2022年电大儿童心理学形成性考核册答案.doc

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1、电大儿童心理学构成性考核册答案 篇一：2014电大学前儿童开展心理学构成性考核册答案 2014电大学前儿童开展心理学构成性考核册答案 一、名词解释 1学前儿童心理学 是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和开展规律的科学。 2纵向研究 对一个或一组儿童进展定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理开展过程的系统特点。 3详细形象思维 是指依赖于事物的详细形象、表象的联想而进展的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 4经历策略 是指我们为提高经历效果而采纳的手段以及对本身经历多动的有认识操纵的心理活动。 5经历恢复 是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之

2、后立即测量到的保持量要高。 二、填空题 1开展的连续性是指个体心理开展是一个 开放的 、 不断积累的 过程。 2在心理学中通常把实验的研究者称为 主试 , 把被研究者称为被试 。 3美国心理学家范茨专门用视觉偏爱 的方法研究了婴儿对形状的区分和偏好。 4关于婴儿来说 身体 和 心理 的别离是引起痛苦的重要缘故。 5由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的经历以无认识记为主。 6对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即 学习水平 更为妥当。 7开展的阶段性是指个体心理开展程过是由一个个 特定的开展阶段 组成的。 8纵向和横向的研究取向详细表达为 观察法 、 调

3、查法、实验法 三种方法。 9个体心理是在遗传要素、环境要素和个体本身心理要素的互相作用中得到开展的，这就表达了 开展的普遍性 。 10开展的差异性是指每一个儿童的心理都有本人的 开展速率 、 特色和风格 等，从而构成个体间心理开展的不同。 11调查法包括谈话法 、 征询卷法 、 测量法和 产品分析法 四种。 12儿童心理学的研究方法包括 实证研究 和 理论研究 两大类。 13皮亚杰按照儿童所表现出来的行为方式，将感知运动阶段划分为 六 个子阶段。 14婴儿对发生在本人身上的详细事件的经历叫 自传体经历 。15随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐步开始消除，即开始去自我中心化。 三、简答

4、题 1应当如何理解“关键期”的概念？ （1）关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以构成的意思； （2）对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。 2横向和纵向研究的优缺点。 （1）横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节约时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。但这种方法由于时间较短，难易寻找开展的连续性和转机点，也难以分析出儿童早期经历对当前反响的阻碍。此外，假设研究操纵不当，容易造成虚假结果。 （2）纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直截了当测

5、量个体变化的速率，获得开展的第一手材料。纵向研究关于探究某种心理现象的稳定性或不稳定性和开展快慢是必不可少的。但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。 3关于婴儿来说，身体的和心理的别离会产生什么阻碍？ （1）关于婴儿来说，身体的和心理的别离是引起痛苦的重要缘故。 （2）身体的别离包括与父母过早的离别等，心理的别离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。 （3）有时小孩和分母的长期别离会产生极度的悲伤。 （4）新入园儿童的“入托别离性焦虑” 四、阐述题 试述思维开展对儿童心理开展的作用。 答案要点： （1）思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全构成，

6、而且思维的发生、开展引起其他认识活动的质变； （2）思维的的阻碍并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面 （3） 思维的发生于开展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。 学前儿童开展心理学作业二 一、名词解释 1、自我中心语言 讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对本人说话，或由于和一个偶然在四周的人共同活动感到愉快而说话。 2、同伴关系 是指年龄一样或相近的儿童之间的一种共同活动并互相协作的关系，或者主要指同龄人间或心理开展水平相当的个体之间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系。3、亲社会行为 人们在社会交往中对别人有益或对社会有

7、积极阻碍的行为，包括谦让、协助、合作、分享、抚慰和捐赠等。 4、移情 是体验别人情绪情感的才能。 二、填空题 1、 角色游戏 是儿童在扮演别人的角色中进展的游戏。 2、柯尔伯格采纳纵向法提出了他的三个水平 六阶段道德开展理论。 3、安思沃斯觉察儿童有着四种不同的依恋方式焦虑回避型 、 平安型 、焦虑对抗型 、 紊乱型 4、处于意味期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人 。 5、学前儿童口语的开展主要表现在 语音 、 词汇 、 语法 、 口语表达才能 以及 语用技能 的开展等方面。 6、儿童道德认知开展的阶段分为

