学前儿童心理卫生.doc

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1、 第一章 学前儿童心理健康概述第一节 学前儿童心理健康的概念一、学前儿童心理健康的广义和狭义。二、学前儿童心理健康的演变，提倡心理健康一般以是1792年皮耐尔提出的废除对精神病人的约束为历史起，以及中国与国外有关心理健康的概念的由来及历史发展。第二节 学前儿童心理健康的特征一、学前儿童心理健康判断标准：心理健康的特征和统计学、病理学、理想状态及适应过程的标准。二、学前儿童心理健康的标志：智力发展正常；情绪反应适度；人际关系融洽；行为统一协调；性格特征良好。第三节 学前儿童心理健康的意义和内容一、学前儿童心理保健的意义：培养健全的人格，增进和维护健康的心理，预防心理疾病的发生，发挥学前儿童的更大

2、心理效能。二、学前儿童心理健康的内容：改善家庭，托幼机构和社会的环境、对儿童进行心理健康教育、对学前儿童进行指导，心理辅导和治疗和一般的心理健康措施。二、考核知识点 1.学前儿童心理健康的内涵。2.学前儿童心理健康概念的由来及发展。3.学前儿童心理健康的意义和内容。4.学前儿童心理健康的判断标准。5.学前儿童心理健康的标志。三、本章思考题1.心理健康的判断标准有哪些？2.反应学前儿童生长发育的常用指标有哪些？3.如何从儿童的情绪来判断学前儿童的心理健康？4.如何理解健康与疾病的关系？第二章 影响学前儿童心理健康的因素第一节 生物心理社会模式一、影响健康的理论模式（霍门的生态模型，布鲁纳的健康公

3、式），从注重生理原因到注重与环境的相互作用。二、心理健康的生物心理社会模式，以系统论观点揭示各种因素对学前儿童心理健康所产生的影响。第二节 影响学前儿童心理健康的生物学因素一、遗传因素（直接遗传，间接遗传和轻微遗传），遗传基因对学前儿童心理健康的影响。二、先天素质，先天的解剖生理特点，遗传基因和胎儿发育过程中环境的相互作用结果（营养不良，患病或用药不慎和情绪状态的影响）。三、机体损伤或疾病，机体、特别是脑的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康的重要原因。四、生理发育迟缓，生理机能的受损而造成的发育迟缓现象。五、生化改变，中枢神经系统对大脑功能的重要影响。第三节 影响学前儿童心理健康的心理因素一、学

4、前儿童动机与心理健康（动机需要、动机的冲突、挫折的适应与心理健康的调整）。二、学前儿童的自我意识与心理健康，自我意识的定义，自我意识的三个方面（自我认识、自我评价、自我意识）以及调节能力与心理健康的关系。三、学前儿童的情绪与心理健康，情绪的定义和一些情绪，譬如焦虑、恐惧和暴怒给心理健康带来的负面影响。第四节 影响学前儿童心理健康的社会性因素一、托幼机构影响，托幼机构内的心理和物理环境、师生互动、同伴关系所起的作用。二、托幼机构与家庭联系，托幼机构可以指导家长营造良好的家庭环境和幼托机构与家庭教育上的一致性。三、托幼机构与社会文化环境的联系，社区文明、大众传播媒介及社会文化氛围对托幼机构所起的作

5、用。二、考核知识点1.生物心理社会模式。2.生物心理社会模式的意义。3.影响学前儿童心理健康的生物学因素。4.影响学前儿童心理健康的心理学因素。5.影响学前儿童心理健康的社会性因素。三、本章思考题1.如何理解挫折对人的行为的作用和影响的？2.如何理解生物心理社会模式的三个维度对儿童心理健康的影响？3.影响学前儿童心理健康的社会性因素有哪些？4.在幼托机构中建立良好的师生关系，教师要注意的问题是什么？第三章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节 学前儿童的精神压力一、精神压力状态与学前儿童的身心适应，主要从交互作用理论来认识精神压力；精神压力对学前儿童身体健康的一些负面影响；学前儿童精神压

6、力状态的评估。二、学前儿童精神压力的根源，四大根源：与自我有关的内心冲突（动机冲突），来自家庭的压力，来自托幼机构的压力和儿童自身经历的一些突发事件带来的心理创伤。三、学前儿童精神压力的缓解和消除，主要从减轻外界环境压力（对教师的要求，良好的同伴关系和减轻一些不良的物理刺激），减轻内在压力和增强学前儿童自身心理强度入手。第二节 与神经性习惯有关的心理健康问题一、吮吸手指和衣物，在幼儿期出现，是由于不适当的环境和不良教育方法所致。二、咬指甲和其他物品，焦躁不安的精神状态。三、习惯性阴部摩擦，局部瘙痒或精神要求没能得到满足。第三节 与情绪有关的心理健康问题一、恐惧不安，因受到特殊刺激或共鸣式学习影

