小学英语新课程理念与创新 .doc

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1、 第一讲 小学英语新课标( The New Curriculum CriterionFor Primary School English ) 1. 感悟新课程理念，认清课程改革方向1.1 新旧课程的本质区别在于理念之不同 1.2 新课程发展的核心理念为了每一位学生的发展 （1） 新课程的价值取向是人的发展 （2）“为了每一位学生的发展”内涵 1.3 发展的终极追求走向全人教育 （1）全人教育是新课程改革的基本价值取向 总目标之特点：1）把德育目标与时代要求联系起来。 2）突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育。 3）把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来。 4）既强调健康

2、体魄、健康心理，又强调健康生活方式。 5）倡导全面、和谐发展的教育 2. 英语课改的重点内容改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。3. 基础教育阶段英语课程的任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知

3、识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。4. 课程的基本理念（1）面向全体学生，注重素质教育（2）整体设计目标，体现灵活开放（3）突出学生主体，尊重个体差异（4）采用活动途径，倡导体验参与（5）注重过程评价，促进学生发展（6）开发课程资源，拓展学用渠道5. 基础教育阶段英语课程的总体目标培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

4、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力:语言技能：听、说、读、写以及这四种技能的综合运用能力。语言知识：语音，词汇，语法，功能，话题。情感态度：动机、兴趣、自信、意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力5.1. 12级综合语言运用能力目标描述：一级 （34年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做

5、游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级（56年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。语言技能一级： 听做： (1) 能根据听到的词语识别或指认图片或实物； (2) 能听

6、懂课堂简短的指令并做出相应的反应； (3) 能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； (4) 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 说唱： (1) 能根据录音模仿说英语； (2) 能相互致以简单的问候; (3) 能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等; (4) 能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢; (5) 能够根据表演猜测意思、说词语； (6) 能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首; (7) 能根据图、文说出单词或短句。 玩演： (1) 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际; (2) 能做简单的角色表演； (3) 能表演英文歌曲

7、及简单的童话剧，如(小红帽)等。 读写： (1) 能看图识字； (2) 能在指认物体的前提下认读所学词语； (3) 能在图片的帮助下读懂简单的小故事; (4) 能正确书写字母和单词。 视听： (1) 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目； (2) 视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。二级听：(1) 能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的 话语或录音材料；(2) 能听懂简单的配图小故事；(3) 能听懂课堂活动中简单的提问；(4) 能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说：(1) 能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；(2) 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；(

8、3) 能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、 致谢、致歉等)；(4) 能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读： (1) 能认读所学词语；(2) 能根据拼读的规律，读出简单的单词；(3) 能读懂教材中简短的要求或指令；(4) 能看懂贺卡等所表达的简单信息；(5) 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；(6) 能正确朗读所学故事或短文。写：(1) 能模仿范例写句子；(2) 能写出简单的问候语；(3) 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；(4) 能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听：(1) 能按要求用简单的英语做游戏；(2) 能在教师的帮助下表演小故事或童

9、话剧；(3) 能表演歌谣或简单的诗歌3040首(含一级要求)；(4) 能演唱英文歌曲3040首(含一级要求)：(5) 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于2025分钟)。语言知识语言知识二级目标语音 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3 了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。 词汇 1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语； 2 了解单词是由字母构成的。语法 1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时

10、间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、 服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。情感态度情感态度二级目标 1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。学习策略学习策略二级目标1、积极与他人合作，共同完成学习任务； 2、主动向老师或同学请教；3、制订简单的英语学习计划；4、对所学习内容能主动练习和实践；5、在词语与相应事物之间建立联想；6

11、、在学习中集中注意力；7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8、积极运用所学英语进行表达和交流；9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10、能初步使用简单的学生英汉词典。6.课标对基础教育阶段英语教学提出的建议（1）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；（2）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；（3）倡导 “任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；（4）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础；（5）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；（6）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；（7）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

