新课程实施中课程人力资源的开发与利用.doc

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1、新课程实施中课程人力资源的开发与利用在新课程实施中，教师对课堂教学中课程资源的强烈需求，使人们意识到新课程的实施、课堂教学有效性的提高需要丰富的课程资源的支持，应积极开发并利用校内外各种课程资源。然而，由于教学中教师缺乏对课程资源的正确认识，致使课堂教学中蕴含的丰富课程资源不能被开发和利用，导致大量有价值的课程资源被埋没、流失。本文通过对课程人力资源的分析，提高教师对课程人力资源的认识，以及开发和利用课程人力资源的能力，从而提高教学质量。一、课程人力资源的概述在新课程实施中，当有限的课程物质资源开发到一定程度时，起决定作用的往往是课程人力资源，只有当课程人力资源被人们正确认识，真实地进入课堂教

2、学时，才可能实现“有效教学”的追求。所谓课程人力资源指教师和学生的主动精神、知识结构和人格质量，以及教师与学生的相互关系。它包括学生课程资源、教师课程资源和师生互动生成的课程资源三方面。课程实施中课程人力资源的开发和利用应该从这三个方面考虑。（一）学生课程资源课程改革的目的是为了学生的发展。学生是有血有肉、有思想、发展中的人，是否正确认识、开发和利用学生课程资源，直接影响学生创新能力的培养和全面发展。一般来说，学生课程资源指在课内外表现出的，可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识结构、人格质量和经验等。它具有生成性、动态性、待开发性、多样性、难以复制性、直接性、有效性、丰富性和再生性等特

3、点；根据对学生课程资源的理解，可以把学生课程资源按不同的方面分类，按表现形式可分为：语言类资源和行为类资源；按潜伏时间分为：携带式资源和生成式资源；按主动性分为：主动资源和被动资源；按性质分为良性资源和不良资源。（二）教师课程资源在课程资源开发和利用中，教师作为最重要的课程资源，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用；所以今年十月在杭州召开的两岸四地课程论会上就有人说课程改革成在教师。教师作为重要的课程资源，是因为1）教师是课程的研制者。教师的素质决定课程资源的识别范围、开发水平，利用程度以及效益的发挥，也决定了课程改革的成功与否。在课程资源开发中，教师本身的专业建设是首位，通过这一课程资源带

4、动其它课程资源的优化发展。2）教师是课程的实施者。课程计划的执行，教学目标的实现，必须依赖教师的教学活动。在教学过程中，怎样处理教学内容、通过何种方式向学生传递教学内容，如何使学生获得全面发展，从而实现教学目标，有赖于教师的素质和专业发展。3）教师是课程的转化者。通过教师引导、启发，教学内容才会被学生理解、内化、吸收，为学生将来的工作、生活服务。4）教师是课程的评价者。课程评价不再是领导说了算，教师从评价的客体转变为评价的主体，获得了更多的专业信心和自由创造的机会。（三）“师生互动”中生成课程资源“师生互动”中生成的课程资源也是课程人力资源的重要方面。在“互动和对话”式的课堂教学中，往往会涌现

5、和生成大量的课程资源。这种课程资源在教师备课时常常无法预料和估计，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课程资源，但在真实的课堂教学中，教师自身所蕴涵的课程资源和学生自身所蕴涵的课程源只有在“师生互动”的过程中才能充分地显示出来。从某种意义上说，有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动教师和学生才可能获得相互理解、认同。也可以说，有效的教学就是善于激励和唤醒学生主动学习、主动发展，并在激励和唤醒学生的主动学习、主动发展之后能够从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利用相关的信息资源，诚如叶澜教授在人生杂谈随笔四则中所说，“教学在互动中生成，在沟通中推进

6、。与传统的教学机制相比，最大差异就是：把学生不只是看作教学的对象，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”正因为此，“师生互动”中生成的课程资源才显得如此宝贵而有意义。二、课程人力资源开发和利用的现状在新课程的实施中，课程人力资源开发和利用虽然已受到人们的重视，但开发和利用的情况并不乐观，存在以下一些现状：（一）学生课程资源方面学生的课程资源是非常丰富的，然而在课堂教学中，教师缺乏对出现的学生课程资源的分析、判断，不能及时地捕捉、引用和转化，导致合理的学生课程资源没能得到很好的利用。另外，学生的主体性没有得到真正发挥

7、，学生缺乏对自身主体性的认识，过分依赖教师，不能在课堂中很好地表现自己、发挥自己的主体作用；教师缺乏对学生课程资源的引导、促进、激励和唤醒。（二）教师课程资源方面教师缺乏课程资源开发意识，有的老师甚至不知道什么是课程资源，只知道教教科书，机械地执行国家的指令性课程计划，教师培训也没有落到实处，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力，致使存在于身边的大量有价值的课程资源被白白浪费、流失。另外，教师缺乏自我效能感，课程实施中情感体现不充分，没有创造性地挖掘、开发和利用课程资源，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。（三）“师生互动”生成的课程资源方面长期以来受升学率的影响，学校教学中采用的教学方

