教师教育-自为到自觉.doc

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1、从自为走向自觉（第二讲）谈教师专业发展与教师生涯设计教师是职业、专业、事业？一、什么是教师专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业：包括学科专业性和教育专业性两方面。学历标准、教育知识、教育能力和职业道德要求四部分第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施（师范大学、继续教育学院、教学研究机构等）第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；如：教师资格证、职称评定；各级师范大学、继续教育学院、教学研究机构等的评定第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既

2、是一种状态，又是一个不断深化的过程。如：持续发展、终身学习。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。所以，教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。二、为什么要提倡教师专业化1、 从教师职业走向教师专业发展趋势教师职业是专业化职业，或者应该看作是专业性职业，逐渐成为国际

3、教育界的共识，并且成为专业化运动。当今教师专业化已经成为一种发展趋势。2、教师职业专业化的必要性最初提出教师职业专业化有两个目标：其一，争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；（教师节、教育法、教师法颁布）其二，提高教师的质量。文凭、评职称、继续教育、年度考评。教师职业专业化的必要性：就在于只有使教师职业达到专业标准，才能解决教师的地位和质量问题。（待遇不低于公务员）专业化的基本特点：(1)、专业活动：A、包括专业服务、专业研究、专业学习于一体；、属于脑力劳动或智力性实践；、从业人员需要接受长期的专门智力培训。(2)、向社会提供某种具有一定独特性的公共服务。(3)、对从业人员的入职和解职标准

4、严加控制，并且对专业行为具有约束力的伦理规范（强调入职和解职标准；强调职业道德）三、我校教师专业发展的现状分析总体处在低中级阶段，存在的问题主要如下：-是从教师的师范专业知识能力来师范基础：专业基础课与专业课开设比例过大。班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。从教师的专业道德来看，社会对教师道德期待和教师的道德水平存在差距。当前问题：教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，体罚现象时有发生，教育理念、教学方式落后，教师如何能正确对待教学、教师职业道德潜伏着较大危机。违反道德底线时有发生。三是从教师的专业训练来看，教师的学历仍然偏低。部分系中师、

5、专科、函授本科且不对口）显然，这一状况难以全面推进素质教育、实施新课程改革的需要。四是从教师的专业发展来看，一线教师，缺乏系统学习提高机会（没有、不愿），对新的教育理念、教育教学理论、卓越课堂、教育教学评价以及现代信息教育教学技术，感到跟不上改革步伐，成为提高教育质量的障碍与瓶颈，西中教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性！五是从教师的专业自主来看，教师“被学习、被进修、被继续教育”现象较严重，听课、教研活动、专业学习研究精神缺乏，放弃、缺少思考或研究自身的教师职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业成长的权利。六是从教师的专业组织来看，学校共同体（年级、班级、教研）在计划、策略、重难点及常规

6、落实上存在口头上，主动性、针对性、实效性不强。影响了教师专业发展。总之，从总体上来讲，我校教师队伍的整体素质不高，与重点中学、发达地区、城市学校有较大差距，教师专业化尚处在低中级阶段。四、怎么办第一部分：学校层面（一） 总体策略首先，要提高教师对教育理论的依赖性教师职业能否成为一种专业，关键在于它是否对理论高度依赖。要使教师职业专业化成为可能，首先要解决教育理论和教育实践相脱节的问题。我们提出“教师既研究者”的口号，推行“行动研究”“反思性教学”就说明了这一点。教师职业将来有可能发展为对理论知识具有较高依赖性的行业。其次，延长培养年限，激励教师的终身学习。建立学校共同体，开展校本研修。教育活动

7、的高度复杂性，要求教师要在已有的专业理论基础上进行创造性的探索。因此，作为专业人员的教师既是教者，又必须是学者和研究者，把专业教育教学和专业研究融为一体。教师教育不但要使教师学会教学，而且还要学会学习、学会研究，使教师成为集“教者”、“学者”、“研究者”于一身的专业人员。第三，建立教师专业发展评价机制，提高教师的专业自主性。发挥在绩效、年度考评、继续教育、评职评先的评价激励功能（国家正在研究与实施）第四，严格的教师职业伦理规范。加强教师职业道德、职业责任、职业纪律、职业伦理教育、引导和评价。教师专业的自主权，不仅靠业务上的高水准、服务上的高质量来保障，还必须有效地推行一套在逻辑上可以得到合理辩

