《让生命之花绽放》(人教版七年级上册第二单元第三课第三框)教学设计与反思.doc

《《让生命之花绽放》(人教版七年级上册第二单元第三课第三框)教学设计与反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《让生命之花绽放》(人教版七年级上册第二单元第三课第三框)教学设计与反思.doc（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【案例信息】案例名称：让生命之花绽放（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）授课教师：康靖（北京八中，中学高级）【教学设计】教学基本信息课题让生命之花绽放学科思想品德学段：初中年级七年级（上）相关领域生命教育指导思想与理论依据新课程倡导教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教师要运用多种教育教学手段指导学生自主、合作和探究学习。传统的课堂教学中，教师常常进行灌输式教学，从理论到理论，学生被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏主动性、创造性。本课教学努力做到教学内容生活化，让教学贴近学生，贴近生活，尊重学生在课堂中的主体地位。在课堂中采用身边的事例、问卷调查、故事等让学生充分体验和感受，在体

2、验和感受中产生情绪情感的升华，上升为理性认识，从而达到教学目的。教学背景分析教学内容：本课依据课程标准“成长中的我”中“认识自我”部分，学生在前两框激发学生热爱生命之情的基础上，探讨如何珍爱我们的生命，本框是本节课的重点，也是本课的难点。初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期，如何看待自己的生命，生命的意义何在，这些都是极为重要的问题。本节课的要求就是引导学生在正确看待自我的基础上，学会尊重他人的生命与价值，帮助他们正确认识生命，形成正确的生命观。同时，也是认识自我这一单元的基础部分，因此，在教材中起到承上启下的作用。学生情况：青春期中的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了

3、一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反意识同步增强，往往对“自尊”很看重，对尊重、敬畏、珍爱生命不能正确的理解。教学方式：情境式、探究式教学手段：多媒体教学手段技术准备：教师制作的课件教学目标(内容框架)（一）情感态度与价值观目标懂得生命的可贵，行动上学会珍爱自己和他人的生命；感悟生命的意义不在于长短，而在于奉献。（二）能力目标1进一步认识自我，选择适合自己的人生之路。2培养全面、辩证分析问题的能力。（三）知识目标1认识到每个人都是有价值的，既尊重自己的生命，也尊重他人的生命。2认识生命的价值不在于长短，而在于对社会的贡献。教学重难点根据课标要求和学情分析，我将本节课的教学重点

4、确定为：肯定生命、尊重生命。将难点确定为：延伸生命的价值。教学流程示意面对生命每个人都有价值延伸生命奉献社会生命的真谛教学过程(表格描述)教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课 视频：生命的短暂提问：这段视频让我们感受到了什么？出示数据地球的45.5亿年；人类出现的时间距今500700万年；中国人的平均寿命73.5岁；按平均寿命和365天计算生活26827.5天；如果按分数计算你已度过了几分之几（约17）。 学生结合视频和数据感受到生命的短暂。 生命的短暂和数据的例举，学生在感官的刺激和鲜活的数字面前强烈地感受到了生命的短暂，这样激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，学生很快投入到新课探究中

5、来。 讲授新课 面对生命每个人都有价值 活动一：有价值的生命材料;1.我的价值：展示以我为中心的一个同心圆。2.有孕妇、老人、罪犯、学生、领导、民工、科学家、医生、影星一些人遇到了灾难等着你去救助。3出示党和国家领导人面对灾难始终强调救人是第一位的图片，和为遇难者降半旗致哀的图片。4他扑在地上，用后背牢牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里还紧紧抱着一名小孩。小孩获救了，但他永远离开了我们。”5他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。问

6、题：1.这段视频让我们感受到了什么？2新出生的你有价值吗？3现在的你价值体现在哪些方面呢？4你的价值还会体现在什么方面呢5.如果你只有一次救人的机会，你愿意先救谁？为什么？6.分析一下，他们分别从哪个角度选择的？ 让学生根据创设的情境谈谈对每个人的生命都是有价值的理解。 学生思考回答问题 学生通过视频和数据的感官感受，能感受到生命的短暂。2.通过问题引导，激发学生思考自己生命的价值进，而认识到每个生命都是有价值的。3通过学生选择最想救的人，了解学生对生命价值的理解的原始经验，在原始经验认识的基础上，分析在生命面前人人平等，但生命的价值却因不同角度体现的价值不同。4帮助学生树立正确的生命观，认识

