和我们一样享受春天(说课稿).doc

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1、和我们一样享受春天说课稿 名师课堂【说教材】和我们一样享受春天是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤.全诗共五个小节,分两部分:一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁.二、发出祈盼,让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书,一同享受春天的美好.【说目标】1、学习、理解、运用生字、新词.2、通过反复朗读,了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情,受到热爱和平的教育.3、有感情地朗读课文,体会作者所表达的感情.其中2、3两个目标是本节课的教学重点,而第2个目标体会诗歌表达的思想感情,受到热爱和平的教育则是教学难点.【说教法学法】诗歌富有感染力,

2、作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地,将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比,并发出痛心的疑问:这究竟是为什么?并在前四节的结尾重复了这样的疑问,这就使人感到,这不仅仅是疑问了,更是对战争的一种控诉,一种对战争的抗议.最后一节的希望与祈盼,更是让人揪心,虽然仅仅只是一张平稳的课桌,一间洁白的教室,如果没有和平,连人类生存最基本的要求都是空想,维护和平,制止战争,这是世界人民共同的心愿.诗歌前四节叙述结构相似,都是将自然界的原样与现实加以对比,表达产意思是因为战争的破坏,大自然不再安宁,并发出疑问:这究竟是为了什么?表达对战争的愤慨与不解,最后发出呼吁.依据教材,

3、取用反复诵读法,做到读读、想想、说说、读读.【说流程】1、激情导入.教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态.2、请学生选词填空,加强对生字词的理解与运用.教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用.3、自主学习,合作交流,整体感悟,综合探究.课标中指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验.要珍视学生独特的感受、体验和理解.所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线,指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶.在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容,同时又充分发挥教师自身的主导作用,循循善诱,

4、逐一突破教学难点.如初读后想象:大海本来是什么样的,现在是什么情景,想象后说说:面对此景,你有什么感受,你想说什么,说后再读.通过让学生谈感受让学生进入情境之中,体会到参与的乐趣.真正使朗读成为学生个性化的行为.然后自然地突破了难点:学生很容易就品味到成功的喜悦.此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融,相得益彰.4、拓展延伸学生提出问题带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,带着疑 问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需.,为了把课内课外有机融合,适当拓展学习资源,拓宽学习渠道,真正做到在生活中学语文,在生活中用语文.在这节课的最后, 让学生自读阅读链接儿童和

5、平条约, 先让学生自由读, 然后让学生谈谈读后的感受.并布置作业写写:我能为维护和平做什么?这节课的设计关注学生的学法,用学生的学决定教师的教.从而引导学生自主、合作、探究学习.在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染,再把学生的感悟与老师、同学交流.最后说说板书,本板书是课文内容的精华,布局合理,简洁,突出课文的重点,使人对所学内容一目了然16、和我们一样享受春天说课稿一、说教材 和我们一样享受春天是本册第16课，这是一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静

6、的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。本篇课文是第四单元最后一篇文章，而整个第四单元都是反映战争的题材，所以有了前三篇课文做情感铺垫，在学习本篇课文时，文章的主旨“制止战争，维护和平”学生应该不难领悟。二、说目标知识与技能：理解及运用生字、新词；理解诗句的含义；了解诗的结构，初步懂得诗歌的

7、表现手法。过程与方法：有感情地朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的感情。情感态度价值观：懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。 （其中 1、理解诗句的含义；2、读出诗歌的节奏和韵律；是本节课的教学重点，而体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点。）三、说课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料，还有歌曲嘀哩嘀哩等素材制作多媒体课件四、 说教法、学法这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，在感悟交流中读懂了课文，个性得到了张扬。五、说教学流

8、程 我的课堂结构是：谈话导入质疑导向探究体验拓展延伸在上课前，全班学生配乐齐唱 嘀哩嘀哩。在欢快的音乐渲染下，学生怀着愉快的心情进入了新的学习篇章。（一） 启发谈话，揭示新课我启发谈话说：和着欢快的歌声，春天已经悄悄地来到我们身边了。你们能说说你眼中的春天是怎样的吗？有了课前音乐的铺垫，再加上现在正值春天，我想学生一定可以说出自己独特的体验,而后我再让学生齐读课题和我们一样享受春天（二）、品读诗文，享受春天在学生还沉浸在春天带给他们的快乐体验时，老师适时引导：“有一首小诗，能把我们此刻的心情表达出来。”我通过多媒体课件出示根据课文改编的小诗享受春天.我先要求学生自己读读这首小诗，做到读通顺诗句

