浅议对学生的差异教.doc

《浅议对学生的差异教.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议对学生的差异教.doc（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅议对学生的差异教学合肥市官塘小学 吴方东内容摘要：差异教学是指我们在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生的差异是客观存在的，作为今天的教师要承认差异、了解差异、熟悉差异、关注差异，正视差异。差异不但不成为课堂教学的阻力，而且还能够有效利用差异作为我们课堂教学中的新课程资源。关键词：差异教学 知识经验 智能 学习方法 个性能力当代教育家魏书生讲过“一个负责任的老师，最重要的不仅是教给学生眼前的知识，而是培养学生有利于未来、有利于人类的人”。所以，作为一个教师，要懂得素质教育的关键是最大限度地发现人的价值，发挥人的潜能，要把关

2、爱学生的差异作为自己的职责。这就要求教师应做发现学生差异的有心人，要熟悉他们的差异，尤其对自己学生的差异准确分辨，为因材施教奠定必要的基础。学生的课堂学习中存在着那些差异呢？无非有这几点：知识经验的差异，智能的差异，学习方法的差异，学习个性能力的差异。教师在课堂教学中，只有准确地判断学生的差异，才能开展有针对性的高效教学。一、找准学生原有知识经验的差异学生的知识经验具有丰富的内涵。它可以分为课内的知识经验和课外的日常生活经验。课内的概念性知识包括过去所学过的概念、原理、定律、符号、方法等；课内经验性知识包括过去在课堂上所学过或做过的活动及其情境。学生的日常生活经验比他课内的知识经验更加丰富、生

3、动、形象、鲜活。我们经常说，学生不是白纸，任凭我们作画，也不是空的容器，随便我们往其中填充东西。学生并不是空着脑袋走进课堂的，在课前对课本知识可能知之甚少，但对这些课本知识所涉及的事物、现象、问题，并非一无所知、一无所思，而是有着自己的感性经验和直觉。有的学生甚至可能通过其他途径(如书本阅读、网络媒体、实践操作等)获得了丰富的相关知识。在一个班上，有的学生通过自学，掌握了一定的书本知识，有的学生具有较好的学习经验，有的学生则具有日常生活经验，而有的学生已经具有了较高的课外百科知识。一个新知识的获得是建立在原有的知识经验基础上的，由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知

4、识经验和认知结构的差异。这就要求我们在教学活动过程中探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理地组织学习，使每个孩子都能在原有学习知识经验的基础上实现知识、能力和情感的迁移。例如：教学苏教版长方形和正方形的面积，由于学生的知识经验不同，在探究长方形面积计算公式时，学生知识经验是有差异的。图11. 课件出示：图2图3师：这几组图形的变化，你看到了什么？生：图1的长变长了，宽没有变化，面积变大了；图2的宽变长了，长没变，面积也变大了；图3长和宽都变长了，面积也变大了。师：你发现的都很好，谁能用一句话来说说这个意思？生：长方形面积的大小与长、宽有关系的。师：你概况得很准确，所以我们只要改变长方形

5、的长和宽就可以任意改变它的大小。师：我们知道了长和宽都决定了长方形面积的大小。这里两个图形的面积那个大？各是多少呢？3. 师：老师将大屏幕上的图形搬到你们的课桌上，能不能用你们的方法求出这两个长方形的面积呢？学生选择学具盒里的学具，探求长方形的面积的算法。(学具主要有：书上例题的表格、若干个边长1厘米的小正方形、学生尺、长方形。)汇报：根据学生已有知识经验的差异，有的摆数，有的画数，有的量算。(此环节一定让学生边摆边讲，注意引导孩子叙述用语，沿着长方形的长摆几个小正方形，追问长和宽的数字表示的含义。)师：不论采用哪一种方法求长方形的面积，都认为一行摆的方格数与长是有关系吗？为什么？生：因为一行

6、摆了4个1厘米的小正方形，4个加起来就是4厘米，正好与长相等。 师：那宽和一列又有什么关系呢？生：同样道理，一列能摆3个小正方形，3个加起来就是3厘米。如果横着看，就是能摆3行。师：为什么是长宽，而不是长宽呢？长宽实际指什么？生：因为一行摆4个小正方形，摆3行，实际就是求一共能摆下多少个小正方形，可以理解为求3个4是多少。数学中求几个几是多少就可以用乘法。4. 是不是所有的长方形都可以用长宽来计算面积呢？请你们再次试一试。学生再次验证，师进行总结。我们再一起回忆一下这些方法（边说边演示）：（1）有的组用先摆一摆再数一数的方法，数出长方形的面积是12平方厘米。（2）有的组用画一画再数一数的方法，

7、也数出了长方形的面积是12平方厘米。（3）还有的组甚至只量一量，再算一算，就算出了长方形的面积是12平方厘米。虽然方法不同，但都求出了长方形的面积。每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成长方形面积的计算。二、掌握学生智能的差异我们都知道智力包括想象力、记忆力、思维力、观察力。在数学学习过程中，学生学习的差异首先表现在他们的智能差异上。在数学学习过程中有的学生感知敏锐，观察能力强，思维反应快，概况迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，所以理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝，观察能力差，思维反应慢，易受无关因素干扰，所以理解掌握知识不牢、易错误，记得慢。如果我们忽视学生学习智能差异的客观存在

