学前教育学复习资.doc

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1、学前教育学复习资料 1 学前教育的概念及其年龄划分概念： 从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。 包括学前家庭教育和学前公共（社会社会社会社会）教育（托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等） 年龄划分： 主要指对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与03岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。 2 学前教育学的特点：（1）年轻的学科 （2）综合性学科 （3）实践性很强的学科 （4）不断发展的学科 3 学前教育学的形成发展阶段：孕育阶段：15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。萌芽阶段：16世纪后教育学已从

2、哲学中分离出来，成为一门独立的学科初创阶段：18世纪-20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的学科。发展阶段：20世纪中叶以后至现在。4 世界上第一本学前教育学专著：夸美纽斯的母育学校 柏拉图第一次提出了学前社会教育的主张。 自然后果法的提出者：卢梭 “学前教育学之父”福禄培尔；他创立了世界上第一个幼儿园 “恩物” 定义：恩物是福禄贝尔为儿童设计的一套玩具操作材料,是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。 类型：恩物有20种，前10种为分解恩物，重在引导儿童发现，后10种为综合恩物，重在引导儿童发明创造 作用：恩物教学的主要宗旨是训练儿童的

3、感觉 5 蒙台梭利，意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。 著作：蒙台梭利法童年的秘密陈鹤琴（我国现代幼儿教育的奠基人）：1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园。抗战时期，又创立了我国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师。 陶行知：创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。其办园思想是“中国化”和“平民化”。张雪门：他对幼稚教育的目的、课程和师资培养等方面的论述，有不少地方现在仍值得我们研究和借鉴。丰富了幼儿教育理论。 陈鹤琴和张雪门被称为“南陈北张”。 6 当代学前教育学的发展趋势：国际化、多样化、整体化、科学化、规范化 7 学前教育的社会因素分析： （1）社会政治 学前

4、教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。 （一）社会政治制约着学前教育的性质 1)、统治阶级利用其拥有的立法权制约学前教育； 2)、统治阶级利用其拥有的组织、人事权力控制教育者的行为导向； 3)、统治阶级通过行政部门控制公职人员的选拔与录用； 4)、利用经济杠杆进行控制； 5)、社会政治制约着教育目标的制定。 （二）社会政治对学前教育发展的影响作用 1)、政治权力机关对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件； 2)、政治对教育财政的影响 一是决定教育份额的多少 二是决定着教育经费的筹措 （2）社会经济 社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展 经济最终决定、制约着整个社会的发展，

5、因而必然地决定、制约着教育的发展。 学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响 教育的最终目的要为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代能顺利参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同，对年轻一代提出的要求不同，教育的任务也不同。 学前教育为促进社会经济发展服务 学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。 （3）社会文化 文化水平与教育社会的文化水平与教育水平有极高的相关性 文化发达促进生产力发展，增加社会的物质来源 增进人口的受教育水平； 社会文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平，教育水平，学生文化水

6、平，家长文化水平等。 文化对学前教育的影响作用 1） 中介作用；2）渗透作用；3）制约作用 8 教育与社会变迁的基本关系 教育是社会变迁的结果 教育是社会变迁的动因 教育是社会变迁的条件 9 现代社会变迁与人的发展 高度科技化与学前教育 正面： 对丰富、扩大、增加儿童的知识，拓展思 维方面有很大的作用。 负面：造就了一批 “电视儿童”： 主要是大脑活动和小肌肉操作 高度工业化与学前教育 负面影响：铅中毒（智能和心理两个方 面） 工业生产 含铅汽油的废气污染 室内污染 含铅的衣服、食品等。 高度城市化与学前教育 负面影响有： 自然环境的缺失 活动空间的缺失 10 现代社会学前教育的发展趋势 国际

7、化、多样化、科学化、整体化、多样化 11 影响儿童发展的因素 (一) 遗传 遗传是儿童心理发展的生物前提 (二) 环境 儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。 (三) 教育（在儿童的发展中起主导作用） 教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位。 (四) 儿童自身的能动性 儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响

8、12 儿童身心发展的规律 顺序性；阶段性；不平衡性；个别差异性 13 树立正确的儿童发展观 儿童有各种合法权利 儿童的成长受制于多种因素 儿童是连续不断发展的 儿童的发展具有差异性 儿童通过活动发展 儿童作为一个整体发展 14 儿童观 定义：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题 结构：自然构面儿童是自然的存在 社会构面儿童是社会的存在 精神构面儿童是精神的存在 15 儿童观的演变历史古典时期的小大人说；中世纪的原罪说；儿童是“白板”； 儿童是“花草树木”； 儿童是“私有财产”

9、； 儿童是“未来的资源”； 儿童是“有能力的主体”； 儿童就是“人”、“儿童” 16 教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。 第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。 第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。 第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。 17 、确立幼儿园教育目标的依据 （1）依据社会发展的客观要求 （2）依据幼儿身心发展规律及其需求 （3）依据幼儿教育的启蒙性质 18 我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。” 19 幼儿园教育指导纲要将幼儿园教育划分为健康、语言、社会