12、；（8）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求；（9）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。7.评价建议7.1 形成性评价的内容(1) 体现学生在评价中的主体地位(2) 注重形成性评价对学生发展的作用(3) 注意评价方法的多样性和灵活性(4) 注重评价结果对教学效果的反馈作用(5) 终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力(6) 注意3一6年级英语教学评价的特殊性(7) 注意处理教学与评价的关系(8) 各级别的评价要以课程目标为依据7.2 教学评价遵循的原则（1） 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。（2） 评价与教学的协调统一。（3） 形成性评价与终结性评价的

13、结合与平衡。（4） 对学生的评价要重鼓励，重发展，重能力。8.新课标下的小学英语教学基本理念以学生的全面发展为本，体现在以下10个方面：（）明确学习理念，把握学习过程（）整体设计目标，关注学习实效（）创设活动（任务），建构知识技能（）把握动静结合，优化学习过程（）倡导探究教学，保持创新活力（）启动多种器官，发展多元智能（7） 运用多种媒体，营造学习情境（）苦学乐学结合，陶冶人格情操（）注重过程评价，师生共同发展（1）开发学习资源，拓展学习时空 第二讲 新课标下的小学英语创新教学设计( Creative Designs for English Teaching in Primary School

14、 )1.小学英语创新教学设计思想理念课堂教学设计体现“以学生为本”。教学设计以开发学生的学习潜能，塑造学生的健全人格为最终目的。教师要以创新精神和实践能力培养为重点，创新教学方式，促进学生学习方式的改变。创新教学设计不仅关注学生获取知识和技能这一结果，更关注学生的学习过程：怎样使学生主动地去获取知识、多角度的去理解知识及灵活运用所学知识和已有经验去创造性地解决问题。教师要遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地 _ 课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生全员参与，主动参与、主动发现、主动探索，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神。在教学设计过程中，教师要遵循创新课

15、堂教学设计的基本原理 _ 融合原理2.小学英语创新教学设计特点（1）关爱人人 1）面向全体，为所有学生奠定基础 2）关注个体差异，让每个学生有所进步 3）精心设计学习和实践过程 4）厚待“差生”，因材施教 （2）目标实现 1）课时目标的设计 2）课时目标的实现 （3）平等与民主 1)人格的平等，心灵的沟通，教师自我心迹的 表露技术 2) 教学目标、内容及进度，教师与学生的共商技术 3) 设计符合学生学习心理和认知规律的教学环节或步骤，让学生积极、主动地参与教学的技术 4) 教学过程中教师迅速、敏锐地感知、洞察学生反应的技术 5) 符合学生情感需要、个性特征的课堂教学用语的运用技术 （4）自主与

16、合作 原则：主体、因材施教、合作 步骤：教师分析学生现有英语水平师生共同确定学习目标教师传授学法学生自主学习师生共同小结，解决疑难（5）贴近生活 1）开放英语的教学内容 2）创设英语的活动情境 3）设计灵活开放的作业 4）开放英语的语言环境 （6）动态生成 1）转变教学理念，倡导平等对话 2）钻研吃透教材，巧设教学预案 3）倾听点拨引导，发展课堂机智 （7）教学创新 “生命课堂”、“智慧课堂” _ 创造性 通过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现，健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融

17、与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。3.小学英语创新教学设计实施步骤一般分五步：Warming up; Presentation; Practice; Production; Homework(1) Warming up热身活动是教师与学生在新课前沟通的过程，只有教师与学生间沟通了，才能达到师生合作，共同完成学习目标。结合本课内容，自然复习，烘托气氛，启动活动形式，自然引入所学内容。活动方式：Chanting; Singing a song; Playing a game; Role-playing; telling story; Having a fre

18、e talk等（2）Presentation 呈现形式，让学生难以忘记。 活动方式：Listening to a dialogue；Showing a set of pictures；Acting out a situation；Drawing and painting；Giving a set of actions；Describing an event in daily life；Braining storming；Raising a real problem等。（3）Practice 精心设计教学活动，使学生在体验学习中自然习得语言知识，注重挖掘教材内容的“兴趣点”，设计体验活动。活动方