8、前道德阶段（02岁）、 他律道德阶段（27岁）、自律道德阶段 （712岁）。 7、电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当 ， 或者是 家长本身的缘故造成的。 8、操作性游戏的开展主要表达在无目的游戏、功能性游戏、构造性游戏三个开展阶段中。 9、儿童的社会化语言有适应性告知 、批判和嘲笑 、命令、恳求和威胁 、 征询题与答复。 10、儿童在音乐世界中扮演着感知者 、 表现者和 欣赏者 的角色。 11、儿童的攻击性行为有两种表现方式，一种是 工具性进犯，一种是敌意性进犯 。 12、自我中心语言分为三个范畴重复 、 独白 、 双人或集体的独白。 13、微笑是婴儿的第一个社会性 行为。 14、喜欢的

9、 物体 和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。 15、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了 母爱关于儿童的不可替代性。 三、简答题 1、心理学家Parten是如何样划分游戏品种的? 心理学家Parten按照学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：单独游戏 平行游戏 结合游戏和 合作游戏 。 2、他律道德阶段儿童的特点? （1）认为规那么是万能的、不变的，不理解规那么是由人制定的 （2）在评定行为是非时，总是抱极端的态度 （3）推断行为的好坏是按照后果的大小，而不是按照主观动机 （4）把惩处看作是天意，赞成严峻的惩处 （5）单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规那么的义务感。3、

10、儿童亲社会行为的阻碍要素? （1）环境要素，主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等 （2）认知要素，主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因 （3）移情 （4）强化 4、气质与儿童情绪调控的关系? （1）儿童情绪的调控才能和调控方式与气质有重要联络。 （2）由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配合； （3）也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成人合作。 （4）大部分儿童要到10岁才能构成一套恰当的情绪操纵技巧。 5、教师对儿童同伴关系开展的阻碍? （1）一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地阻碍到同伴对这个儿童的评价。 （2）米勒觉察教室对儿童的特征和

11、价值的认可程度会通过一种复杂的方式阻碍其他儿童对这个儿童的接纳性。 （3）社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有阻碍力的人物。 （4）作为教师，在教育过程中应该留意本人的言行对儿童的阻碍。 四、阐述题 1、试述游戏活动中儿童的心理特点。 （1） 兴趣指引：学前儿童喜欢游戏，最主要的缘故是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。 （2）留意力集中： 在游戏中，学前儿童的留意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们对游戏的投入，而且儿童在游戏中的高度留意力，也使得他们在游戏中思维尤其爽朗、想象力丰富。 （3）有积极的情感体验； 学前儿童喜欢游戏是由于游戏能给他们带来身

12、心的愉悦，在游戏中他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以及体验到那种战胜恐惧和不安的欢乐。 （4）自由性：学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏，没有特别多外在的、多余的规那么，此外游戏中儿童不用担忧需要实现什么目的，游戏没有目的压力。 （5）假想与真实的转换： 游戏中发生的事情特别多都是学前儿童假想出来的，特别是在意味游戏中，他们经常需要发挥想象力，来充实游戏。当有细细过程中的假装部分出现征询题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去处理征询题。一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。 （6）人与人（物）的交流： 在社会性游戏、意味性游戏中是特别普遍的，当小孩们需要

13、在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交流；不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物的交流，比方在单独游戏中需要与玩具进展交流。 （7） 各方面才能的延伸： 游戏能在学前儿童的最近开展区内搭建一个开展的支架，使其在自我操纵、语言使用、经历和与别人合作方面延展本人的才能。2、试述早期依恋对后期行为的阻碍。 （1）对社会性开展的阻碍。婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。平安依恋的婴儿到有幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探究，自信，对四周有特别好的操纵感。到小学期仍然与父母保持良好的情感联络；不平安依恋的儿童那么较多的开展处退缩、交往才能差、不自信、情绪不稳定等

14、特点。 （2）对情感开展的阻碍。 假设儿童可以构成良好的依恋，将导致一个人的信任、自信，同时成功地依恋本人的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能开展成为一个好的父亲或母亲。 （3）对认知开展的阻碍。平安依恋儿童的认知通常也表现出较高的开展水平，关于相对复杂的征询题情境平安依恋的儿童能热情主动地接近征询题，乐于求助，寻求合作；而不平安依恋的儿童表现为对征询题不感兴趣，特别容易无望、放弃征询题，无视成人的指导等消极的情绪反响。 3、试述同伴关系对儿童开展的作用。 （1）开展社会才能的功能。 皮亚杰阐述了同伴关系在社会才能开展中的作用，认为同伴关系中的合作与情感共鸣使儿