9、，读出感情。然后让学生选择自己认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？读完后交流，并读相应的句子进而指导朗读。这一环节主要是引导学生以读为本,在读中感悟,在学生心目中进一步渗透:春天为世间万物带来无尽的幸福与快乐.接着，我把话题一转：是呀，春天里的万事万物是多么美好，我们生活在其中是多么幸福。可是，在世界上的某些地方，这梦幻般的春天被改变了？它们变成怎样了呢？是什么让它改变了呢？让我们一起到16课中寻找答案。同学们很快就能在第五小节找到答案：是战争打破了梦幻般的春天。那么战争是怎样一步步改变这一切的呢？进入下一环节的学习。（三）、研读诗文，回味苦涩课标

10、中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。况且这是一篇略读课文，所以在这一环节以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，体会诗人表达的情感。在这一环节中,我首先借助课件播放与战争有关的资料,让学生更为直观形象地感受到战争给人们带来的痛苦是不堪设想的,造成的危害是多么惨不忍睹 由于讲述战争破坏的是一至四小节，这四小节结构相同，所以在学生展开学习前出示学法指导:请同学们自由选择14节中其中一小节诗，深入地读一读，抓住重点的词句想一想它的意思，反复读，再

11、谈一谈自己的体会。为学生的自主学习定位导航,学生自主学习后，再汇报交流，教师适时指导，启发，最终使学生深刻领悟: 作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。 另外，我还在教学中设计了一个小练笔：让学生仿照前四节诗歌格式来写一写？既让学生在角色交换中，入情入境地感受到战争的可恶，又在潜移默化中让学生了解诗的结构，还培养了学生的想象力及语言表达能力。（四）、升华情感，祈盼和平我在学生内心对战争愤恨至极时，给学生构建一个诉说的平台

12、，启发学生谈话：“可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最想说什么？”学生自由畅谈后，再引导学生在读中悟，读后议。学生的感情基调是否能上去，是否能更深一层地明白“制止战争，维护和平”是全人类应该为之奋斗，这一节的教学甚是关键。因此，在这一环节中，我抓住课文最后的省略号，让学生联系自己生活实际进行补充：先说一说，让战争中的孩子还和我们一样享受什么，让学生明白在我们认为极其普通的事物，在那些遭遇战争的孩子们眼中，却犹如稀世珍宝，最终让在他们心中孕育和平之花。也同样设计了一个小练笔，请你也来当一回小诗人，模仿第五节的句式写一两句，把他们快乐的事情送给战火中的孩子分享

13、，再一次地对学生进行写作训练。（五）、享受春天，深知责任为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。让学生和着轻音乐读“儿童和平条约”谈谈读后感受。鼓励学生课后多读书看报，了解当今国际形式，并写写：我能为维护和平做什么？六、最后说说板书，好的板书是课文内容的精华。我将课题与本文主旨“制止战争，维护和平”设计成了一个众字型，既揭示了本文的主旨，又意味着只有全世界的人齐心协力，才能享受和平。 板书设计： 我们 制 维止 护战 和争 我 受 平 和 们 享 春16 一 样 天一、教材分析：和我们一样享受春天是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭

14、示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制

15、止战争，这是世界人民共同的心愿。诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。对于孩子来说，战争这样的话题比较遥远，这是第四单元的最后一篇课文，在学了夜莺的故事、小英雄雨来和一个中国孩子的呼唤的基础上，学生已经积累了一些对战争的认识。课前让他们收集一些战争中儿童的图片和文字资料，以加深对战争危害的认识。 二、教法学法1、依据教材，本课时采用反复诵读法，让学生在感知中入情，在体察中悟情，在想象中融情，在朗读中升情。2、文章的教学设计我以感悟战争的残忍和对和平的呼吁为主。主要采用的是对比