19、式：Playing a game in groups；Acting；Doing the substitution；Role-playing；Tell an interesting story; Singing and chanting；（4）Production（the central task）突出语言的实践性特征，以学生语言能力的发展和应用为主线，提供发散思维的空间活动方式：Drawing and painting；Doing a survey；Designing a table；Making things；Making a report；Making a project；Making a

20、n observation等。（5）Homework英语作业设计要体现趣味性、创造性、实用性，形式多样化，设计个性化，要面向全体学生，让学生通过作业练习提高语言的实际运用能力，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”。教师对学生合理的评价激发学生对英语学习的热情，培养学习的自信心，为他们的可持续性发展奠定良好的基础。这样，“教者有心，学者得益”，让作业成为学生学习的乐趣，让教育的艺术为孩子撑起一片蔚蓝晴空！作业形式：美术+英语；音乐+英语；故事+英语；电脑+英语；游戏+英语；作业评价：注重评价过程，以鼓励表扬为主，评价的标志要新颖、奇特分层次

21、作业案例一级要求：小组成员能熟练的朗读对话。 二级要求：小组成员能够脱离书本表演对话。 三级要求：小组成员合作自编对话进行表演。四级要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。3.1 PEP六年级下册 Unit 4 A Lets learn 教学设计范例教学内容：Unit 4 My holiday A Lets learn教学目的：1、知识目标：能够听说读写下列动词短语：learned Chinese, sang and danced, took pictures, climbed a mountain, ate good food；并能运用what did you do on your ho

22、liday ? I learned Chinese 等进行口语交际。2、能力目标：能用英语相互交流自己的假日活动，并在交际中培养他们的自信心和口语表达能力。3、情感目标：通过活动、歌曲、游戏激发学生学习英语的兴趣，让学生敢于、乐于开口讲英语。教学重点：四会五个动词短语的过去式形式。教学难点：正确运用过去时态进行表达。教学过程：一、Warm-up1、师生共唱，At the zoo, 边唱边做相应的动作。2、玩单词对抗赛的游戏，老师迅速出示短语，一组说原形，另一组快速说出过去式，4个短语之后交换。哪组表现好可得一枚标志。二、Presentation1、师问生答，以旧带新, 自然引出What do

23、you usually do on Sunday?What did you do last Sunday?.三、Practice1. 师出示书Lets learn 部分图画What did John do on his holiday?2、创设情景，出示爬山的课件, 在半真实的环境中练习过去时的用法3. 听录音，跟读。与同桌玩“我指你读”的游戏。4. 自编歌曲，加强练习What did you do on your holiday?On your holiday, on your holiday,What did you do on your holiday?I took, took pict

24、ures.What did you do on your holiday?On your holiday, on your holiday,What did you do on your holiday?I climbed, climbed a mountain.What did you do on your holiday?On your holiday, on your holiday,What did you do on your holiday?I learned, learned Chinese.What did you do on your holiday?On your holi

25、day, on your holiday,What did you do on your holiday?I sang, sang and danced.5. 快速抢答游戏 （分两组，代表抽卡片，猜做什么） What did we do on our holiday? We 四、ConsolidationLets find out学生拿出制成的表格，完成“采访”任务(一) Please interview your partner and finish the chartName Activities五、Summary六、Homework七、Teaching reflection Strong

26、 points Weak points第三讲 小学英语任务型教学的设计任务型教学是以交际教学观念为基础发展起来的教学法,它是外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。所谓任务, 简单地说, 就是做事, 在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动, 让学生通过与学习伙伴合作去完成任务, 从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力, 提高其发现问题和解决问题的能力, 并发展其认知策略, 培养其与人共处的合作精神和参与意识, 让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值。一、任务型教学的提出及理论依据任