15、童获得关于社会的更宽敞的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择才能的开展并促进社会交流所需技能的获得。 （2）协助觉察自我的功能。 儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到别人的意愿、需要、情感，同时确定本人相关于同伴的角色和地位，从而协助儿童区自我中心，有利于自我概念的构成和人格的开展。 （3）提供情感支持的功能。 儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生平安感和责任感，从而获得良好的情感开展。 学前儿童开展心理学作业三 一、名词解释 1、性别稳定性 儿童对本人的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 2、

16、观察学习 通过观察别人（范型或典范）所表现的行为及其结果而习得新行为。 二、填空题 1、气质有 类型的差异而无 好坏的区别，每种气质类型都有其 积极 一面和 消极 一面。 2、个体的开展取决于成熟，而成熟的顺序取决于 基因决定的时间表。 3、在自我认识开展的过程中，儿童3岁时开始认识到 愿意 和 应该 的区别。 4、学前儿童自我评价的特点表现为从 依从性评价 开展到对本人个别性和多面性评价。 5、教育既要 适应儿童的智慧构造，又要 促进 这个构造的不断开展。 6、学前儿童自我评价的特点表现为从对本人外部行为的评价到对 内心质量的评价。 7、婴儿三种不同的典型气质类型是 容易抚育型 、 抚育困难

17、型和启动缓慢型 。 8、观察别人的过程有 留意 、保持 、 运动复现 、 强化和动机等个组成部分。篇二：2013电大心理学构成性考核册14答案全 心理学构成性考核册答案14 心理学作业1 1.个体心理：人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。 2.认知： 是指人们获取知识和运用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的心理的最根本的过程。 3.观察法：是一种在自然条件下，对心理现象的外部活动进展有打算、有系统的观察，从中觉察学年里现象发生和开展的规律的方法。 4.实验法：是指创设并操纵一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进展研究的方法。按照实验情境的不同，实验法可分为实验

18、室实验法和自然实验法两种。 5认识：是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。 6留意是心理活动或认识对一定对象的指向与集中。 7催眠：是由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠之间的、类似睡眠又非睡眠的认识恍惚状态。 8.感受：是人们认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感受器官，人的头脑接受和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程，确实是感受。 9.知觉：人们通过感官获得挖补世界的信息，这些信息通过头脑的分析与解释后，产生对事物的整体认识，这确实是知觉。 10.绝对阈限：刚刚能引起感受的最小刺激量。 11韦伯定律：德国生理学家韦伯曾系统研究了人类的差异阈限，并提出了心理学

19、史上的第一个“自然定律”-韦伯定律，该定律的核心观点是：引起最小可觉差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一个常数。 12.似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地点，看到了连续的运动。似动的主要方式有：动景运动、诱发运动、自主运动。 13.三色论：三色论认为，有三类视锥细胞，分别对红、绿和蓝这三种不同波长的光敏感。当它们遭到不同波长的光刺激时，在心理上就会产生不同的颜色感受。 14.对立过程理论：对立过程理论认为，颜色视觉产生于三个根本的系统，每个系统包含两种对立的成分，分别是红-绿，蓝-黄和黑-白。所谓对立，确实是指当一对系统中的一种颜色成分（如

20、红色）被激活时，对另外一种成分的感受就会被抑制。按照对立过程理论，随着系统的恢复，由一种反响引起的疲劳将产生对立颜色的后像，即一种刺激移开后视觉的持续。 二、简答题（每题6分，共48分） 1简述心理学的功能。 答:（1）描绘和测量。 （2）解释和说明。 （3）预测和操纵。 2列举几种常见的不同认识状态，并简要说明认识的作用。 认识状态包括： （1）睡眠与梦。（2）催眠。（3）白日梦和梦想。（4）特别药物下的认识状态。 认识的作用： （1）认识对人所觉察的核留意的范围进展限制，从而减少刺激输入的流量。 （2）认识使人们按照知觉的组织规律，把连续不断的经历划分为客体和事件。 （3）认识使人们能利用