8、护的、切实可行的专业伦理规范，维护教师的道德形象，争取公众在道德上的高度信赖。这就是教师职业道德规范，厉行严格的教师职业道德规范，是保障教师专业自主权的前提条件。如，重庆市教师职业道德十不准（底线）第四，鼓励教师建立和改善自身专业知识结构一教师专业素质的知识结构：系统专业知识+教育实践的知识。1.一般方法论知识（懂教育哲学）：马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等。只有在正确的方法论指导下才能从事高质量的教育教学活动。2.一般科学文化知识（宽基础）（）要扎实地掌握系统的基础知识。（）要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养。（）教师要对文化科学的新发展、新成果有所了解。了解文化科学领域的新发

9、展，学习新知识，不断充实与更新自身的知识结构，提高文化科学素养。3.教育学科知识（遵循教育规律）：了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。教育学科知识是关于教师“的知识。4.学科专业知识（把握学科本体知识）。理解学科知识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。因此说具备丰富的学科知识，是成为一个好老师的必要条件。5.实践知识（提高教学艺术）教师的经验作为实践性知识在很大程度上影响着教师的教学行为和教学效果。诸如魏书生、于漪老师等很多优秀教师拥有丰富的实践性知识，他们

10、对教学过程的把握充分，对学生需求的把握到位，课堂教学氛围的良好，这种令人羡慕的教学风格就是教师个人实践知识的表现。3、教师的专业技能教师的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。教师教育必备特殊能力-提高五大专业能力。（1）了解学生及同学生交往的能力。建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。（2）语言表达能力。首先是语音正确，发标准音，说普通话，表达的内容能被学生顺利接受；其次要用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既保证科学性又通俗易懂，为学生所理解；第三，要系统

11、连贯，逻辑性强，善于运用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚，重点突出，结论明确；第四，要富于启发性，有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生动脑思考，勇于发表个人意见，进而形成生动、幽默的语言风格，在交流中引起学生在情感上的共鸣；最后，在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要，适中而有变化。（3）运用现代教育技术手段的能力。教师要懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关的知识，并有制作教学软件的能力，如绘制幻灯片，编制录音、录像带，乃至进行教学用的计算机程序设计。教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手

12、段的基本能力。（4）组织管理能力。主要有两项：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。（5）教育科学研究能力。在参加教育科研的过程中，要有正确选择课题、科学设计研究方案、进行实验操作、做好观察记录、积累系统资料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教师必须懂得教育科研方法，具有教育科研能力，这是现代教师素质的必要组成部分。4、培养教师四个专业情意（1）专业理想教师的专业理想，也就是我们所说的师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。热爱学生、热爱教育事业，有强烈而持久的教育动机，较高的工作积极性，是教师专业理想的必然要求。具体说来，教师的专业理想包括

13、高尚的职业道德观念和职业道德精神。第一，高尚的职业道德观念。对教师职业社会定位的认同及其表现敬业意识是职业道德观念的核心。教师职业目标理想的确立及其表现乐业意识是职业道德观念的进一步表现。总之，教师的敬业乐业精神，包括高度的职业责任感和使命感，高尚的职业尊严感和荣誉感，目标明确的事业心和成就感，以及实事求是、艰苦奋斗、勇于创造、进取开拓的职业信念、信心等，并通过守规、勤业、精业的职业态度和职业行为表现出来。第二，崇高的职业道德精神。教师的勤业与精业是教师对其职业价值的积极追求和具有崇高职业道德精神的重要表现。勤业表现为忠于职守，认真负责，执行规范，坚持不懈，积极进取，它是实现教师职业功能的基本