7、到每个人都是有价值的，每个生命都是值得肯定、尊重、善待的。 二、延伸生命奉献社会 活动二：超越时空的生命材料一：出示一张地球的图片，估算有多少人曾经在地球上存在过？由于计算方法不同，所得的数字结论并不一致。美国人口学者卡尔郝伯（CarlHaub）认为，迄今为止地球上总共生活过大约1060亿人。材料二：1.孔子：他曾说：“三人行必有我师焉。”“有朋自远方来不亦乐乎”2.钱学森：美国海军次长金布尔声称：“他无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国，也不能让他离开。”3.比尔盖茨：1995年到2007年的福布斯全球亿万富翁排行榜中，他连续13年蝉联世界首富。4.乔布斯出示一个iPod

8、。5.她2011年获得法国网球公开赛女单冠军，成为中国乃至亚洲在网球四大满贯赛事上夺得的第一个单打冠军，同时世界排名追至第4位。材料三:视频郭明义事迹1.提问：你估算一下有多少人曾经在地球上存在过吗？2.提问：猜猜他是谁？3.提问：我们就记住了他们？因为他们对我们做出了(贡献),我们记得他们。4.提问：我们看到平凡的人生因为（贡献）而更有价值。5.提问：如何让我们的人生更有价值呢？ 学生依托教学情境不断探究如何延伸生命的价值。 学生思考回答问题。每个人的生命都是有价值的，但价值大小却不一样，生命的价值在于奉献。通过“估算”，学生了解到：迄今为止地球上总共生活过大约1060亿人。通过“猜猜看”，

9、帮助学生认识到：那些为国家、为社会、为人类做贡献的人被人们铭记。通过“视频资料”帮助学生认识到平凡的岗位因为奉献而更彰显价值。 生命的真谛活动三、感悟生命1.展示三段话人的生命是短暂的，但生命的价值可以超越生命的界限。生命的辉煌和价值在于对他人和社会的奉献。奉献可以让我们变得更高尚、更美丽、更快乐、更幸福、更具光彩、更受他人尊重和敬仰。2.推荐两本书假如给我三天光明、我的生命仅此一次3.写一段话或关键词感悟生命阅读名言 推荐书目老师一节课的教学只是冰山一角，更广阔的学习还是日常的学习、生活的积淀，所以在课程结束时给学生推荐两本书，希望他们通过这种学习方式延伸课上的学习。【说课】对于这节课设计的

10、思考源于我对学生的观察与思考点的困惑：进入中学阶段的学生渐渐地对于生命，对于人生有了思考，但由于受自身认知水平的影响和受社会负面的影响，学生对于每个人的生命都是有价值的，自身生命价值对于家庭，对于同学，对于集体和社会都是有价值的，不能全面正确的理解。当下独生子女自我意识比较强，为别人服务和付出的意识相对比较薄弱，让学生们认识到每个人的生命都是有价值的，延伸生命的价值不在于生命的长短而在于贡献。于是就有了让生命之花绽放这节课的设计，下面，我就汇报一下这节课的教学设计。课标依据及教材内容：“成长中的我”珍爱生命。思想品德课程标准：教材内容：本框内容分为三目：1永不放弃生的希望2肯定生命、尊重生命3

11、延伸生命的价值一、教学背景分析（一）教材的地位和作用本框是人教版思想品德七年级上册第二单元第三课第三框的内容。本框属于课标“成长中的我”认识自我、自尊自强、珍爱生命的内容。本框是在前两框激发学生热爱生命之情的基础上，第三框“让生命之花绽放”接着探讨如何珍爱我们的生命。本框是本课重点，也是本课的难点。本框包括“永不放弃生的希望”、“肯定生命，尊重生命”、“延伸生命的价值”三目内容。（二）学生情况分析青春期中的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反意识同步增强，往往对“自尊”很看重，对尊重、敬畏、珍爱生命不能正确的理解。（三）