7、响而产生，以及一些基本的预防和教育措施。二、屏气发作，儿童情绪急剧变化后引起的呼吸暂停，以及一些基本的预防和缓解措施。三、暴怒发作，遭受挫折或愿望得不到满足后不能自控的一种表现，以及一些基本的预防和治疗。四、夜惊梦魇，因情绪不安而引起的睡眠障碍，以及一些基本的诱发因素。第四节 与品行有关的心理健康问题一、攻击性行为，以口头或行为引起同伴或成人对立和争斗的行为，以及一些基本的攻击性行为的矫正。二、说谎（有意说谎和无意说谎）和偷窃，出于种种原因故意编造谎言的行为；为满足需求，发生冲突后为报复而采取的行为，对说谎和偷窃的预防和纠正。三、拒绝上幼儿园和出走，不愿与父母分离，或对进幼儿园怀着恐惧心理，不

8、愿上幼儿园的行为；出于好奇或不服父母严厉管教而离家不回的行为，以及对这种行为表现的纠正。第五节 与语言有关的心理健康问题一、发展性语言障碍，大脑发育迟缓而造成的语言障碍以及这种障碍的处理和治疗。二、发展性语音不清，不存在发音器官或神经系统的器质性病变，但说话时语音不清晰、吐字不准等现象和一些基本的治疗措施。三、口吃，常见的语言节律障碍，在说话时，字音或字句有不正确的停顿和重复现表现，同时，说话时大多伴有跺脚、摇头、拍腿等动作，口吃形成的原因和预防治疗。二、考核知识点1.学前儿童的精神压力。2.学前儿童的精神压力根源。3.学前儿童的精神压力的缓解和消除。4.与神经性习惯有关的心理健康问题。5.与

9、情绪有关的心理健康问题。6.与品行有关的心理健康问题。7.与语言有关的心理健康问题。三、本章思考题1.学前儿童精神压力的根源是什么？2.与品行有关的学前儿童心理健康问题有哪些？3.如何看待儿童的说谎？4.谈谈在减轻学前儿童精神压力中，增强儿童自身心理强度的意义。第四章 学前儿童心理健康的评估第一节 学前儿童心理健康评估概述一、学前儿童心理健康评估的特点（过程复杂和难度过大），对学前儿童心理健康有全面和充分的了解，及早发现和鉴别学前儿童的问题行为，及有持续性问题行为的学前儿童，为制订适当的教育和矫治计划、决定适当的教育和矫治方法提供材料。二、学前儿童心理健康评估的起始于格赛尔，幼儿的各项技能都有

10、发展时间表，为诊断提供了依据。三、学前儿童心理健康评估的理论，PCMA的理论，对学前儿童每个个体的评估，可涉及感知觉、情绪、行为、语言、人格及社会性发展等方面；对学前儿童所处的环境评估可涉及对家庭、托幼机构、社区等方面。第二节 学前儿童心理健康评估的主要方法一、谈话法，通过对学前儿童的主要抚养者或教师的谈话，获取对儿童进行评估的有关信息的方法，谈话法的三种形式和谈话的范围和技巧。二、观察法，通过对学前儿童的情绪表达、语言表达、人际关系、智力表现、行为表现等方面的观察，获取对儿童进行评估所需的特殊资料的方法，以及使用观察法必须注意的问题。三、筛选检查法，运用适当的心理检测工具，获取有关学前儿童心

11、理发展中可能存在的问题的信息的方法，了解一些有名的筛选测验。四、标准智力测试法，一种以测量人的智力水平的重要心理诊断技术，了解幼儿智能发育量表和韦克斯勒儿童智力量表和麦卡锡儿童能力量表。五、人格测验法，在筛选检查的基础上，运用经过标准化的心理检测工具，鉴别和确定学前儿童人格特征的方法，了解投射测验和罗夏测验。六、问卷法，在短时间内收集大量信息的一种调查方法。第三节 学前儿童心理健康评估的主要工具一、适合于谈话法的评估工具，配合早期筛查量表（ESI）的父母问卷等，掌握问卷法的要点。二、适合于观察法的评估工具，康纳斯教师评定量表（TRS）。三、适合于筛选检查法的评估工具，丹佛发展筛选测验（DDST