21、过去的经历兑现时输入的信息作出最正确的推断和行为。 （4）认识的能动性使人们可以有限度地超越外部的信息内容，在其范围之外建构他们的认识内容。 3简述留意的特点及外部表现。 答:留意的特点：指向性和集中性。 留意外部表现：（1）、产生适应性运动；（2）、无关动作停顿；（3）、生理变化。 4举例说明留意的品种及其特征。 答:（1）不随意留意，又称无意留意，是指没有预定目的，也不需要意志努力的留意，是留意的一种初级表现方式。不随意留意是一种被动的留意，缺乏预定的目的，容易受客观刺激物特点的阻碍，单凭这种留意是不可能进展系统学习和艰苦工作的。因此只有把不随意留意和随意留意结合起来，才能开展留意才能，提

22、高工作效率。 （2）随意留意，又称有意留意，是指有预定目的，需要一定意志努力的留意。它是留意的一种高级方式，是一种积极、主动的方式。是在不随意留意的根底上开展起来的，是人类所特有的心理现象。 （3）随意后留意，是留意的一种特别方式。是指有自觉目的但不需要意志努力的留意。在特征上，同时具有不随意留意和随意留意的某些特征，是既有自觉目的、明确的目的，又不需要意志努力的留意。随意后留意是一种高级类型的留意，具有高度的稳定性，是人类从事制造性活动的必要条件。培养随意后留意关键在于开展对活动本身的直截了当兴趣。 5.简述四种留意的质量。 答:（1）留意的广度。 （2）留意的稳定性。 （3）留意的分配。

23、（4）留意的转移。 6.什么是知觉的恒常性？常见的恒常性有哪些？ 答:知觉恒常性: 当知觉的客观条件在一定范围内改变时，但知觉映象在相当程度上却保持稳定的特点。 常见的恒常性：大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性7.阻碍时间知觉的要素有哪些？ 感受通道的特性 、一定时间内事件发生的数量和性质、个人的兴趣和动机 8.产生深度知觉的线索有哪些？ 深度知觉涉及三维空间的知觉，即不仅可以知觉物体的高和宽，而且可以知觉物体的间隔、深度和凸凹等。心理学家研究觉察，人们对深度和间隔的知觉主要来自肌肉线索和单眼线索。单眼线索包括：线条透视、相对大小、阴影、遮挡、纹理梯度。 三、阐述题（每题8分，共24分） 1阐

24、述心理学的研究对象。 答:心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现象。心理学研究对象的详细内容包括：个体心理。人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、才能与人格三部分。 社会心理。人是社会的实体，又是社会的一名成员，人总是生活在各种社会团体中，与其他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系等。由于这些关系存在，因此就会有许多团体的存在，如此就产生了团体心理或社会心理。另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直截了当的阻碍，阻碍着个体心理的构成和开展。因此，心理学的研究对象有个体心理也

25、有社会心理。 2试述格式塔学派提出的知觉组织原那么。 格式塔学派的心理学家对图形的组织征询题进展过系统的研究，总结出如下一些图形的组织原那么。 答:（1）临近原那么。空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。 （2）类似性原那么。在大小、形状和颜色等属性上类似的刺激物会被知觉为一个整体。 （3）连续性原那么。具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。 （4）闭合原那么。人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完好的形状。 （5）同域原那么。处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。 3.举例说明错觉产生的缘故。 错觉的产生既有客观缘故，也有主观缘故。 客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处

26、的客观环境有了某种变化导致的。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉方式进展感知，这确实是导致错觉产生的客观缘故。 主观上，错觉的产生可能与个体过去的经历、动机、预期和认知方式等要素有关。如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把间隔可能在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。 电大2011春汉文本科专业心理学构成性考核作业2 一、名词解释（每题2分，共28分） 1经历：在头脑中积累和保存个体经历的心理过程。 2陈述性经历：主要是指对事件、情景和知识的经历。 3.程序性经历：主要是指对技能的经历，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的经历。 4.组块：在信息编码过程中，

27、将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。 5.精细加工：确实是通过把所学的新信息和已有的知识联络起来，应用已有的图式和已有的知识使新信息和理化。 6.系列位臵效应：研究者觉察，当要求人们去经历一串工程时（如单词序列），工程的顺序对回忆的效果有特别大阻碍。人们对序列之初和序列结尾的工程经历效果最好，对序列中间部分的回忆效果最差。这一现象被称为系列位臵效应。 7.思维与想象: 思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括或间接的反映。它借助语言、表象、概念或动作实现，是认知活动的高级方式。 想象确实是对头脑中已有的表象进展加工改造构成新形象的过程. 8.定势：在征询题处理过程中，假