10、、科学、艺术等五个领域。 20 幼儿园教育工作的原则 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则 身心和谐发展的原则 保教合一的原则 面向全体重视个别差异原则 以游戏为基本活动原则 统和学习的原则 主动学习的原则 重视环境教育的原则 21 幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点 保护幼儿的生命与健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质。 发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的兴趣。 培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。 22 幼儿智育：满足幼儿的认知需要，促进智力发展，为体德美的实施创造良好的条件，促进社会发展。 幼儿智育的任务 1、教给幼儿形成初步的概念 2、发展幼儿的智力 3、发展幼儿的口头语言

11、 4、培养幼儿的求知欲和学习的积极性 23 幼儿德育：就是按照社会的要求以引导和促进幼儿社会性发展，培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动 幼儿德育的内容：培养幼儿文明行为习惯。 培养幼儿对同伴友爱互助。 培养幼儿爱父母、爱老师、爱幼儿园。 培养儿童爱劳动/爱劳动人民。 培养幼儿诚实/勇敢的品质。 培养幼儿初步爱祖国的情感。 培养儿童良好的意志品质 培养幼儿活泼/愉快/主动开朗的性格 对不良性格儿童的教育 幼儿德育的原则：（一）热爱、尊重和严格要求幼儿相结合 （二）坚持正面教育、启发诱导的原则 （三）教育的一致性和一贯性原则 （四）集体教育与个别教育相结合原则 幼儿德育的基本途径： 日常

12、生活是实施幼儿德育最基本的途径 专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段 专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段 24幼儿美育就是以培养幼儿感受美和表现美的情趣和能力为目的教育活动 幼儿美育的意义和任务 （1） 培养幼儿对美的兴趣和爱好,培养美感和初步的是审美能力 （2） 使幼儿学习简单的艺术活动技能,发展艺术创造力 25 幼儿园课程目标的层次 教育目标领域目标操作性目标 26 幼儿园课程选择的原则 促进幼儿身心全面和谐发展的原则。 适合性原则。 多样性原则。 经济性原则。 整体性原则。 动手操作的原则 。 27 当代西方主要的早期教育课程模式 斑克街（Bank Street）早期儿童教育方案

13、也被称为“银行街”早期儿童教育方案或者发展-互动模式。 斑克街早期教育方案强调儿童的社会性发展，“社会学习”是该方案的核心。 直接教学模式直接教学模式直接教学模式直接教学模式 主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。关注儿童在学校中获得成功需要什么，并指导教师如何修正儿童的行为。 蒙台梭利课程模式（1）、教育目标 蒙氏课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标。 （2）、教育内容由四方面组成 日常生活练习 感官训练 肌肉训练 初步知识的学习 （3）、方法 教师通过环境创设、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿

14、童实施教育。 感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视听触味嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。 (4)、教师的作用 观察者 指导者（把教师称作指导员） 儿童的榜样（需要教师自我完善） 28 瑞吉欧教育体系的主要特点 创造性表现和表达是知识建构的基本要素； 共同建构在方案活动中有重要的地位； 记录既是学习的过程，又是学习的结果。 在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。 29 幼儿园园本课程 (一) 涵义：指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内各种教育资源所进

15、行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。 (二) 特点及其价值 1) 课程园本化是持续和动态的课程改进、发展过程，是幼儿园有组织、有计划的行动过程。 2) 课程园本化有基本的方向性依据，有利于幼儿园形成个性鲜明的校园文化。 3) 幼儿园所设计的课程应当以幼儿的需要和兴趣、父母的价值观和期望，以及教师的特点和能力之间的协调或联系为特征的。 4) 不同地区的幼儿园设计不同的课程。 30 游戏理论的特点及本质 1) 福禄贝尔（德国），最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践体系的第一个教育家，认为游戏是一种本能性活动，在本质上归结为生物性。 2) 维果茨基（前苏联心理学家），认为游戏是

16、社会性社会性社会性社会性活动。 3) 奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”，如暴力游戏和网瘾。 4) 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改变现实，这就是游戏。 31 游戏的特征 1) 游戏是儿童自主自愿的活动 2) 游戏是愉快的活动 3) 游戏是一种假想活动 4) 游戏是一种充满创造性的活动 32 游戏与儿童生理发展 1) 游戏促进身体的生长发育 2) 游戏促进动作技能的发展 3) 游戏促进大脑发育 33 游戏与儿童社会