27、务型教学( Task-based Learning 简称TBL) 最早是由英国语言学家Allwright 于上世纪70 年代提出,80 年代流行于国外,90 年代被介绍到我国。它的理论依据是皮亚杰(J . Piaget) 、科恩伯格(O. Kem2berg) 等提出的建构主义理论。建构主义以心理学、哲学和人类学为基础,认为知识是暂时的、发展的和非客观的,是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论强调以学生为中心、认为学生是知识的主体,是知识意义的主动构建者。教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。这与我国传统的英语教学模式,即课堂上教师的单纯讲述和传授

28、知识,学生被动、机械的学习是有很大区别的。学生有了具体的动机就能自主地学习,并主动地运用所学语言去做事情,在做事情的过程中发展语言能力。任务型教学符合学生的学习和认知规律,更能体现学生的主动性和积极性。当学生成为学习的主人时,学生各种非智力因素的发挥就能进入良好的状态,学习的效率就能事半功倍。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心,以活动为中心”上来,课堂教学活动要围绕课堂教学的主体_学生来进行。任务型教学是新课标所推荐和提倡的外语教学法。新颁布的英语课程标准在其基本教学理念中,“倡导任务型的教学模式, 让学在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的

29、目标, 感觉成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高”，同时强调“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的思想和观点。”“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动”“教师在设计教学任务时,可以根据不同学生的情况设计不同的任务,使所有的学生都能进步。”二、任务型教学设计的原则1. 语言输入原则有输入才会有输出,输入是前提。为使学生能运用英语进行交际和解决问题,要给他们足够的语言信息。每一阶段任务的设计都应有一定的导入性,如在语言技能方面,应先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式

30、的基础上,把知识作为铺垫,层层深入,通过一系列语言任务训练,才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。2. 阶梯性原则根据Skehan 对任务复杂度界面的理论分析,任务型学习中的任务,不是单一的或孤立的,而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次,如子任务、任务、主任务、扩展性任务等,任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。在任务型教学中为了使学生成功地完成每个任务,教师设计的任务应由简到繁,由易到难,由浅入深,前后相连,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的任务链。3. 真实性原则设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要

31、使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。来自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容无直接的联系,因此,教师在不能直接选用真实任务时,要对来自生活的任务加以设计,使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。另外,在设计不同层次和多种形式的活动时,教师应特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点,尽可能提供真实的情景,让学生综合运用所学知识,促使他们获取、处理和使用信息,完成任务。4. 趣味性原则任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学生的学习动机,使他们主动参与学习。因此,在任务设计中,很重要的一点就是考虑任务的趣味性。机械、重复

32、的任务类型易使学生失去参与的兴趣,因而任务的形式应多样化。需要注意的是,任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多方面,如:多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。5. 全面发展原则新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式,提高学生的自主学习与合作学习的能力,教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动,鼓励学生动脑思考,大胆想象、主动参与、动手实践,培养学生的创新精神和实践能力,发展学生学习策略,使他们具有终身学习的能力。因此,任务的设计要有利于发展学生的能力,有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于

33、学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差,要通过师生之间的多向交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务,从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习能力。6. 学生主体原则在任务型教学中,教师教学活动的设计要以学生为主体,教师的作用是组织、引导、帮助和监控,教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主,从而培养学生应用英语的能力,这样会极大地发挥学生的主体作用,体现以学生为中心的教育理念。三、小学英语任务型教学的设计（一）Jigsaw tasks (拼图任务)拼图任务指学习小组把一些细碎、零乱的小图片拼成一幅幅完整的图, 然后各组用英语汇报拼图结果。这是一种较为常见的任务设计

34、, 这类任务虽然对教师来说操作起来不是很难, 但是它对学生具有一定的挑战性。一部分图片比较简单，大部分学生都能对付; 渐渐地有些图片一点点变难，一些程度好的学生大显身手, 感觉很好; 有些学生由赞叹到羡慕, 再到自己认真思考去“ 研究”, 去比胜负(与那些很棒的同学)。因此, 这类任务层次性明显, 呈三角形安排, 考虑了不同水平学生的接受能力, 受到教师与学生们的一致欢迎。例如教学动物类单词, 教师故意把各种动物的头、腿、大身剪开, 混合在一起, 让各学习小组比赛哪组拼出的动物多。这类任务不但培养了学生的动手能力、审美能力, 同时还培养了学生的语言运用能力和合作精神, 让学生真正做到了学以致用