14、保证。精业表现为本职工作的业务纯熟、精益求精、不断改进，它是实现职业劳动最高效益的价值追求。勤业与精业是相辅相成的辩证统一。勤业是桔业的前提，棺业是勤业的必然。中国古代韩众说；“业精于勤，荒于嬉。”爱因斯坦说：“成功等于九十九分汗水加一分灵感。”只要肯于花时间，勤钻研，善于拜师求教，总结经验教训，积累方法技巧，就有可能使自己的工作达到精益求精的境界。以精益求精的工作完成国家赋予的人才培养重托和学生全面发展的期望，这是一名教师对国家、对家庭，对学生最道德的表现。（2）专业情操。包括：理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的

15、责任感和义务感。第一，良好的职业道德态度。教师对职业规则的信奉和职业规范的遵守是教师具有良好职业道德态度的具体表现。第二，高尚的职业道德行为。坚持科学严谨的治学态度，用科学的精神陶冶学生，用科学的知识培育学生，用科学的方法引导学生，是教师恪守职业规范。坚持高尚职业道德行为的表现。具体为：知识传授上的道德性，即以科学、准确的科学知识和例证等发展学生的身心，使学生获得对世界的正确认识。人格发展上的道德性，即以公正、健康、积极、向上的思想意识和行为，教育学生形成良好的人格，以身正而正身。思想品德教育上的道德性，即以道德的方式方法实施道德的教育。（3）专业性向：优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：有

16、见识；有奉献精神；有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；有独立性。勇于实验与创新；在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。（4）专业自我（个性）有独立人格，以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，以独特的个性“自我”来进行教育教学，提高教育效果。五、实施办法？1、启动读书工程让读书成为教师生活的智慧方式。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。（如张晓风备课）2、构建网络研修平台让网络成为教师成长的崭新舞台。有人

17、戏说，网络时代比的是一个“快”字，是让“眼球”来指挥“脑球”。谁会学，谁学得快，谁就赢。“君子博学，善假于物也”，网络的开放性、兼容性、平等性，就使得虚拟世界的学习成为一种极富生成性的互动。借助网络，教师可以感受最前沿的理念；借助网络，教师可以捕获最丰富的信息；借助网络，教师可以表达最自由的思想；借助网络，教师可以实现最广泛的交流；借助网络，教师可以展示最个性的风采；借助网络，教师可以描绘最绚丽的教育。3、建立研修共同体让教育科研成为教师发展的不竭源泉。教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，

18、它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。4、着力提高有思想的教师团队让教师一点上知道一切，一切上知道一点。我们一直在努力培养“个性张扬”、“全面发展”的学生，那么，教师自身的成长是否也有一个标准呢？记不起是哪一位名人所说的，一个教师应该“一点上知道一切，一切上知道一点”，这代表了他的“教师成长观”，每一个人都需要成长，这样才能胜任“教书”“育人”的天职。“一点上知道一切”，这里的“点”指的是教师的学科专业，教师所知道的“一切”不仅指能回答学生提出的所有疑问，还包括娴熟驾驭教材的能力、洞察考试动态的灵感、灵活应对学生的艺术等；“一切上知道一点”，教师不仅在自己的学科专

19、业上是行家，还需通晓育人的艺术、掌握网络信息的技术、用科学的理论来充实自己、用先进的理念来支撑课堂教学。如果“一点上知道一切，一切上知道一点”确实成为我们全体教师的一种理念，那么，我们学校就大有希望。第二、教师个体层面应如何加强自主专业发展修炼 面对21世纪信息化的时代，无论是当今的课堂教学的革命，还是“生生不息，追求卓越”的西中教育精神，对教师专业发展都提出了新的要下面就谈谈关于教师自主专业发展的一点想法。一、重新审视教师角色定位1、探求者。探求者与教书匠是有严格区别的。匠人所以为“匠”，是指他们对无生命的“物”按照一定的“工艺流程”进行加工、组装和叠加，在很大程度上是机械重复，他们最关注的

