教育基础多选题(打印版).doc

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1、1. 我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。2. 教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。3. 构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。4. 属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。5. 新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。6. 建构主义教育理论人为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构7. 本次课程改革所倡导的师生关系应该

2、是民主的、平等的、对话的、互动的8. “校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施9. 地方队课程管理的主要方面是贯彻国家课程政策、指定课程实施计划、组织课程的实施与评价、加强课程资源的开发和管理10. 教学基本功能分为：运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力；解决实际问题的能力；其他教学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力11. 皮亚杰提出影响心理发展的因素有：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程12. 影响迁移的因素有：认知结构、媒体、年龄、态度13. 影响迁移的个人因素有：认知结构、智力、年龄、态度14

3、. 影响迁移的客观因素有：学习情境的相似性、教师指导、学习材料特性、迁移的媒体15. 求知欲、知识价值观、成就归因、自我效能感是学生学习动机的主要内容16. 知觉的特性包括：整体性、选择性、恒常性、间接性17. 陈述性记忆处理陈述性知识，如：字词、人名、时间、观念18. 我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育19. 联合国儿童权利公约规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则20. 以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养

4、、重视个别差异21. 现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性22. 沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流23. 聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘24. 咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密25. 教师可以通过示范、提问、言语指点、提供线索方式给学生提供教学支架。26. 典型的纸笔测验包括论文问题、匹配题、是非题、填空题27. 下面哪些属于教师的角色：学生个性的塑造者、科学文化知识传递者、学校集体领导者、学生的示范者28. 教师的工作具有长期性、复杂性、多

5、面性、延时性29. 加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和动作技能、态度30. 思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批评性、敏捷性31. 我国学者的学习分类：知识的学习、动作技能的学习和熟练、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质或行为学习和熟练32. 认知心理学家认为，陈述性知识主要有知识、信息、表征、贮存33. 影响概念学习的因素概念的定义性特征、原型、讲授概念的方式、概念之间的联系34. 动作技能形成的理论形成的阶段有：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段35. 根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略36. 自我

6、调节学习的模式有自我评价和监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果的监控37. 学习策略的教学的方法和途径：表面深层成就法、构架法、学科渗透式教学、学习策略的专门训练38. 问题解决的类型是定义良好的问题和定义不良的问题、排列问题、结构推导问题、转换问题39. 问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设40. 创造性评定的基本方法是创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法41. 学习动机的分类是内在动机、外来动机、主动性动机、辅助性动机42. 品德的心理结构可归纳为道德认识、道德行为、道德情感、道德意志43. 教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定

7、的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。44. 教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为：教师的人格特征。45. 班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。46. 德育时教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。47. 亚里士多德历史性贡献是首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。48. 教师的来源是我国夏商周时代的：师氏、保氏、大司氏、大司徒49. 我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。50. 脱产学习包括：读研、读博、访学、进

8、修51. 教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展52. CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。53. 学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次54. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。55. 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。56. 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。57. 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。58. 品质特人的良好意志征：自

9、觉性、果断性、自制性、坚韧性。59. 班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。60. 教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等61. 记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。62. 影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。63. 教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。64. 德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面65. 一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。66. 实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教

10、育活动的各个环节中。67. 教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点68. 人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德智体美劳几方面的发展69. 我国封建社会学校的教学内容主要是“四书”（大学中庸论语孟子）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。70. 对学生的知、情、意、行的培养顺序，就具体情况，有多种开端71. 教师劳动的特点；（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性、空间的广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性72. 编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系

11、统性和可接受性结合73. 以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。74. 意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信75. 系兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。统的协同性。76. 成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度77. 知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。78. 思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。79. 解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要

12、矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。80. 联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。81. 良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。82. 意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。83. 巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘

13、液质；弱型为抑郁质。84. 心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义疗法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。85. 德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。86. 学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）。87. 我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）。88. 新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合

14、，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。89. 教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。2. 课程的基本类型有学科课程

15、、综合课程、活动课程。3.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。4.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。5. 教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。6.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。7.新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。8.新课程在课程管理方面为增强课程对

16、地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。9.新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。10.学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。11.高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。12.大力推进信息技术在教学过程

17、中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现：教学内容的呈现方式的变革；学生的学习方式和教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。13.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有：档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定14.下列关于新型知识观 的说法正确的是：知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的；缄默知识对人类的认识有着深刻的影响；知识为一种探索的行动或创造的过程15.新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性16.2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是全局性、基础性