28、设先前曾采取某种方法处理某类征询题并屡次获得成功，以后再次遇到同类征询题时还会重复采纳同样的方法，这确实是征询题处理过程中的定势。 9.功能固着：是指在征询题处理过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。 10.制造性思维:是指人们应用新颖的方式处理征询题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 11.词频与语境：词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。 语境：任何一种语言交际活动都是详细的、在一定的时间和空间里进展的，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用的环境，确实是我们通常所说的语境。 12.图式：图式是知识的心理组织方式。它

29、说明了一组信息在头脑中最一般的陈列或可以预期的陈列方式。也有人把图式看做是有组织的知识单元。 13.语言产生：也叫语言表达，是指人们通过语言把所要表达的思想说出来或写出来的过程。 14.电报式语言：美国语言学家弗罗金和罗德曼认为，不存在三词语阶段，由于儿童一旦越过了双词语阶段，在他们的话语中就会特别快地出现较长的短语。美国心理学家布朗将这一时期的语言称为电报式语言。这种语言之因此称为电报式的，是由于这些句子中没有功能词，即没有动词时态词尾，没有名词复数词尾，没有前臵词、介词和冠词等。二、简答题（每题4分，共44分） 1.信息加工的观点是如何阐述经历过程的？ 答:按照信息加工的观点，经历并不是一

30、个简单的信息存储库，而是一个动态、爽朗的系统，从事着信息的接收、存储、组织、改变和恢复的工作。从某种意义上讲，经历就像是一台电脑，其信息加工过程主要分为编码、存储和提取三个阶段。 2.简述编码特异性原那么。 阻碍经历提取的要素有特别多，其中最重要的一点是加拿大认知心理学家塔尔文等人提出的编码特异性原那么。该原那么认为，什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息以及这些信息如何样被编码加工，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，可以通过它来提取已存储的信息。也确实是说，当提取线索与编码时的情境相匹配时，提取的效果最好。提取线索分为外部线索和内部线索两种。外部线索包括刺激的特性以及学习时四

31、周的环境等；内部线索包括学习时的精神状态、心境和情绪等。 3.简述遗忘发生的缘故？ 答:（1）编码和提取失败。特别多时候，发生遗忘的缘故是信息编码的失败。也确实是说，信息从来就没有存储在经历库里。 （2）衰退说。衰退说认为，遗忘是经历痕迹得不到强化而逐步减弱的结果。 （3）干扰说。干扰理论认为，如何对待婚前性行为。遗忘是由于在学习和回忆之间遭到其他刺激的干扰所致。 （4）压抑说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。 4.按照艾宾浩斯遗忘曲线，谈谈复习时应遵照的策略？ 答:（1）及时复习。 （2）合理地分配复习时间。假设经历材料所需时间较短，可用集中复习；假设时间较长，分散复习效果

32、较好。开始复习的时间，间隔条短，以后可以长一些。 （3）复习方式应该多样化。 5.什么是表象？表象在思维中有哪些作用？ 答:表象：事物不在主风光前呈现时，大脑中出现的关于某事物的形象。表象是在视、嗅、触、味等感受的根底上构成的。 表象的作用 （1）表象可以促进征询题处理和决策。 （2）表象为概念的构成提供了感性根底，并有利于对事物进展概括的认识。 6.想象有哪些功能？ 答:（1）预测和打算功能 （2）补充知识经历的功能 （3）代替的功能 （4）生理调理的功能 7.什么是手段-目的分析，包括哪些步骤？ 所谓手段-目的分析，确实是将需要到达的征询题的目的状态分成假设干子目的，通过实现一系列子目的最

33、终到达总目的。美国认知心理学家西蒙曾系统地研究过手段-目的分析法处理征询题的过程，提出它的根本步骤包括： （1）确定事件当前状态和目的状态间的差距，并找到可以缩小差距的步骤； （2）假设不能直截了当到达最终目的，就尝试找到子目的； （3）寻找到达子目的的方法，实现子目的； （4）尝试新的子目的。 8.简述制造性思维的特征与过程。 制造性思维的特征：新颖性、流畅性、灵敏性、精致性。 制造性思维的过程：预备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。 9.简述语言的根本特征与功能。 答:语言的根本特征：语言的构造性、语言的产生性、语言的意义性、语言的社会性。 语言的功能：保存和传授社会历史经历的功能；交流