8、式都是单一的教师讲、学生听的机械灌输方式，很少有师生之间的互动。因为“对话教学”、“互动教学”需要花许多时间、精力，而且要求教师改变传统的、业已习惯了的教学行为，从而会加重教师负担，所以很多教师不愿意在课堂教学中采用师生互动的教学方法，这样阻碍了“师生互动”生成课程资源的产生，大量有价值的宝贵的课程资源被埋没，学生的智慧和创造力不能得到体现。三、课程人力资源开发和利用的策略针对课程实施中课程人力资源没有得到很好开发和利用的现状，充分调动各方面力量，尽量挖掘、开发和利用课程资源，主要策略如下：（一）学生课程资源的开发和利用丰富的学生课程资源存在于课堂教学的方方面面，教师可以通过以下方式开发和利用

9、学生课程资源。1.创设问题情景，让学生积极主动地参与到课堂教学中教师在围绕教学目标设计教学时要预设某种情景，激起学生兴趣，使学生产生积极的参与情绪。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的兴趣和良好的情绪不仅可使学习成为一种享受，而且有利于培育“生成性资源”和“个体资源”。学生在轻松愉快的学习氛围中，思维敏捷、大胆，常会有很多奇思妙想，也敢于大胆地表达出来。虽然有时是信口开河，却能成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感的“生成性资源”。由于情景诱发、师生彼此接纳、理解，学生潜能可得到充分发挥，体现出多元智力，此时表现出来的闪光点就可能成为教育、鼓励学生的个体资源。2. 创建宽松的教学

10、平台，让学生充分展示自己教学中教师可根据需要选择合作学习，合作学习的一个突出特点就是学生的成功机会均等。合作学习采取异质分组，将不同性别，不同家庭背景，不同知识结构、能力的学生汇集在在一起。在学习中，每个成员各自承担自己的一份责任，给予其展示自己的机会。在小组合作学习中会涌现出表现学生差异的个体资源，这类资源通常会在合作学习过程中得到利用，这时教师可及时捕捉并利用，也可让小组同学利用。3. 建立良好的师生关系，以观察者的身份到学生中去良好的师生关系是课堂教学得以顺利进行的关键所在。要建立良好的师生关系，教师要走下讲台，走到学生中间，和学生打成一片，缩小彼此的距离，成为“平等中的首席”，这样才能

11、发现学生一些不易被发现的资源。（二）教师课程资源的开发和利用教师是重要的课程资源，教师的素质直接制约课程资源的合理开发和利用，教师课程资源的开发和利用可以通过以下方式：1. 加强对教师的培训，提高教师的课程资源意识和课程资源开发能力通过对教师的培训，强化课程资源意识，树立新的课程资源观。使教师认识到课程资源的丰富性、广泛性，凡是促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都是课程资源。因此，教师要转变对课程资源的认识并加深对课程资源的了解，特别是要认识到教师自身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程

12、资源的一部分，是可以充分利用的重要资源。教师应在实践中不断提高课程开发的能力。2. 创造性地使用教材教材是基本而特殊的课程资源。教材包含了多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源，这些资源均可作为塑造学生、使之得到能动发展的很好资源，教师在使用教材的过程中不断挖掘、整合利用蕴涵其中的好的素材，教材的应有价值才能得以体现。教材作为基本的课程资源，也有其局限性存在，也有不适应的地方，这就需要教师去补充、创造和升华。教师要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教材不是唯一的教学资源，网络信息技术的迅猛发展和广泛使用，给教学带来新的发展机遇，也使教学面临严峻的挑战。把教材当作圣经一样来解读的时代已经成为过去，

13、凡是有利于创造出学生主动、和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用，教师要由教材的忠实讲授者转变为课程资源的开发者。3. 有效整合现有课程资源在课程目标实现的过程中，条件性资源和素材性资源虽然同等重要，但条件性资源是有限的，应从实际出发大力开发新型课程资源，挖掘校内现有课程资源，减少校内资源的闲置和浪费，积极拓展、利用包括公共图书馆、博物馆、展览馆和科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源，实现校内外课程资源优化配置，创生优质课程资源。（三）“师生互动”生成的课程资源的开发和利用“师生互动”生成的课程资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，对于促

14、进学生的发展具有极其重大的意义。这种课程资源的开发利用可以通过以下方式：1. 采用“对话教学”的方式在对话教学中，师生之间是一种“我和你”的民主、平等、尊重、信任、宽容的关系，意味着双方在同伴探索中的互动和共享。教学是一种创造的、生成的教学，课堂中的师生对话、生生互动可能会产生许多教师课前没预想到的思想和事件，这些思想和事件就是最好的课程资源，教师要善于捕捉、开发和利用。可以说，有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动，教师和学生才可能获得相互理解。在教师和学生平等、真诚的交流沟通中，相互借鉴，取长补短，生成新的知识。2. 从“知识课堂”走向“生命课堂”“知识课堂”中传授的知识主要集中在

15、教科书中，主要是间接知识或理论知识。教师是知识的传授者，学生的学习以死记硬背、机械训练为主，这种“知识课堂”不利于学生掌握知识和获得发展。“生命课堂”中课程是开放的、多元的、生成的，教师成为研究者，学生成为学习的主人，教学活动是创造性的教学和有效的教学。从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂中“知识”与“生命”的关系理解上，知识是手段，生命发展才是目的，掌握知识要为学生生命的发展服务；在师生关系上，建立平等、民主的师生关系；在教与学的关系上，强化交往中的教学，使教学活动成为一种师生共同交往、共享经验的过程，使教学活动成为师生在特定情境和为特殊目的而进行的对知识、态度、价值观等的分享活动。新课程实施中课程人力资源的开发与利用寿县迎河中学数学课程资源的开发和利用现状调查课题组