12、理论依据1教育理论：依据社会公德的立足的根本应该是“诚信”二字，树立诚实做人、对事负责、注重信誉的生活态度。2建构基础：以初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。3教学原则：教学中坚持理论与实践相统一、教师主导与学生主体相统一的原则。坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的原则。依据学生的情况、课程标准和教材的内容，我制定了如下教学目标。二、制定目标（一）情感态度与价值观目标懂得生命的可贵，行动上学会珍爱自己和他人的生命；感悟生命的意义不在于长短，而在于奉献。（二）能力目标1进一步认识自我，选择适合自己的人生之路。2培养全面、辩证分析问题的能力。（三）知识目标1认识到每个人

13、都是有价值的，既尊重自己的生命，也尊重他人的生命。2认识生命的价值不在于长短，而在于对社会的贡献。三、教学重点、难点教学重点：肯定生命、尊重生命。教学难点：延伸生命的价值。四、教学方式：1教法：为学生创造探究活动的机会、为学生创设情景体验的平台、给学生搭建讨论交流的空间，主要采用启发式教学。2学法：在情景中感受、在体验中认同、在合作探究中交流中提升。五、组织教学下面我按照教学流程来具体地讲述一下这节课的安排。导入新课：出示生命的短暂的视频片段，出示：地球的年龄、人类出现距今多少年、中国人平均寿命、每个人大概过多少天、你已经度过人生的几分之几等数据。提出问题：1.这段视频让我们感受到了什么？2猜

14、猜这些数字背后说的是什么？设计意图：学生在感官的刺激和鲜活的数字面前强烈地感受到了生命的短暂，这样激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，学生很快投入到新课探究中来。（二）讲授新课1面对生命每个人都有价值（突出重点）活动一：有价值的生命情境：1.我的价值：展示以我为中心的一个同心圆。情境：2.有孕妇、老人、罪犯、学生、领导、民工、科学家、医生、影星一些人遇到了灾难等着你去救助。情境：3.出示党和国家领导人面对灾难始终强调救人是第一位的图片，和为遇难者降半旗致哀的图片。情境：4.（1）他扑在地上，用后背牢牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里还紧紧抱着一名小孩。小孩获救了，但他永远离开了我们。”（2）他弓着身

15、子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。提出问题：（1）新出生的你有价值吗？（2）现在的你价值体现在哪些方面呢？（3）你的价值还会体现在什么方面呢（4）如果你只有一次救人的机会，你愿意先救谁？为什么？（5）分析一下，他们分别从哪个角度选择的？设计意图：（1）学生通过视频和数据的感官感受，能感受到生命的短暂。（2）通过问题引导，激发学生思考自己生命的价值，进而认识到每个生命都是有价值的。（3）通过学生选择最想救的人，了解学生对生命价值的

16、理解的原始经验，在原始经验认识的基础上，分析在生命面前人人平等，但生命的价值却因不同角度体现的价值不同。（4）帮助学生树立正确的生命观，认识到每个人都是有价值的，每个生命都是值得肯定、尊重、善待的。2延伸生命奉献社会（突破难点）活动（二）超越时空的生命情境1：出示一张地球的图片，估算有多少人曾经在地球上存在过？由于计算方法不同，所得的数字结论并不一致。美国人口学者卡尔郝伯（CarlHaub）认为，迄今为止地球上总共生活过大约1060亿人。情境2：猜猜看看他是谁：（1）孔子：他曾说：“三人行必有我师焉。”“有朋自远方来不亦乐乎”。（2）钱学森：美国海军次长金布尔声称：“他无论走到哪里，都抵得上5