18、、先导性17.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要由家庭资源、社会资源、自然资源18.当今世界，教学研究的发展趋势是向学校回归、向教师回归、向教育实践回归19.教学研究中的行动必须具有以下特征：验证性、教育性、探索性20.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期：目标分析研究时期、多方位研究时期、教育评价研究时期21.简述质性评定的主要特征有：评价的目的在于促进主体人的发展、评价的方式具有情境性、评定是不断探索改进的过程22.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者23教学思维的特性主要有概括性、问题性、相似性24.教学基本功能分为：运算能

19、力、空间想象能力和逻辑思维能力；25.生长需要包括：求知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要26.注意的功能有：调节功能、维持功能、选择功能27.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化28.一般认为，动机具有以下几种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能29.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级：一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理30.发展心理学的主要研究方法有：横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法31.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是：认知领域、情感领域、动作技能32.古希腊把“三艺”作为教育内容，是

20、指文法、修辞、辩证法33.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是家庭教育、学校教育、社区教育34.反映家庭教育中存在问题的说法是：家长对孩子期望偏高、片面重视孩子的智力开发、文化学习、不能全面关心孩子的成长35.结合中小学教师在职进修的特殊性、组织教师进修时，一般是以业余为主、以自学为主、以短期为主36.下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程37.教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育38.教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能39

21、.参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观40.班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式41.国家在受教育者中，进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育42.教学设计由教学目标、教学方法、教学评价问题组成的43.量化教学的评价方法与技术包括课堂测验的问题类型与编制技术、测验的准备与实施、对测验分数的解释与实施44.课堂教学管理的策略有创造良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维持课堂学习纪律45.学生的心理发展主要包括认知、情感、社会性46.学生智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异47.学生

22、认知的发展的分类：注意、记忆、思维48.班杜拉认为强化可分为直接强化、替代强化、自我强化49.布鲁纳认为学习过程可以分为知识的获得、知识的转化、知识的评价50.动作技能与智力技能的区别主要有活动的对象不同、活动的结构不同、活动的要求不同51.程序性知识学习的阶段有陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段52.智力技能形成的阶段有：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段53.元认知培养的方法过程自我提问法、相互提问法、知识传授法54.为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应做到教材结构化、一体化、网络化55.下列属于创造法培养中的类比模拟法的是鱼-潜水艇、蝙蝠-雷达、蒲公英-降落伞56.问题解决

23、的特点是问题情境性、目标指向性、认知操作性57.创造性的评定原则是一致性、多样性、适应性58.维纳的三维归因分类有内外维度、特定维度、可控制维度59.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。60.桑代克认为尝试错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。61.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。62.标准化测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。63.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。64.一般来说，在师生关系中

24、有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。65.在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。66.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。67.班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者，又是班级人际关系的艺术家。68.教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。69.完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。70.孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经。71.西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。72.调查研究法包括：调查、研究、访问73.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。74.教育实验可分为：

25、前实验设计、准实验设计、真实验设计75.我国最早的学校是在夏代，是称为：校、庠、序76.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院77.教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者78.教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力79.教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种80教师职后教育有：在职徐邪恶系、脱产进修、岗位锻炼。81.文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。82.人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。83.在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表84.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述85.在西方教育历史

26、上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表86德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育87我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。88.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性89.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等90.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型91.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。92.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针93.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系94.

27、讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式95.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导96.社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质97.教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确98.义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。99.新课程倡导的学习方式自主、探究、合作学习。100.科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。101陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。102心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。103兴趣是指个体积极认识、探究事物

28、、从事活动的心理倾向。104兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。105成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。106注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。107思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。108思维的基本形式：概念、判断、推理。109想象的种类：(1)根据想象时有无目的意

29、图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。110情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。111认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。112 人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5岁）。113奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。114.新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体

30、分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。115为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展

31、。116新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。117新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程

32、在学校课程体系中所占的比重，将1012的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。118新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。119新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。120教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。121新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。122新课程强调，教师是学生学习的合作者、引

33、导者、参与者。123研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。124杜威民本主义与教育提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。125教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。126个性心理特征构成：能力、气质、个性。1. 作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要求。2. 有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。3. 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。4. 自我意