20、是具体方法和操作程序。教师的工作对象是活生生的人，千差万别的生命体，对人不能像对物，像木匠、瓦匠那样，只作程序化的运作和加工，而应当着力去开启人的智力之门，促使他们生动活泼而有个性地发展。但遗憾的是，我们的很多教师扮演了教书匠的角色。他们只是向学生灌输知识，很少教给学生自己去探求知识的能力和方法；他们只是教书，而很少把自己教书的着眼点放在育人上；他们教上几年书，大体通路之后，便把自己的教案变成了周而复始、固定不变的“老簿子”、“老套子”、“老皇历”，他们每天上课、下课、校门、家门，形成了一种有规则的机械重复。2、合作者。合作学习理论是世纪最重要的教育理论成果之一教育教学活动本质上是一种团队活动

21、。团队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。3、指导者。传教师作为指导者，应当着重指导学生以下八个方面：（）指导学生确定适当的学习目标；（）指导学生掌握研究问题的思路和方法；（）指导学生学习的策略；（）指导学生收集、处理信息；（）指导学生发展自己的优势和个性；（）指导学生学会交往；（）指导学生学会生活；（）指导学生学会创造。4、学习者。我认为主要有七个方面：（）学习宏观教育，了解改革的大趋势，将自己从事的微观教育改革置于宏观教育改革

22、的大背景之下，使微观教学改革符合大方向、大趋势；（）学习现代科技知识，了解现代科学技术创新的新领域、新走向、新成果，以便胜任新课程中的现代科技的教学；（）学习现代教育技术，能够较全面地运用微机，开发、利用互联网上的教育资源，比较熟练地运用信息技术改革教学；（）全面深入地学习新课程，能够熟练地驾驭自己所教学科的新教材；（）通读一下中外教育史，对人类教育的发展沿革、各个教育学派的基本主张以及当今世界教育改革的基本走向，有一个大概的了解；（）系统地读几本经典教育论著，如国外苏霍姆林斯基、布鲁姆、布鲁纳、杜威的代表性教育论著，国内孔子、蔡元培、陶行知、叶圣陶等人的代表性教育论著，从中汲取一些基本的教育

23、理论；（）教理科的老师适当地涉猎一些文科知识；教文科的老师适当涉猎一些理科知识，以适应新课程中文理渗透、学科交融的发展态势。开卷有益，深入研究一两个领域，更能受益。5、自省（思）者。只有不断总结利弊得失，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。教师既是现实生活中的社会人，同时又是培养人的人，其多重身份和艰巨使命决定了教师丰富的情感世界和复杂的心理状态。教师对自己教育教学行为的反思，我认为，大体有这样五个方面：（）反思教育理念、教学思想；（）反思教学过程；（）反思教育结果：（）反思教育整体；（）反思教育个案。反思的形式是多种多样的，如经常想一想，写教学反思，教学日记、写实验报告、写学术论文

24、等。中学语文界著名特级教师魏书生，自岁至今，写下了约多万字的教学日记，多达余本。我们翻开他近几年出版的专著，可以发现其中许多生动的材料都来自他的教学日记。当今教师队伍中有一种浮躁之风。6、学者。年全国业余歌手大奖赛，坐在评判席上的余秋雨，还有坐在观众评判席上的闫肃，知识渊博、思维敏捷、妙语连珠，一派学者风范。还有语文教育专家魏书生、上海建平教育集团总校长冯恩洪、华中理工大学校长杨叔子等人，他们有自己独到的教育理念、教育思想、教育实践和学术研究成果，又有广博的知识和演说家的口才，听他们的学术报告是一种艺术享受。教师角色是一个复合体，它综合体现于教师的道德、学识和行为之中。二、自觉加强自我专业修炼

25、 1、勇于超越教师自主专业发展的前提彼得圣吉在第五项修炼一书中所提出的“自我超越”，要求“能够不断理清个体的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实”。自我超越的意义，在于以创造的观点来面对自己的生活与生命，能达到突破极限的自我实现或技巧的精熟。教师是持续发展的个体，需要持续成长。一个在生理上已经趋近成熟的教师，在心智上仍有无限发展的空间，一个人的潜能是无可估量的。但现实告诉我们，一些教师到了一定的年龄后，失去激情、使命和兴奋感，进入工作上的“高原期”而不能自拔，安于现状，知足常乐，常关注消极的负面的人和事。因此，在实施新课程的今天，我们首先得唤起教师的自信心。因为“在每一个教师身上，都