17、个师的兵力，我宁可把他击毙在美国，也不能让他离开。”（3）比尔盖茨：1995年到2007年的福布斯全球亿万富翁排行榜中，他连续13年蝉联世界首富。（4）乔布斯出示一个iPod。（5）她2011年获得法国网球公开赛女单冠军，成为中国乃至亚洲在网球四大满贯赛事上夺得的第一个单打冠军，同时世界排名追至第4位。情境3:视频郭明义事迹提出问题：1.你估算一下有多少人曾经在地球上存在过吗？2.猜猜他是谁？3.我们就记住了他们？因为他们对我们做出了(贡献),我们记得他们。4.我们看到平凡的人生因为（贡献）而更有价值。5.如何让我们的人生更有价值呢？设计意图：每个人的生命都是有价值的，但价值大小却不一样，生命

18、的价值在于奉献。（1）通过“估算”，学生了解到：迄今为止地球上总共生活过大约1060亿人。（2）通过“猜猜看”，帮助学生认识到：那些为国家、为社会、为人类做贡献的人被人们铭记。（3）通过“视频资料”帮助学生认识到平凡的岗位因为奉献而更彰显价值。活动（三）生命的真谛展示三段话1人的生命是短暂的，但生命的价值可以超越生命的界限。2生命的辉煌和价值在于对他人和社会的奉献。3奉献可以让我们变得更高尚、更美丽、更快乐、更幸福、更具光彩、更受他人尊重和敬仰。推荐两本书假如给我三天光明、我的生命仅此一次设计意图：老师一节课的教学只是冰山一角，更广阔的学习还是日常的学习、生活的积淀，所以在课程结束时给学生推荐

19、两本书，希望他们通过这种学习方式延伸课上的学习。六、教学设计特色教学过程中采用符合七年级学生特点的教学方法，创设贴近学生生活的情境，通过有效的课堂提问，一环扣一环，较强的逻辑思维引领，学生逐步探究每个人的生命都是有价值的，都是值得我们珍惜、肯定和尊重的，以及如何延伸生命的价值，促进本节课的教学目标。【课后反思】让生命之花绽放一课从教学内容的角度分析，是一个理论性较强而实践性偏难的学习内容。教学设计中我通过感受生命、面对生命、延伸生命、感悟生命几个学习环节将理论教学与实践要求、榜样力量与学生自省有机结合。总体来说我认为这节课教学设计清晰有序、教学课件简明有效、教学效果深远有力。本课中采取的主要方

20、法：情境教学法，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”，在这节课的教学中我主要采取情境教学法，根据学生的各种需求，创设不同的情境，每个情境的设计和问题的设计都经过深思熟虑，如遇到地震先救哪个人这个教学环节的设计，地震对于学生有哪些人，这些人在哪个位置，以及“如果你只有一次救人的机会，你愿意先救谁？为什么？”问题的设计都经过思考，希望通过这样的方式，制造思维冲突，激发学生思维的火花，这样聚焦矛盾，发散思维，加深学生对于每个人的生命都是有价值的理解，和生命价值大小的思考。这节课有三个教学片段让我感受很深，第一个就是导入新课的视频生命的

21、短暂和数据的例举，学生在感官的刺激和鲜活的数字面前强烈地感受到了生命的短暂，这样激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，学生很快投入到新课探究中来。第二个就是地震中先救谁这个环节，在这个环节中设计“只有一次救人的机会，你愿意先救谁，为什么？”这样开放性的问题，对同一个现象多角度思考、多因素分析，拓宽学生的思维，有利于培养学生发散思维和综合思维。第三个就是友情推荐这个环节，老师一节课的教学只是冰山一角，更广阔的学习还是日常的学习、生活的积淀，所以在课程结束时给学生推荐两本书，希望他们通过这种学习方式延伸课上的学习。这节课的遗憾之处，在“超越时空的生命”这个环节中，因为他们的贡献我们记住了孔子、乔布斯等，而他们和郭明义事例的衔接上略显突兀，学生没有理解这两部分内容有什么联系。这部分衔接中应再设计一个问题，再搭一个台阶，这样更符合学生的认知水平，也能更清楚地表达出每个人的生命都会因奉献而更有价值