34、识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。5. 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。6. 奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。7. 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。8. 正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。9. 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。10. 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。11. 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机

35、统一。12. 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。13. 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。14. 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。15. 记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。16. 操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。17. 教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。18. 在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材19. 美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过

36、社会日常生活实施美育。20. 我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点21. 美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程观22. 直视手段一般可分为三类，一是实物直观、二是模象直观，三是语言直观23. 现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论24. 教师的贝壳要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法25. 赞科夫在教学与发展中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则26. 教育的社会属性有

37、：永恒性、历史性、相对独立性27. 美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力。（2）培养学生表现美和创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美28. 学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人129.我国的新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说，良好的师生关系的建立取决于教师的教育水平。1.生产力发展决定教育的规模和速度。2.新课程给教师角色的定位是学习者、促进者3.情感与态度的发展主要强调两个方面：学生对教学的认识、学生对教学学习的情感体验4.皮亚杰所说的适应机能包括哪些过程：同化、顺应5.正迁移可分为：横向迁移

38、和竖向迁移6.性向测验用于测量：潜在才能、能力倾向7.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在：内容的丰富、课程结构的更新8.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。9.在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地位10.质化教学评价的方法与技术包括观察评价、档案评价11.根据对教学评价的资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价、标准参照评价12.下面几项哪些属于教师角色的特点：学生个性塑造者、科学文化知识传递者13.教师的领导方式、教师的移情指教师对当前或预计到对自尊心有潜

39、在威胁的任何情境嗦具有的一种类似于担忧的反应倾向14.课堂教学和课堂教学法管理区象在于权重、稳定性系数15.根据迁移的性质分类，迁移有正迁移、负迁移16.通过信息加工过程人们获得的知识有陈述性知识、程序性知识17.程序性知识可以划分模式识别程序、动作步骤程序18.从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为开放性技能、封闭性技能19.根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略、学科学习策略20.学习策略教学的程序：策略教学计划的制定、将策略落实到每一节课中21.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。22积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极

40、诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。23.学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。24.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。25.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。26.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。27.教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材。28.教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。29. 孔子之后儒家代表是孟子、荀子30. 欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。31. 我国新时期的教育方针是：教

41、育必须为社会主义现代化建设服务，必须为与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。32. 历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证33. 古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育34. 中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。35. 西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。36. 希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系37. 唐代教育有：言学、么学，言学分为：中央官司学和地方言学38. 教师职前教育分

42、为：非定向师范教育业称开放式师范教育和定向师范教育业称封闭师范教育。39. 科技是科学和技术的简称。40. 教育目的和教育价值是因果关系、后因前果41. 教育的价值包括社会价值、个人价值42. 阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分43. 美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育44. 我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制45. 壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制46. 生产力水平决定着教育的规模和速度47. 教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的科学专业素养及教育专业素养两个方面。48. 未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权49. 教

43、学大纲一般由说明部分和本文部分组成50. 我国德育的基本途径是政治课和其他学科51. 参加继续教育是中小学教师的权利和义务。52. 教育心理学史应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。53. 学生的认知差异主要包括认知方式和认知能力差异。54. 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分55. 教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。56. 所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。57. 短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。58. 非正

44、式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，正式规范是有目的、有计划地教育的结果。59. 学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。60. 意志行动心理过程：采取决定、执行决定。61. 教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。62. 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。63. 无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。64. “一题多解”是发散思维，“足智多谋，随机应变”思维灵活性。65. 教育心理学史介于心理学、教育学之间的交叉学科。66. 在教学活

45、动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。67. 教学环境包括物质环境和社会环境。68. 评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。69. 班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。70. 德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。71. 自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式。72. 现场教学和个别指导师中小学教学的辅助形式73. 注意特点：指向性、集中性，注意是组织特性74. 在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位

46、论和社会本位论75. 教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用76. 感觉性和感受性是反比关系77. 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。78. 教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。79. 广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。80. 教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象81. 美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动82. 我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行

47、的第一个现代学制被称为癸卯学制83. 学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体84. 我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学85. 班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体86. 根据动机的性质和社会价值不同，动机可分为高尚和低级87. 历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式88. 马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要89. 美国布鲁纳的教育过程的主要思想史结构主义和发现法的教学方法90. 苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”。91. 教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育92. 我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。93. “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧94. 劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯（2）教育学生初步掌握一些基本生产