17、化 1) 游戏促进儿童性别社会化 2) 游戏促进儿童情感社会化 3) 游戏促进儿童道德社会化 4) 游戏促进儿童更好的接受文化 34 游戏的种类（一）从认识发展的角度分类 1）感觉运动游戏 2）象征性游戏（符号游戏）3）结构性游戏4）规则性游戏（二）从游戏社会性角度分类 1）无所用心的行为或偶然的行为2）袖手旁观的游戏 3）单独的游戏 4）平行的游戏5）联合的游戏6）合作的游戏（三）我国常用的游戏分类（按性质） 1）创造性游戏【角色游戏、结构游戏、表演游戏】 2）规则性游戏【体育游戏、音乐游戏、智力游戏】 35 玩具的教育价值 1）玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。 2）玩具为儿童认知

18、能力的发展提供信息。 3）玩具是儿童探索科学的启蒙教具。 4) 玩具为儿童品德行为的形成提供条件。 5）玩具能使儿童获得运动!操作的技能。 6） 玩具有平衡情绪的价值。 7）玩具有助于幼儿良好个性的培养。 36 玩具的种类 （一）按玩具的功能和特点分： （1）形象玩具： 科学形象玩具；角色玩具；用具玩具 （2）智力玩具 （3）结构造型玩具（4）体育玩具 （5）音乐玩具 （6）娱乐玩具 （7）日常用品 （二）按玩具功能的确定性来分 专门化玩具（即商店里出售的成品玩具） 非专门玩具（即废旧物品、天然材料或自制的游戏材料）非专门玩具的功能：1、幼儿创造性的发展；2、幼儿可以得到自主的体验 37 角色

19、游戏 （一）定义：角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。（二）角色游戏的基本特点 （1）幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉。（2）特殊的想象活动。（三）角色游戏对幼儿发展的特殊意义（1）促进幼儿想象力与思维能力的发展。（2）培养幼儿的社会交往能力。（3）培养幼儿的积极情感。（四）小班幼儿角色游戏的特点 （1）角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。（2）在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。 （3）会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。 （4）幼儿在游戏中的合作性水平低,多

20、单独游戏和平行游戏。38 结构游戏 （一） 定义：结构游戏又称“建筑游戏，创造性游戏之一。使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。” （二） 结构游戏的教育作用 1）丰富幼儿知识，发展幼儿智力； 2）培养幼儿的动手操作能力； 3）培养幼儿认真细致的工作态度； 4）有助于发展幼儿的美感。 39 表演游戏 幼儿园表演游戏的性质与特点 （1）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 （2）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性” （3）表演游戏需要教师的指导 40 智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。 41 （

21、一）幼儿园环境的概念幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。 广义的幼儿园环境:包括幼儿园内外环境； 狭义的幼儿园环境:则专指幼儿园的内部环境。 （二）幼儿园内部环境的结构 | 物质环境 幼儿园内部环境 | 心理环境 |生活制度与常规 (三)幼儿园环境创设的基本原则1)目标导向原则 2)发展适宜性原则 3)幼儿参与的原则 4)经济性原则 42 户外环境的构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区 43 制定幼儿园常规的目的与意义 1）帮助幼儿适应幼儿园环境 2）帮助幼儿学习在集体中生活 3）维持班级活动的秩序 44 分离焦虑:是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或

22、不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。 45 幼儿园与家庭合作的意义1）家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件 2）家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件 3）家园合作，可以密切亲子关系，改进家庭教育 46 入学准备的原则 1）长期准备与大班准备相结合 2）全面性与针对性相结合 3）避免以上课代替游戏 47 社区教育 （一） 概念： 社区教育是社区活动的重要内容，包括社区内为儿童或全体居民提供的文化教育设置和开展的教育活动等。 （二） 社区幼儿教育的意义 1）优化幼儿的生活环境 2）为幼儿提供更多的受教育机会 3）为家长提供多种类型的服务 48 托幼机构教育的特点与原则 （一）托幼机构教育的特

23、点 1）托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。 （二）与家庭教育相比，托幼机构教育的特点是： （1）社会性 （2）群体性 （3）计划性 （4）专业性 （三）托幼机构教育的基本原则： 1）保教并重与结合的原则； 2）面向全体、因人施教的原则； 3）以游戏为基本活动的原则； 4）寓教育于各种活动之中的原则； 5)重视幼儿同伴相互作用的原则； 6)充分利用家庭和社区教育资源的原则 49 幼儿教师劳动的特点： 1)纯真美好； 2)教育效果的长期性； 3)幼儿教师的劳动是精神生产； 4)多重角色。 50 幼儿教师的基本素养 （一） 具有事业心（热爱儿童，热爱学前教育事业） （二） 树立正确的儿童观和教育观 （三） 具有专业知识和技能 1）、幼儿教师知识结构 （1）幼儿生理、心理和教育方面的知识； （2）广博的文化科学和艺术知识； 2）、幼儿教师的能力结构 （1）观察能力 （2）组织教育活动的能力 （3）与幼儿沟通的能力 （4）与家长沟通的能力 （四）良好的心理品质 （五）自我成长和自觉实践