12、）、早期筛查量表（ESI）、视觉动作整合发展测验结果记录表（VMI）等。四、适合于标准智力测试的评估工具，婴幼儿智能发育量表（CDCC）、韦克斯勒学前儿童智力量表（WPPSI）、麦卡锡儿童能力量表（MSCA）等。二、考核知识点1.学前儿童心理健康评估的特点。2.学前儿童心理健康评估的主要方法。3.学前儿童心理健康评估的主要工具。三、本章思考题1.比较韦克斯勒量表和麦卡锡儿童能力量表。2.学前儿童心理健康评估的主要方法有哪些？3.简述投射法的作用和运用中应该注意的问题？4.标准智力测验的定义是什么？常用的儿童智力测验量表有哪些？第五章 对学前特殊儿童需求和教育的评估第一节 对学前特殊儿童家庭需要

13、评估的准备一、家长会二、家庭咨询三、家庭访谈四、让父母参与课堂学习五、家长普遍关心的问题 第二节 对学前特殊儿童家庭需求评估的实施一、初步评估：在资料收集后，要制订一定的目标并设计活动。二、系统的发展的需求评估：家庭需求顺序应尽量与幼儿课程相配合第三节 学前特殊儿童学习能力评估中的概念一、融合班的含义：将有较严重行为问题或有发展障碍的儿童置于普通班学习的一种形式。二、学习经验的概述：融合班的课程或学习内容，通过教学活动传递给幼儿成为其经验者，叫学习经验。三、“主动学习”的学习经验：教师要引起幼儿的学习动机，让幼儿主动地学习。第四节 学前特殊儿童学习能力评估的主要工具一、现有学习经验评估二、小组

14、活动效果评估三、期末评估考核知识点对学前特殊儿童家庭需求评估的准备及实施过程；对学前特殊儿童学习能力评估的概念及评估工具。思考题1、什么是学前特殊儿童？2、学前特殊儿童家长普遍关心的问题是什么？3、比较学习经验和主动学习的联系和区别。4、如何理解学谦融合班小组活动评估表对活动有效性的反映？第六章 学前儿童心理辅导概述第一节 心理辅导概述一、心理辅导的含义广义：包括心理辅导和心理治疗。狭义：指以一定的理论和手段为背景的心理辅导。二、对心理辅导含义的各种论述：不同心理学家有不同的论述。第二节 心理辅导的发展历史一、心理辅导的兴起帕森斯的职业指导运动时心理辅导的开端；心理测验技术的发展促进了对个体差

15、异的研究；罗杰斯心理辅导与心理疗法的出版提高了人们对心理疗法的关心程度。二、心理辅导的确立以1951年美国心理学会设立的“心理辅导 指导分会”为开端。三、心理辅导在我国的兴起和发展 心理辅导与心理治疗的区别一、二者的对象不同心理辅导与心理治疗的对象在名称、程度和来源上都有所不同。二、二者的关系不同 辅导者与来访者的关系随实施内容的不同，可明显地将其间的关系分为辅导关系和治疗关系。三、二者的过程不同辅导过程是一个情感分享的过程，而治疗过程是一个客观分析、冷静诊治的过程。第三节 心理辅导的基本过程一、面谈前的准备周围环境、时间的安排、甚至是辅导者自身的外表，情绪情感多可能是妨碍儿童接受辅导的因素，

16、这都需要事先有充分的准备。二、首次接触应该考虑的问题辅导者和来访者，在首次接触时都回陷入焦虑。对此，可运用谈家常、单刀直入、认真倾听、适当地询问、探究一定的行为、货的方式和说明回顾等方法来缓解焦虑。三、辅导记录的原则必须征得儿童及其家长的同意。四、辅导者合适的自我表露辅导者为了与来访者建立良好的辅导关系，可以适当地进行自我表露。五、辅导者使用的提问方式首先要仔细倾听，同时要避免审问及质问的语气。六、辅导中的沉默沉默可能是儿童需要整理思路，也可能是儿童表示拒绝辅导，辅导者要根据情况灵活运用适当的沉默或化解沉默。一、帮助解决问题辅导者帮助解决问题，但不是直接给与建议，以免来访者产生依赖。二、辅导中

17、的限制接纳和不批评是辅导者必备的品质。三、儿童谈话的真实性辅导者要注意分辨儿童谈话的真实性。知识考核点1.心理辅导的基本概念2.心理辅导的发展历史3.心理辅导和心理治疗的区别4.心理辅导的基本过程本章思考题 1、心理辅导的定义是什么？2、简述心理辅导与心理治疗的区别。 3、心理辅导的基本过程有哪些？第七章 学前儿童心理辅导的三种基本理论及方法（重点）第一节 精神动力学理论与精神分析疗法一、精神动力学理论中的主要概念：动力概念、结构概念、发展概念；伊底、自我、超我二、精神分析疗法通过对儿童早期经验的分析，对无意识的挖掘，对梦的解析以及游戏和治疗的方法来对学前儿童进行一定的心理辅导。第二节 行为主