35、。（二）Guessing tasks (猜猜任务)猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜对猜错不是主要目的, 主要是猜一猜的过程, 当然猜对了对学生来说兴趣就更浓, 学习的劲头就更足了。这也是一种运用频率很高的任务设计, 比较受教师们的青睐, 因为它用时短、方式灵活、趣味性强, 达到了让学生“ 玩中学, 学中玩”的教学效果。如在教学“Is this / that a computer room / TV room / ? Yes, it is. / No, it isnt. 时, 教师先把这些图片贴在黑板上, 让学生仔细观察有哪些room, 心里有个底便于猜测, 看谁火眼金

36、睛最厉害。这样, 在短短的几分钟里, 学生不仅充分操练了句型而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。用猜一猜的游戏性任务来巩固这些句型的实际运用, 效果非常好。(三) Survey tasks (调查类任务) JobsNurseUncle DriverFarmerDoctorTeacher MembersFatherMotherBrother UncleAunt 调查类任务指让学生通过调查某一类事或现象巩固、运用所学语言。小学生求知欲强, 对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的各方面特点, 布置他们感兴趣又乐于完成的任务。生活中的方方面面都可以成为学生的调查对象, 如学生家人的职业情况、大家对

37、水果的爱好、各人喜欢的颜色等等。例如教学职业类单词或询问职业的句型时, 教师可设计如上的表格。让学生们通过运用句型Whats your ? Hes/ Shes 完成表格, 同时通过这一交际活动让学生们获得或传递某些信息。在这里, 教师充分利用了社会人(学生)希望信息共享的这一心理需求, 有意创造一种信息差(Information-gap)来调动学生的学习兴趣, 使其投入到交际任务中去。(四) Creative tasks (创造性任务)创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。这类任务是由两人小组或多人小组合作完成的, 一般要求学生课外完成。在这类任务中, 团体合作和组织能力是非常重要的。例

38、如: 在学习了Our school 的各种room 后, 可让学生为未来学校设计蓝图, 并标上英文名称。一部分学生觉得课本中所学内容太少, 只有playground, garden, teachers office, library, canteen, computerroom, musicroom, gym, TV room, wash room, 课外通过查字典、请教家长等各种途径又学会了许多这方面的单词如阅览室reading room, 会议室meeting room, 实验室labroom,语言室language room, 寝室dormitory, 网球场tennis court 等

39、, 扩充了知识。这类任务不但培养了学生的动手能力, 而且还充分发挥了学生的想象力和使用英语的能力, 同时培养了学生自主学习的能力。教师在设计任务时还应注意以下几点:1. 注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平存在差异, 在完成同一任务时, 就会有快有慢、有好有坏。教师要注重学生完成任务的过程, 并根据其努力程度给予适当的鼓励, 在布置任务的时候, 注意学生的个体差异, 对不同的学生布置不同的任务, 但不能损伤学生的自尊心。2. 注意任务的趣味性和真实性。小学生的学习能否成功, 很大程度上取决于他们的学习兴趣。尽可能创设真实的语言交际任务, 使学生在熟悉的语言环境中学习, 有利于引起情

40、感共鸣, 激发学生交际的欲望, 使学生能自由、创造性地运用语言来交流信息。3. 注意任务的可操作性和层次性。在进行任务之前, 要让学生明确任务的目的和要求, 掌握完成任务的方法和步骤。教师设计的任务难度要适当, 不能让学生因为畏难而退缩, 从而降低任务的效果。4. 注意教师的主导作用。教师在任务型教学中具有至关重要的地位: 既是任务的设计者, 又是任务的示范者、参与者、组织者、监督者和评价者。教师不仅要为学生提供帮助, 而且要充分发挥其主导作用, 有效地组织学生完成任务。第四讲 小学英语教学中学生自我效能感的培养自我效能感虽然不是影响英语学习的唯一变量,但它在整个英语学习中的作用是绝对不可以忽