26、有一种创造性地对待自己工作的思想火花，它熊熊燃烧起来，于是，就能造就出一位对教学做出不少自己的独特的贡献，工作上充满灵感并且取得优异成绩的优秀教师”，每一位教师在教育生涯中要勇于实现“自我超越”。“自我超越”，首先要分析自我。每个人的知识水平、社会经历、兴趣爱好等方面存在明显的差异，“自我超越”就要给自己正确定位，确定个人的奋斗目标。“发展是硬道理”，在实施新课程的今天，因循守旧，墨守常规行不通；“好高骛远”，无的放矢也不可取。因此，教师要根据自身的实际情况，制订相应的奋斗目标。（1）青年老师，风华正茂，就要有敢闯敢冒的精神，在实施新课程的进程中积极探索，大胆实践，努力使自己尽早脱颖而出；（2

27、）中年教师，年富力强，要锐气不减，敢于跟青年教师挑战，在实践中施展才华，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；（3）老年教师要善于总结自己多年的教育教学实践经验，结合新课程的理念，进一步更新观念，跟上时代步伐，在新的历史阶段再创辉煌。“自我超越”还要付诸行动。目标是前进的方向，行动的指南，实现目标是一个艰难的过程，需要经过长期艰辛的劳动。这犹如运动员一样，他们在经历了一次次的努力和拼搏后，才实现了一次次的自我超越，诞生了新的纪录。教师写好每一张教案，上好每一堂课，参加学术讨论，发表个人见解，执教研讨课程，进行教学反思，撰写教学论文，参与教育科研，都将使自己在实践中得到发展和提高，当我们实现了一个

28、个小目标，经历了一次次自我超越，大目标的实现才有希望，“量”的积累才会实现“质”的飞跃。 2、善于学习教师自主专业发展的保证教师从教之日，正是重新学习之时，正如马卡连柯所说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质，这里强调的是教师自发的学习和研究，而不是一种“强迫性”的被动学习。它应该建立在自我意识发展基础上的“能学”，具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定学习策略基础上的“会学”，形成了顽强意志努力基础上的“坚持学

29、”，真正达到“锲而不舍”，“学而不厌”。我们的教师唯有建立这样基础上的自主学习，才能把学习当作生活，当作工作，当作一种社会责任，将学习交融于工作和生活之中。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。教师进行学习的方法要灵活多样，特别要重视“在实践中学习，在学习中实践”，要结合教育教学中的实际问题开展有效学习，通过学习促进教师教育教学实践能力的提高，这样学习与工作有机地结合在一起，形成一种良性循环，就能更好促进教师的自主发展。当然教师的学习不应局限于从书本到书本，在重视理论学习的同时，还应该努力向同行学习，向专家

30、学习，向学生学习，向社会学习，向生活学习，当我们个人的学习进入到一个较高的境界，无疑会给建立学习型的学校提供有效的学习动力，也给我们的社会树立起终身学习之典范。 3、勤于反思教师自主专业发展的动力所谓反思性教学实践，是指一种回忆，思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。它要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后蕴含的理论知识，指出解决问题的假设，并在实践中检查假设，周而复始，循环往复，不断发展。教师对自己的教学实践进行反思，在理论的指导下求得总结经验和教训，这样会对后继的教学行为产生积极的影响，“那些坚持不懈和深入钻研地分析自己的工作的教师

31、们，介绍他们改善教学实践的途径时，其中一条就是，挑选能够带来最高效果的教育方法和方式起着巨大的作用”。因此，这里的反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，使自己由单纯的教学者逐步成长为一名研究型乃至专家型的教师。反思要建立在教师自主自发的基础上，并坚持经常化，“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”这样就能真正促进自己教育教学能力的提高，加快自身专业发展的进程。上课前教师应认真分析研究，制订最佳方案。要根据班级学生的“学力