18、义理论和行为疗法一、 行为主义理论主要有巴浦洛夫的条件反射理论、斯金纳的操作条件反射和班杜拉的社会学习理论。二、 行为疗法行为疗法在与其对象要达到的目标是以明确的陈述而非假设性的陈述来呈现，并用强化的方式对行为加以固定。该法强调外在环境对人所产生的刺激作用。第三节 人本主义理论和来访者中心心理辅导一、 人本主义的基本观点罗杰斯和卡克赫夫都特别强调人的潜能、内在的自尊、受尊重和追求人生的价值等方面的需求，个体只有认识到这一点，才能真正去面对问题和人生。二、 来访者中心的心理辅导重视来访者情绪侧面的作用，认为来访者内心所具有的对成长、适应的愿望或冲动，是问题解决的根本所在。知识考核点1.精神动力学

19、理论的概念和精髓2.精神分析疗法的内容3.行为主义的理论和概念和精髓4.行为疗法的内容5.人本主义理论的概念和精髓6.来访者中心的心理辅导的内容本章思考题1、学前儿童心理辅导的基本理论及其代表人物有哪些？2、精神分析疗法的具体方法有哪些？适宜游戏治疗的玩具种类有哪些？3、简述行为治疗中的行为塑造和模仿的理论依据。4、简述人本主义观点的局限性。第八章 个体心理学理论及辅导方法第一节 个体心理学的总体论一、 阿德勒的主要观点个体生来是无助的，故人人都是自卑的；个体存在着性别差异；人类行为的动力不是源于性，而是为了寻求权力。二、 所强调的人的本质中的主要方面个体对成功的需求是很大的，故行为都有目标。

20、个体不断前进的目标被称为“生命风格”，社会兴趣、人际互动现象和环境因素都是个体心理学理论中的重概念。第二节 个体心理学的辅导理论一、 辅导者的任务和目标阿德勒认为，辅导者的任务是帮助儿童以现实目标代替非现实目标，并且增加儿童的社会兴趣和人际能力；而目标在于使儿童建立正确的自我概念。 二、达到辅导目标的要点：首先要对儿童的特质和行为有所界定和分类，同时要了解儿童的家庭背景，这样才能达到辅导的最后目的。第三节 实际的辅导方法一、 目标行为的观察对儿童观察，除了对行为的观察之外，还要使儿童觉察到辅导者对其的反应。二 对四种行为的询问和对策对于寻求注意、权利、报复和自卑等行为，辅导者应当有不同的措施。

21、三、 鼓励的方法鼓励是对儿童的一种尊重，承认不应该以高标准和自己的企图来要求儿童。辅导的有效性可以从儿童是否拥有被鼓励的感觉来判断。四、 逻辑结果的方法逻辑结果的方法的精髓在于使儿童经理其行为所产生的直接、自然的后果。这是通过一套公平、直接、持久而合理的规则来呈现的。五、 对父母的辅导对儿童的辅导还应包括对父母的辅导，改善儿童的成长环境。知识考核点1、 个体心理学的主要内容和重要概念2、 个体心理学中关于辅导的理论3、 个体心理学中的主要辅导方法。本章思考题1、个体心理学中生命风格和社会兴趣的定义。2、个体心理学理论认为，辅导者的任务和目标是什么？3、试析家庭气氛与学前儿童心理健康的关联。4、

22、简述逻辑结果方法的精髓所在和规则的保证。第九章 沟通分析理论及辅导方法第一节 沟通分析的总体论波纳提出的沟通分析，主要包括三个方面：先天正向的人性观，后天学习辅导的功效，人的理性。第二节 沟通分析的辅导理论一 、结构分析个体人格可分为“父母”、“成人”、“儿童”三种独立自我状态。一个适应良好的人可以在不同情况下维持三者的平衡。二 、沟通分析 这是辅导理论中最核心的部分。沟通的顺利有赖于两个人的自我状态之间的刺激-反应的顺利与否。三 、脚本分析 是指分析个人的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内同，而生活脚本是指个体从幼年时期挑选出来的儿童的自我状态。四 、生活地位 是指儿童基于沟通和脚本的基础