34、和表达的功能；思维功能。 10. 如何理解思维和语言的关系？ 答:语言是交流的工具，同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分亲切的关系。一方面，语言依赖思维。语言不是空洞的声音，而是具有一定意义的心理现象，语言的意义主要来自于思维。因此，尽管鹦鹉可以逼真地模仿人类的语言，但由于它不明白其中的意义，因此它发出的声音并不是真正的语言。另一方面，思维需要通过语言来表征。从出生到一岁半这个阶段，婴儿的思维主要是以动作为媒介的。随着年龄的增长，进入2-7岁这个阶段的儿童开始学习语言。学习语言的过程，确实是学会用词语和句子来表征客观事物的过程。语言和思维是相辅相成、互相促进的关系。 11.语言的产生包含

35、哪几个阶段？ 构造阶段；转换阶段；执行阶段： 三、阐述题（每题7分，共28分） 1.试述加工水平理论和相关的实验证据。 答:加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出的著名的加工水平理论认为，作用于人的刺激经受一系列不同水平的分析，从表浅的感受分析开始，到较深的较复杂的、抽象的和意义的分析。针对一个刺激的加工水平或深度会对经历效果产生特别大阻碍，更深水平的加工比浅水平的加工产生更精细、更持久及更强烈的经历痕迹。在证明加工水平理论的研究中，克雷克等人让被试完成不同水平的信息加工任务，但并不要求他们经历。待任务完成后，出人意料地对他们进展经历测验。结果觉察，之前的加工水平越深，随后的再认成绩也就越好，

36、其中语义加工水平的成绩最好，这证明经历痕迹是加工水平的函数，支持了加工水平说。2试述经历的三级加工模型中，感受经历、短时经历和长时经历的含义和特点。 答：经历的三个系统包括感受经历、短时经历和长时经历。 感受经历是经历系统的开始阶段，也叫感受登记。感受经历是指在物理刺激不再呈现时，信息以一种相对原始的、未被加工的方式在较短的时间内保持的过程。感受经历保持的时间尽管十分短暂，但它保证了感受信息的瞬间储存，为进一步的加工提供了更多的时间和可能，因此感受经历对知觉活动本身和其他高级认知活动都具有重要意义。人的每种感受通道都有感受经历，目前得到关注较多的是视觉和听觉。 短时经历系统是外部刺激进入感受经

37、历后，信息特别快就会衰退，没有衰退的信息会进一步进入短时经历。短时经历系统被看做经历系统中的一个工作系统。容量有限是短时经历的一个根本特征。 长时经历系统是指学习材料经屡次复习后长久保持在头脑中的经历。容量大和保存时间长是长时经历的两个最主要的特点。 3联络实际阐述征询题处理的思维过程。 答：征询题处理的一般思维过程：分为提出征询题、分析征询题、选择策略和检验策略四个阶段。征询题处理的思维活动从提出征询题开始，分析征询题的阶段是确定目的的阶段，选择策略的阶段是处理征询题中最具制造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶段。检验策略确实是将征询题处理的方案付诸施行，并把施行结果与原有的处理征询题的要求

38、相对照。假设方案执行的结果导致征询题处理，说明原有的策略是正确的；假设不能验证，就需要重新选择策略。 4.试述语言获得的阶段与语言获得的理论。 答:语言获得的阶段： 语言的获得和开展是人类个体开展过程中一个重要的条件。婴儿由一个生物学上的个体转换为社会中的一员，语言起到了特别重要的作用。儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构过程，大体可以分为四个阶段：咿呀学语阶段，开始发出一些人类语言中存在的音节。单词语阶段，开始使用只有一个音节的单词语。电报语阶段，开始使用由两个或更多词语组成的电报体语言。语言胜任阶段，开始学习掌握语法规那么，并逐步学会使用符合语法规那么的完好句子。 语言获得的理论： （一

