸作比较，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。】（二）初读课文，粗知大意（写了什么）1、浏览课文，边读边想三个问题：（1）课文重点写了哪几个角色？（2）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？（3）当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？（思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索

28、。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。）2、学生讨论交流，引导学生完成以下板书：小狐狸 喂奶 要回 咬木桩 放归树林 送食老狐狸金色的脚印说课稿正太郎 救护3、根据板书，利用支架归纳文章主要内容小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉回了一只小狐狸。（结果）两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。（经过）最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里。（结果）【设计意图：此环节是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生

29、对整篇课文有一个整体把握。】（三）精读体会，抓住主题（为什么写）1、细读课文，自主体会：课文中哪些情景最让你感动？并想想为什么感动？2、小组交流，合作探究。3、集体汇报，引导点拨。预设一：动物之间生死相依的浓浓亲情：（1）“调虎离山”救小狐狸（2） 深入“虎穴”做窝、喂奶。（3） 咬不断铁链就咬木桩。预设二：人与动物之间亲密信任的友情： （1）正太郎同情小狐狸。 （2）正太郎给狐狸送食物。 （3）老狐狸救护正太郎（4）正太郎要回小狐狸，让狐狸一家团聚。【设计意图：这个环节设计注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅

30、读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”】（四）语言习得，领悟表达（怎么写）1、自主探究，合作交流作者把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。课文哪些描写给你留下的印象最深？2、学生汇报，老师梳理。3、抓住典型，领悟表达。【光秃秃的柞（zu）树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥（ho）叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。】（1）“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个叠词连续出现有什么作用？（为了刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。）“（2）“嗥叫”是什么

31、意思？（大声地叫）你从小狐狸清脆、悲伤的叫声体会到了什么？（小狐狸的孤单无助、痛苦可怜。）（3）作者特意安排这幅“月夜狐悲”图有何用意？（环境烘托情感。这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助买下了伏笔。）【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。】（1）“金色”一般用来形容什么？（那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西）（2）狐狸们的脚印为什么是金色的？（小狐狸一家虽是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。）（3）

32、这句话与题目有什么关系？（这句话是全文的中心句，起到点题的作用）（4）“金色的脚印”表面上指什么？实际上还体现着什么？（表面上指阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。实际上还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及人与动物之间亲密信任的友情。）【设计意图：这一环节，体现了阅读教学的教学目标从关注“课文内容”转向关注“语言表达”的理念，引领学生针对“那些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，注重对语言材料的筛选，加深理解和感悟。】（五）读写结合，升华主题1、启发谈话：是啊，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）2、看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以多幸福的一家啊为题，写一写狐狸一家团聚时欢快幸福的情景，能用上环境描写更好。【设计意图：这一环节，让学生在悟得表达方法的基础上进行写作，既练习了表达能力，又从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到了升华。】五、说板书设计： 24金色的脚印 小狐狸 救 放 送食老狐狸金色的脚印说课稿 金色的脚印说课稿正太郎 救护动物之间生死相依的浓浓亲情人与动物之间亲密信任的友情