23、形成的自我价值与他人价值的综合感受。最良好的心理状态是“我行你行”的生活地位类型。五、抚慰的追求追求抚慰，使人们为达到被认识、被承认存在的目的而进行的一种行为。当人们确认与了解另一个人的存在时，他们会给对方一个抚慰。第三节 实际的辅导理论一、 辅导的主要目的沟通分析的主要目标，是帮助儿童达到“我行他行”的生活地位。二、辅导者的角色辅导者的角色包含着环境的作用，也包含作为一个教师的角色。三、辅导原则儿童可以通过沟通分析的原则来分析和改善自己的行为。同时，儿童可以学会如何使用他的“成人”自我状态，处理来自成人与儿童自我状态间的冲突。四、具体方法根据不同的辅导理论，沟通分析中有不同的辅导方法。知识考

24、核点1、 沟通分析理论的主要内容和重要概念2、 沟通分析理论中有关的辅导理论3、 沟通分析理论中实际的辅导方法本章思考题1、简述结构分析中人格三种独立的自我状态。2、如何理解“我行他行”是一种最健康的模式？、试论有效的沟通分析方法。第十章 完整治疗和理性情感理论及方法第一节 完整治疗和理性情感治疗的总体论一、 完整治疗法中的总体观该学派强调人是一个完整的个体。只有个体以整个有机体都投入的方法来作出反应和行动时，正常和健康的行为才会发生。二、理性情感治疗中的总体论理性情感治疗学派认为使人们困扰的不是所发生的事情，而是人们对事件的判断。地狱儿童而言，早期令人难受的情绪记忆会影响其一生。第二节 完整

25、治疗和理性情感治疗的辅导理论一、完整治疗的辅导理论心理问题产生的阶段有虚假层、恐惧层、困惑层、觉察层和爆发层，个体的肢体语言就显示了个体内心深处的想法，特别强调完整经验的统合。二、理性情感治疗的辅导理论个体之所以会产生自我挫败的行为、不适当的情绪表达和扭曲的思考，是因为个体习惯于非理性的思考。对此，要改变个体原来不理性的思维。第三节 实际的辅导方法一、完整治疗的实际辅导方法首先是鼓励来访者清晰地表达自己的情绪和情感，随后引导来访者觉察自己的行为或观点，最后可以帮助来访者在对自己有一个完整的了解后，在团体中改变自己的行为。二、理性情感治疗的实际辅导方法理性情感治疗在于帮助来访者觉察自己的不理性思

26、考，通过在认知上的情感转变，使来访者改变行为。知识考核点1.完整治疗理论的总体论2理性情感治疗理论的总体论3.完整治疗理论的辅导理论4.理性情感治疗理论的辅导理论5.完整治疗的实际辅导方法6.理性情感治疗的实际辅导方法本章思考题、完整学派对心理健康的定义是什么？、简述完整学派的辅导理论中，心理问题产生的五个层面。、完整辅导中有哪些技巧，如何运用？、简述去除非理性信念系统的策略。第十一章 学前儿童心理辅导特点第一节 学前儿童心理辅导的特点一、 学前儿童心理辅导特征根据学前儿童身心发展的水平和特点，对学前儿童的辅导主要是以游戏来进行，要遵照儿童自愿的原则，同时还要把家长作为心理辅导的对象。二、 适

27、应学前儿童的心理辅导对儿童进行辅导时不强制、不迎合；对父母进行辅导时，先要充分了解，然后再适当地运用多种方法进行。三、 儿童行为问题的家庭病理从某种意义上来说，儿童所存在的心理问题，除了器质性障碍外，都是由家庭原因所造成的。第二节 具有实际指导意义的三种理论一、 皮亚杰的认知发展理论与儿童问题皮亚杰认为，对学前儿童心理辅导的关键是儿童认知的发展。与认知发展的感觉运动期、前操作期、操作期和形成期四个阶段相对应，儿童发展的主要问题包括自我中心化、思维的非可逆性和对关系认识的欠缺等。二、 拉扎鲁斯的儿童基本问题理论与基本文题拉扎鲁斯巴儿童问题归纳为七个基本问题，他还认为对儿童进行辅导要选择一定的时机

28、。三、 依恋理论儿童从出生后大约一岁左右开始，一般都会对母亲表现出强烈的感情。自幼失去母爱的儿童，往往出现身心发展迟缓和反常的现象，因而依恋理论认为母婴间确立依恋关系是十分重要的。第三节 托幼机构中的心理辅导一、 托幼机构心理辅导的基本特征托幼机构中的辅导者、辅导的对象、实施心理辅导的场所和心理辅导的时间的确定都是辅导中很重要的一些因素。二、 托幼机构心理辅导的基本技巧 在辅导中，可以运用多种方式，如电话咨询、单独面谈、连续面谈和团体面谈等。三、 托幼机构心理辅导的基本内容托幼机构中的谈话内容可以尽可能地包含更广的范围和更多的信息。知识考核点1、学前儿童心理辅导的特征2、皮亚杰的认知发展理论