41、视的。持有较强自我效能感的学生,对自己的学习能力充满信心,相信自己一定能够学好,表现出有较高的内在学习动机,对英语学习感兴趣,也就会取得较好的英语成绩。因此,提高学生的学业自我效能感,有利于学生们有效而适宜地使用学习策略,有助于他们更有效的进行英语学习。从而使整个学习过程达到一种良性循环,这也是我们教育工作者所期望达到的学习最佳状态。所以，从学生的心理和情感方面入手,培养学生的自我效能感就是摆在广大的英语教师面前的一项重要任务。一、自我效能感的基本内容自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断, 是个体对自己在组织、执行行动, 达到目标的过程中的能力的判断和信念, 是人对自己

42、能够实施某一行为的自信度和能力感。班杜拉指出, 自我效能感不仅仅是对未来状态的估计, 而且通过一些中介过程作用于个体的行为, 从而构成决定个体行为的一种内部原因。二、学习自我效能感学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感指个体的学业能力信念, 指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价, 是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感对学习的作用是巨大的, 大量研究己经证实了这一点。学习自我效能感是影响学习成绩的重要变量, 与各种学习活动密切相关。学习自我效能感强的学生对学习充满信心, 能更主动积极投入到学习中去, 为自己设

43、置更高的学习目标, 面对困难时能够投入更多的努力和时间, 所以在学业情境中他们有更积极的态度和情感, 更少的焦虑。高自我效能感的学生通常比低自我效能感的学生更多地体会到学习的乐趣, 他们更热爱学习, 并以此为乐而不是把它当作一种负担。三、英语学习自我效能感英语学习自我效能感是指个体的英语学业能力信念, 指学习者对自己能否利用所拥有能力或技能去完成英语学习任务的自信程度的评价, 是个体对控制自己英语学习行为和英语学业成绩能力的一种主观判断。英语学习自我效能感是学习自我效能感在英语学习领域内的表现。学生可能在一门课程上的自我效能感较高, 而在另一门课程上的自我效能感偏低。英语学困生在英语学习上有困

44、难, 但他们在其它学科上也许是佼佼者。因此，要具体研究英语学困生在英语学习方面的自我效能感, 分析可能存在的具体问题。四、培养学生自我效能感的必要性学习自我效能作为自我效能理论在学习领域的应用,是指学生对自己学习能力的信念,即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估,是影响学生学业成绩的核心变量之一。国内外的相关研究揭示,自我效能可解释学业成就差异的14%左右。在现实学习中,学业成绩优秀的中学生往往有比较强的学习自我效能,对自己的学习能力充满信心,相信自己一定能够学好。而学习自我效能低的中学生会怀疑自己的学习能力,产生一种习得性无助感。Pintrich & DeGroot (1

45、990)发现,自我效能对七年级学生的学习成绩有预测力,能解释22%的方差;胡桂英(2002)对中国初中学生的研究得到了相似的结果:自我效能解释了初中生学业成绩22.3%的方差。同时,学生的自我效能感,也会影响他们对不同学习策略的选择使用。自我效能感,通过学习动机对学习起作用,这种作用往往通过影响学生的学习策略水平及运用水平而影响学生的学习。另外,自我效能与学生的自主学习关系也尤为密切。Schunk ( 1982 ) 曾指出, 在自主学习过程中,自我效能既影响目标设置过程,又影响学习的自我调节过程。学生的自我效能感越强,他们通常为自己设置的学习目标越高,对学习的自我调节能力越强。Bandura (1977)提出的自我效能理论认为,自我效能即个体对自己能否胜任某项活动的自信程度,是调节个体行为的重要动机力量。这一理论受到研究者的广泛重视。在英语学习方面,对自我效能感的通俗理解,就是学生们认为自己“行不行”,对把英语学好有没有自信心。这是学生们对自己能力的一种主观感受,并不是实际的能力水平。自我效能感控制着人们自身的思想和行动,并通过它又影