16、教学。三、教学目标、认识个生字，理解相关词语。2、能在读中理解诗的大意，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。学习重点：理解诗句，体会诗人表达的情感。四、教学流程及设计意图第一版块：享受春天出示诗享受春天自读，读了这些句子你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你的心情怎样？交流并指导朗读。并自然过渡：当我们美美地回味着这份春天般的享受时，世界上却还有许多国家的孩子，他们生活在隆隆的战火中，现在就让我们一起走进他们的世界。设计意图这首诗歌是将课文中每一小节描写美好景色的句子截取下来，组成了这样一首诗歌。语文课程标准指出，语文教学

17、应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”“春天幻灭”“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌享受春天感受春天的美好，学生通过朗读，展开想象，描述眼前的景色，老师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受，感受春天的美好与宁静。此处的朗读和说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。第二版块：走近战争1、自由读（1-4节），读后交流：此时你的心情怎样？并找到究竟是哪些句子让你产生异常沉重的心情。边划边想你仿佛看到了什么？然后全班交流，随机学习1

18、-4节。A、 蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园，可是巡弋的战舰和水雷成了不速之客，这究竟是为什么？重点：（1）理解：“巡弋”“不速之客”（2）想象：这些不速之客赶走了海鸥，也赶走了（人和动物们的家园等）（3）指导朗读B、 金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下，可是轰隆隆的坦克和大炮，打破了它们的梦幻，这究竟是为什么？重点：（1）理解：梦幻（2）想象：原本它们会梦到什么？（3）指导朗读C、 蓝得发黑的夜空，本来属于星星和月亮，可是如今频频发射的导弹，把星星的家园搅得很不安宁，这究竟是为什么？重点：（1）理解：频频、搅（2）想象：你仿佛听到了什么？看到了什么？（3）指导朗读D、 绿茵茵的草地，本该滚

19、动着欢乐的足球，可是如今散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步，这究竟是为什么？重点：（1）理解：阻挡（2）指导朗读设计意图这是课文的重点，重点是通过想象来加深对诗歌的理解。如：这些不速之客赶走了海鸥，也赶走了（人和动物们的家园等）原本它们会梦到什么？你仿佛听到了什么？看到了什么？使学生感受到了战争带来的强大破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！2、出示战争中的孩子组图，并配上音乐：让我们来看一看这些处在战火中的孩子。让我们静静地看，静静地听。设计意图通过课件演示给学生直观的感受，使他们心灵上有一个强烈的震撼。然后交流感想：我们的眼睛看到了悲伤,轰

20、炸我们的耳朵似乎听见了哭泣,呼喊到处凄凉，此时你想说什么？就非常的自然，把感情化为语言表达出来。最后又通过一串触目惊心的战争死亡数据，引发质问：这一切，都化作了这样一个疑问-这究竟是为什么？然后教师引读：当巡弋(y)的战舰和水雷成了不速之客,我们不禁要问-当轰隆隆的坦克和大炮，打破了它们的梦幻，我们重重地问-当频(pn)频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁，我们大声地问-当散落着的地雷碎片，阻挡着孩子们奔跑的脚步，我们疾声质问-3、这究竟是为什么？这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争留给我们的苦涩。齐读小节设计意图在学习课文小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争

21、遭破坏的景象加以对比，再让学生去读课文，指导学生能根据每小节的内容把作者心中的疑问大声地说出来，发出痛心的疑问：这究竟是为什么？语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。第三版块：期盼和平、交流：如果这时有个希望，你最希望什么？、学习最后一节，自读并交流：你读到了什么？3、理解“春天”的含义：春天代表什么？以及省略号的作用，让学生通过想象春天般美好的生活会是怎样？来理解省略号所包含的丰富内涵。4、写话：仿照第5小节，用你的真情写下你的期盼（我们希望，我们祈盼）设计意图在学生感受战争

22、的残酷后，激发学生说出心中的希望，让学生通过“写”和“说”这个平台把感情表达出来。5、揭题：我想这也是全世界善良的人们的心声。我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）出示：和我们一起享受春天。6、再读小诗享受春天，把美好的祝愿送给战争中的孩子。四、了解儿童和平条约1、1986年，在美国纽约举行了世界儿童联合会。会上，世界儿童代表签署了儿童和平条约，表达了儿童渴望和平的美好愿望。让我们也加入到这份和约中去，为世界和平献上一份力。（弹性环节，后来让学生自己课后去了解）。五、作业拓展（二选一）、上了这堂课你有什么想说的，请你把它写下来。、搜集、阅读一些关于战争的作品，然后和同学交流你的感受。设计意图学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。