29、3、拉扎鲁斯的儿童基本问题理论4、依恋理论5、托幼机构中的心理辅导本章思考题1、学前儿童心理辅导的特征有哪些？2、如何理解儿童自我中心化的问题？3、拉扎鲁斯认为，对儿童进行心理辅导的最佳时期有哪五个？4、简析依恋于学前儿童心理健康的意义5、简述托幼机构中心理辅导的基本内容第十二章 对学前儿童心理问题辅导的主要方法（重点）教材内容：第一节 游戏疗法一、 基于精神分析理论的游戏疗法在游戏治疗中，儿童可以尽情宣泄在现实生活中被压抑的、不能满足的愿望和要求，减少焦虑，得到补偿，以便更好地适应现实环境。二、 非执导性游戏治疗人本主义心理治疗者相信儿童有自我导向的能力，能够自我治疗。这就要求辅导者无条件地

30、尊重、同情和谅解来访者。第二节 沙箱疗法一、 沙箱疗法的发展过程由劳恩菲尔德始创，考尔夫发展，河合隼雄在日本推广和运用，现已介绍到我国。二、 沙箱疗法的技法主要是让来访者从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙的箱子里，完成后由辅导者分析儿童创作的作品。三、 沙箱的表现和分析沙箱疗法强调辅导者和来访者的信赖关系，辅导者对来访者要有接纳和理解的态度。在作品分析时要注意作品所出现的变化，相互关系和发展的可能性等。第三节 行为治疗法一、 阳性强化法原理是根据操作性条件反射，在一种行为之后加以强化，以增加这种行为的发生。同时，也可以通过增加向反的行为来减少不良行为。二、 消退法原理是根据操作性条件反射，撤

31、销强化某些不良行为的因素，从而减少这些行为的发生。三、 暂时隔离法原理是根据操作性条件反射的行为治疗方法，将阳性刺激物暂时隔离，以达到纠正不良行为的目的。四、 矫枉过正法和厌恶疗法原理是根据操作性条件反射而建立的行为治疗方法，对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生。五、 代币方案先规定某些目标行为，然后用代币强化这些行为，儿童所获得的代币到了一定的时候可以拆换成各种强化物，从而形成一定的行为。六、 示范疗法原理是观察学习，通过观察学习，看到别人的所作所为，受到共鸣性影响而获得良好的行为，减少和消除不良的行为。七、 系统脱敏法是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术。第四节 团体疗法一

32、、 定义来访者在多人数的团体活动中，被施以一定的教育或锻炼，达到预期效果的一种方法。二、 实施条件团体中成员的年龄必须相近。三、 实施环境在托幼机构中或假日团体中进行。第五节 家庭疗法一、 理论依据学前儿童的心理问题不仅是儿童自己的问题，还有家庭中的相互关系问题。家庭中每个成员的活动都会影响其他人的行为。二、 家庭治疗的多样性不同的种类，不同的方法三、 家庭治疗的过程治疗中需要家庭成员的共同参与。知识考核点1、 游戏疗法的内容和方法2、 沙箱疗法的内容和方法3、 行为治疗法的内容和方法4、 团体疗法的内容和方法5、 家庭疗法的内容和方法本章思考题1、简述基于精神分析的游戏治疗2、对学前儿童进行

33、行为治疗的重要内容是哪些？3、具体的行为治疗的方法有哪几种？4、简述团体疗法的定义和实施条件。5、如何对托幼机构中的团体疗法进行评价？6、在家庭疗法的过程中主要要解决的问题是什么？第十三章 学前特殊儿童的心理辅导第一节 学前特殊儿童概述一、对学前特殊儿童的认识 学前特殊儿童是指，一有持续性较严重问题行为的儿童，一是身心发展迟缓或有障碍的儿童，一是超常的儿童。二、学前特殊儿童的分类 学前特殊儿童共分九类：情绪和行为异常儿童，品行障碍儿童，弱智儿童，学习困难儿童，语言障碍儿童，视障儿童，听障儿童，肢体残疾儿童和超常儿童。三、学前特殊儿童的特征与主要问题 无论超常儿童，还是情绪和行为异常儿童和弱智儿

34、童都具有一定的心理问题。第二节 对学前特殊儿童的心理辅导一、心理辅导的基本思路，着重发展特殊儿童的潜能，着眼于提高特殊儿童的自我意识。二、对三类特殊儿童的心理辅导 主要介绍了对超常儿童、情绪和行为异常儿童，以及弱智儿童的心理辅导。三、三类特殊儿童的心理辅导的共同点 尽管具体方法不同，但是在心理辅导中，仍然具有一定的共通之处。 第三节 给学前特殊儿童的家长和教师的心理支持一、给学前特殊儿童的家长的心理支持在震惊焦虑期，四处投医期，恐惧失望期，怨天尤人期，自责羞愧期，承受重负期对家长要提供不同的心理支持。二、给特殊儿童所在班的教师的心理支持，对于教师来说，倾听和减轻压力是最重要的。考核知识点1.学