32、”水平设计教学思路，尽可能减少无效的学习或不能实现的主观愿望。要根据教材的实际设计教学思路，不照抄照搬现成教案，认真反思自己在教学这一内容时的得失和他人教学的可取之处。“一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，他就能预防许多困难和挫折，避免一种对于教育过程来说就有代表性的而又非常严重的缺点即令人苦恼的意外情况”。上课时教师应随时发现问题，体现教学机智。在课堂教学的过程中会遇到各种各样难以预测的问题，学生的学习情绪低落，学习遇到障碍，反馈结果偏离，争议造成分歧等，都需教师作出适时恰当的调控，既不挫伤学生的学习积极性，又能全面完成预定的教学任务。上课后教师应全面总结反思，探索内

33、在规律。一堂课下来，总有成败得失，“妙笔”之处，通过总结，“画龙点睛”形成“亮点”，“败笔”之处通过分析，“亡羊补牢”形成“起点”。要看教学设计是否符合新课程的理念，充分体现学生的“学”；教学过程能否达到以学生为主体，体现“自主、探究、合作”的学习方式；教师的教学行为是否较好地得到转变，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者；教学结果能否较好地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一等。教学反思，贵在坚持，只要执著追求，长期积累，就一定能够使“亲身的经验在教师的不断成长中起到积极的作用”。 4、精于科研教师自主专业发展的捷径新课程强调，教师要不断提高科研素质，要由“教书

34、匠”转变为“研究者”，教学方式，学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，实验中必定会遇到这样那样的问题，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。面对新课程实施对教师提出的挑战，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，而应该紧密结合教学实际，立足课堂教学，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，积极进行探究，以形成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。”一名优秀的教师，

35、应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展。教师身处教育教学第一线，掌握了大量的第一手研究素材，存在着进行教育研究的巨大空间。只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就一定能使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。中小学教师搞研究，是有别于专职教育科研工作者的研究，它是一种实践性的研究。“我们在这里所指的是研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。”因此，教师要有问题意识，把问题作为

36、研究的课题。要研究如何做才能使自己的实践更有效，然后再去思考为什么要这样做，慢慢地形成自己的观点或理论。研究要有理论为指导，但理论本身不等于实践本身，教师需要在实践中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不让理论来束住自己的手脚。在研究成果的表达上，要将研究的过程作科学的记录，为读者提供真实的情况，从中悟出道理。当我们走上了从事研究的这条幸福的道路，他就会感到学校是无限宽广的场地，“这里有收获和发现，也有欢乐和痛苦，凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”。 五、乐于合作教师自主专业发展的依托杨振宁博士指出，如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入8

37、0年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。基础教育课程改革是一项庞大的系统工程，是关系到一代新人成长的综合性实验，在某种意义上说实验必须成功，因此，为了保证改革的顺利进行，就必须建立起一种相互合作的有效机制。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作。教师个人不能像以往那样完全单独完成教学工作，因为“单兵作战”的教师不能完全驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作，因而必须与自己的同事合作。“教师的自我提高的工作要从集体思想的源泉中吸取营养，而教师本人也把自己思考的结果、问题疑难提交

38、给集体来研究”。通过集体备课、案例分析、专题研讨、科研论坛、教学沙龙等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，实现信息资料，计划的共享，实现教师专业水平的共同提高。新课程要求实现学生学习方式的转变和教师角色的正确定位，教师要以合作者的身份参与学生各个环节的学习活动，及时了解掌握他们在学习中遇到的问题以及他们探讨问题的方法，准确地掌握学情，作出适时适当的调控。教师作为学生学习的合作者，就要放下“师道尊严”的架子，当课堂出现一些无法预见的，从未经历过的教学情境，特别当被学生“问倒”时，教师就应以平静的心态去面对现实，与学生共同学习、相互探讨，在与学生共同体验创造性学习的同时，实现自身素质的提高。