8、，必然导致教学过程中部分学生因“困难”而丧失数学学习的信心；部分学生因“简单”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生智能差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标，即在制定学生学习总体目标的基础上，增加保守目标和发展目标。例如：苏教版五年级上册解决问题的策略一一列举，为了了解学生智能的差异，对全班50个学生进行了教学摸底前测。请利用表格解答下列各题：1.王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？长方形的长/米87长方形的宽/米12.方方有5元和2元两种人民币若干张。他要拿37元，有多少种不同的拿法？5元币 张2元币

9、张前测目的：了解学生掌握列表解题策略情况。前测结果：第1题 对45人 4550=90%，其中做到一一列举的方法，有23人，占总人数的46%。 第2题 对39人 3950=78%，其中做到一一列举的方法，有16人，占总数的的32% 两题全对的有33人占班级总数的66%，其中都想到用一一列举方法的，有12人，占总人数的24%。对用“一一列举”的方法解决实际问题这一内容，学生在能力上表现为：有的学生感知敏锐，观察能力强，思维反应灵活；有的学生逻辑推理具有系统性、顺序性，理解掌握知识快；有的学生擅长分析，能够很好地理解、解释说明知识；但也有的学生则感知迟钝，观察力较差，思维水平低。通过教学前测，使我们

10、更清楚了解学生有着不同的知识背景和思考角度，对同一个问题由于学生的认知水平和风格的不同，常常会出现不同的解决问题的策略，这正是学生具有不同智能的体现。我们可以依据学生学习数学智能的差异，制定差异学习目标，承认学生的智能差异是客观存在的，方可符合不同学生学习能力的目标要求。比如这节课的目标可以这样制定：总体学习目标1.通过学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，并获得问题的答案。2.沟通“一一列举”和“列表”两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯。3.在学生感受这一策略的特点和价值的同时，进一步发展思维的条理性和严密性。保守目标让学生会用一一列举

11、的方法，懂得一一列举是把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题的答案，但不必过分强调列举的有序性。发展目标1.提高学生解决问题的能力，正确处理好学过的各种解决问题的策略之间的联系，唤醒学生已有的一一列举经验，引导学生探究一一列举策略的内涵，学会有序思考。2.学生在掌握用列表法进行一一列举的基础上思考不用表格如何做到一一列举。三、关注学生学习方法的差异 学生由于知识经验的不同，思维样式不一，其所表现出来的学习方法也必然存在着差异。教师要关注学生学习方法的差异，允许学生用自己的方式学数学，引导学生根据自己理解方式进行学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中

12、实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的，生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。如：苏教版六年级下册解决问题的策略转化出示例题：学校美术组有35人，其中男生人数是女生的。女生有多少人？师：你能想出哪些方法来解觉这道实际问题呢？学生可以独立思考，可以看书自学，可以相互交流讨论。然后进行汇报：生1：列方程解答，设女生有X人，则男生有 X人。X+ X=35,得到X=21。生2：把男生人数是女生的转化成女生是美术组总人数的 ，就可以直接用乘法计算，即：35 =21（人）。生3：可以把男生人数是女生的转化成

13、男生：女生=2:3，就可以用比例分配来解，35=21（人）。生4：可把女生人数看成3份，则男生人数就为2份，那么35人就平均分为了5份。所以可以列式为：35（2+3）3=21（人）。女生生5：通过画线段图 男生美术组总人数35根据线段图的意思，所以可列式为：3553=21（人）再如：教学练习小数比大小师：你能用哪些充分的理由来说明5.3米比5.25米大呢？生1：单位转换思想，530厘米525厘米，或5米30厘米5米25厘米；生2：联系整数思想扩大100倍，530525；生3：计数单位的角度，530个百分之一525个百分之一；（或只看小数部分）那就是30个百分之一25个百分之一；生4：做减法，求

14、差，5.3比5.25多0.05。师板书：5.3米2.25米这两个教学实践使我们认识到：由学生自主探究的结果，学生的印象会十分深刻。这对每个学生来说，都是十分有益的。学生会在个性化的基础上，在比较自己的说法和他人的算理过程中，学会选择，学会优化。不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展，同时也起到了提高学生的创造精神作用。四、熟悉学生的个性能力差异。教师要熟悉学生的个性差异。有的学生在思维能力上长于运用左脑，善于抽象思维，他们往往在数学方面更有天赋；而有的学生长于运用右脑，善于形象思维，他们常常在语文方面更有资质。我们要珍惜学生的个性差异，他们个性虽有差异之别，但无好坏之分

15、，也就是不能把他们个性差异看成缺点。“无个性即无人才”。学生身上很多可贵的东西，往往就蕴藏在个性之中。教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力及动手操作能力，除了要做到全面评价学生外，教师还要考虑到不同的学生对同一个知识点和技能的接受程度。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，多在课堂上，说“很好”、“说的挺清楚的”、“太棒了”、“真精彩”、“实在了不起”、“我喜欢听你说”、“有思维”、“有智慧”、“正因为你这个问题的出现，给我和同学以启发，谢谢你”使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心。参考文献：名师教学思想与教学艺术 中国林业出版社在路上北大附小教学获奖案例解析 北京大学出版社尊重学生个性差异，相信每个孩子都能成功 网上资料新课程标准 北京师范大学出版社