35、前特殊儿童的定义和分类2.对学前特殊儿童的心理辅导3.对学前特殊儿童的家长和教师的心理支持本章思考题1.进行学前特殊儿童心理辅导的基本思路是什么？2.对弱智儿童进行辅导，要着重于哪些层面上的问题？3.简述辅导者对学前特殊儿童所在班的教师的心理支持的意义？4.学前特殊儿童的家长有哪些具体渴求？第十四章 学前儿童心理健康教育 第一节 学前儿童心理健康教育的目的和内容一、学前儿童心理健康教育的目的和任务培养学前儿童自我维护意识、增进学前儿童的心理健康水平。二、学前儿童心理健康教育的基本内容培养学前儿童积极情感；提高他们与人交往、合作和分享能力；增强他们良好的自我意识；养成他们良好的生活和心理卫生习惯

36、等。 第二节 家庭、托幼机构和社会心理健康教育一、学前儿童家庭健康教育的特点以自然情感为基础、具随机性、随意性和渗透性。二、托幼机构健康教育的特点以师生情感、同伴相处为基础，具目的性、计划性和组织性。三、社会健康教育特点由专业健康教育机构、各级医疗卫生组织、各类文化传播媒介以及社会团体组成的社会教育，涉及面广、影响力大、权威性强。四、家庭、托幼机构和社会一体化将家庭、托幼机构和社会三方面的教育特点结合起来，相互协调、相互补充，使之三位一体化，使学前儿童健康教育产生更为显著的效果。 第三节 托幼机构开展心理健康教育的主要途径和方法一、 托幼机构开展健康教育的途径通过教育环境创设、一日生活活动的展

37、开、教师的模范形象的树立以及直接教学等途径开展心理健康教育。二、 托幼机构实行健康教育的方法通过动作和行为的练习、情景演示、游戏和儿童的主体探索活动等方法开展心理健康教育。考核知识点（一）学前儿童心理健康教育的目的（二）学前儿童心理健康教育的基本内容（三）学前儿童家庭健康教育（四）托幼机构健康教育（五）社会健康教育（六）托幼机构开展心理健康教育的主要途径（七）托幼机构开展心理健康教育的主要方法本章思考题1.如何理解学前儿童对健康的态度与其社会化进程的关系？2.简述学前儿童健康的认知，态度和行为三者的关系？3.试论大众媒体对学前儿童心理健康的影响？4.在幼托机构中妥协安排作息时间的原则有哪些？动

38、机冲突动机冲突是心理冲突的核心内容，指的是个体在活动中经常会同时产生两个挥着两个以上的对立需要，从而出现互相矛盾、对立或者排斥的动机，若这些并存的动机不能得到满足，或者只是动机获得满足而其他动机受到阻碍的心理冲突形式。爸爸问奇奇：“你有兄弟吗？”奇奇说：“我有双胞胎弟弟，杰杰。”爸爸又问：“杰杰有兄弟吗？”奇奇说：“没有。” 试用皮亚杰认知发展理论对此进行解释，并提出解决方法。你这个分析题目的关键点是把握皮亚杰理论中的儿童自我中心展开分析即可判断1. 因为代币比实质性强化物有许多方面的优点，所以，在心理治疗中，常用代币方案来进行。（）2. 绘人测验是对儿童人格特征进行诊断与分析的重要工具。（）

39、3. 游戏治疗是行为疗法中的一种重要的治疗手段。（）4、早期筛选量表（ESI）是一种对儿童心理健康进行诊断性评价的筛查工具。（）代币强化 P250；绘人测验 P69；游戏疗法 233补偿教育从20世纪60年代后期起，补偿教育作为一项教育政策开始在美国、加拿大、以色列等国付诸实施。最大规模开展这项活动的是美国。美国补偿教育的形式包括学前班、中小学各年级课后补习班、暑期班等，美国政府于1964年提出反贫困计划后开始实施，并在此后大力推行。其中，以早期开端方案(Head Start)和追随到底方案(Followup)为影响力最大的补偿教育计划：早期开端方案的服务对象是家境贫困而又缺乏文化条件的儿童，

40、其中多半是黑人、犹太人、北极爱斯基摩人的子女和波多黎各移民的子弟。该计划的目的包括健康与营补偿教育(compensatory education)系指为文化不利(culturally disadvantaged)儿童设计不同教育方案，以补偿其幼年缺乏文化剌激的环境，进而减少其课业学习困难和增进课业学习能力。补偿教育的倡导，在英美约起源于1960年代左右，当时民权运动的兴起，社会呼声废除种族隔离政策，促进学校融合，并落实教育机会均等。所以，照顾弱势族群或文化不利儿童，成为当时教育和社会福利的重要政策之一。补偿教育之所以重视弱势族群或文化不利儿童，其基本的假设在于这些儿童在幼年生活都有文化剥zxq

41、10zj-zxq10zj20:59:17: 补偿教育之所以重视弱势族群或文化不利儿童，其基本的假设在于这些儿童在幼年生活都有文化剥夺现象，在语言发展上都有显著不利的状况，因而影响到尔后进入小学的学习效果。因此，为了让这些儿童有学习成功的能力和机会，不要让他们成为学习的失败者或落后者，政府应该极力给予协助，以强化其学习条件和机会。zxq10zj-zxq10zj20:59:33: 英美为了有效推动补偿教育，乃纷纷提出各种补偿教育方案，例如：在美国提出的充实方案(enrichment program)，注重语言、数学、科学、阅读技巧等方面的补救课程；学科导向学前教育方案(academically o

42、riented preschool program)，则以发展语言技巧为主；此外一九六五年开始实施及早教育方案(Head Start)，提供低收入家庭儿童及早接受幼儿教育，实施以来亦获得相当大的成效，其成功的主要原因在于提供全面性的服务、家长参与和家庭支持、能够符合地方性需求、训练和技艺的支持，zxq10zj-zxq10zj20:59:43: 以及操行合作性的方式。英国亦有补偿教育的类似做法，将贫民地区、学校设备与师资较差地区，划定为教育优先区(educational priority area，AREA)，优先提拔教育经费给这些地区，同时为鼓励优良教师到教育优先区服务，特别提供优惠教育津贴，

43、以补救这些地区教育之不足，使文化不利或资源不足地区之教育能够得到适当的发展。zxq10zj-zxq10zj20:59:56: 不管补偿教育方案采取何种方式，其主要目标都有其共同之处；1.所有方案都强调早期教育的重要性，补偿教育愈早实施效果愈佳；2.所有的方案都是针对弱势族群或文化不利地区之儿童；3.多数方案都重视语言学习、阅读技巧、数学学习、自我观念和学习态度的培养。基本上，补偿教育多多少少意味着教育机会均等的实现，不管来自任何阶层的儿童应当都有接受同等与保障其教育机会。我国90年代大力推动的特殊教育和教育优先区计划，可视为补偿教育的代表政策之一，实施结果亦获得相当大的肯定，值得继续努力。6.

44、 _神经性习惯有问题的儿童_儿童一般具有如下典型特征：吮吸手指和衣物、咬指甲和其他物品、习惯性阴部摩擦等。五、论述题（每题10分，共30分）1. 试论述改善儿童自闭症的主要方法。. 下表是运用了行为治疗法的哪种具体方法，说明该方法的优点和基本步骤。得分的行为 分 扣分的行为 分 教师的好评 顺从地入园 穿衣时不闹 吃饭时不走开 4 2 2 1 打小朋友 不听话 骂人 / 发脾气 5 3 2 x-王宝娣21:18:26: 这道治疗方法属于代币方案，在书上250页上，可自己先进行思考，如果还有什么问题，我们在进行解答。 老师这道题在第143页上。您在讨论板上回答我是250页，250页是代币关于自闭

45、症儿童问题大家也可以看看书上最后一章_情绪障碍儿童_儿童一般具有如下典型特征：恐惧不安、屏气发作、暴怒发作等。x-诸冬梅21:40:33: 评估题：一位四周岁的孩子晚上睡觉前，在上床躺下的半小时内，总是不停地要求如厕，最多时短短20多分钟内6次起床要求尿尿，但每次都几乎没有尿，或者尿很少。试从托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题的角度分析其原因并提出解决方案。这道论述题中的这位儿童属于情绪障碍问题儿童4、 下表是运用了行为治疗法的哪种具体方法，并举例说明该方法的优点和基本步骤。得分的行为分扣分的行为分教师的好评顺从地入园穿衣时不闹吃饭时不走开4221打小朋友不听话骂人/发脾气532积满10分8-9分5-7分1-4分0分0分以下可听妈妈讲一个很长的故事，或晚半小时上床奖给可口的甜点心可跟爸爸做游戏不得看电视晚上8点就上床睡觉晚上7点就上床睡觉这道题目使用的是代币方案，具体步骤和优点在书上250、251页上，你可以进行查阅。为了减缓心