39、）后天学习论。这类学说强调后天学习的作用，认为语言获得是后天模仿、学习强化和纠正的结果。代表人物：巴甫洛夫提出的条件反射学说为根底的语言获得的理论认为，儿童语言的构成和开展，归根结底是条件联络系统的构成和开展。行为主义心理学家斯金纳认为，语言的开展是可以采纳常见的学习原理来结实的。美国心理学家班杜拉提出的社会学习理论从观察学习的角度阐述了语言获得的过程。 （二）先天要素说。与后天学习理论截然不同，语言学家乔姆斯基认为，个体语言的获得，主要是由个体的先天要素决定的。他提出了一个语言才能获得的公式：最初的语言材料-语言获得装臵-语法才能。他还指出，人类的语言分为两个层次：语言表现和语言才能。语言才

40、能是天生的，由LAD获取，语言表现是往常者为根底在后天的环境中学习的。由于有了先天的语言才能，我们才可以学会所听到的任何一种语言的特定语法。总之，越来越多的证听说明，语言与人类的特别多其他特征一样，是先天和后天共同作用的结果。 电大2011春汉文本科专业心理学构成性考核作业3 一、名词解释（每题2分，共24分） 1.情绪：是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。 2根本情绪：是人与动物所共有的，在发生上有着共同的方式，它们是先天的、不学而能的。 复合情绪是由两种以上的根本情绪组合而构成的情绪复合体。 3.积极情绪与消极情绪：积极情绪确实是因意外得到奖赏或在目的实现过程中获得进步时产生

41、的感受。 消极情绪是指生活事件对人们心理上所造成的负面阻碍，如痛苦、悲伤、愤慨、恐惧等。 4.心境、激情和应激：情绪状态分为心境、激情和应激。 心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。 激情是一种与心境相反的情绪，它是一种迸发快、强烈而短暂的情绪体验。 应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反响，现在人的身心处于高度紧张状态。 5.动机:是由一定的目的引导和激发而产生原动力，由此推进个体的行为。 6.需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。 7.驱力：是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个

42、体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。 8.诱因：是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目的的作用。 9.成就目的：是指“关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征”，它“反映了个体对成就任务的一种普遍取向，是有关目的、胜任、成功、才能、努力、错误和标准的一种信念系统”。 10.自我效能感：个体对本人是否有才能来完成某一行为的揣测和推断，这种揣测和推断确实是个体的自我效能感。 11.才能与智力：是指直截了当阻碍活动效率并保证可以顺利完成某种活动所必须具备心理特征。 智力：是指人们所共同具有的最根本的才能。如观察才能、经历才能、想象才能、思维才能等。一般才能确实是人们

43、通常所说的智力。 12.模仿才能：是指通过观察别人的行为和活动来学习各种知识技能，然后以一样的方式作出反响的才能。 二、简答题（每题4分，共40分） 1.简述情绪的成分与功能。 答:成分：主观体验、外部表现和生理唤醒。 功能： （1）情绪是适应生存的心理工具。 （2）情绪是鼓舞行为的动机。 （3）情绪是心理活动的组织者。 （4）情绪是人际交流的手段。 2.简述情绪的二维度说的根本内容。 答:情绪最根本的维度有两个。一个维度是愉快不愉快，称之为情绪的效价。在效价维度上，由正到负，愉悦度依次降低，中间的某一点上无情绪感受。位于正效价那端、有愉悦感受的情绪称为积极情绪（正情绪），位于负效价那端、有不

44、愉悦感受的情绪称为消极情绪（负情绪）。另一个维度是唤醒度，有低唤醒与高唤醒，它由弱到强。 3.简要列出情绪的主要代表人物及其最具代表性的观点。 三种经典的情绪理论： 答:（1）詹姆斯兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反响，而生理反响进一步导致情绪体验的产生。后人称他们的理论为情绪的外周理论。（2）坎农巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪感受是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。（3）认知评价理论。阿诺德的评定-兴奋学说。阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，你看

45、婚前性行为的危害。大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知-评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境互相作用的产物。详细来说，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。 4简述动机的特点及马斯洛需要层次理论的主要观点。 答:动机的特点：动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。 马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要，对食物、水分、空气等的需要等；平安的需要，它表现为人们要求稳定、平安、遭到保护等；归属与爱的需要，一个人要求与其别人建立感情的联络，如结交朋友、追求爱情。尊重的需要，它包括自尊和希望遭到别人的尊重，自尊需要的满足会使人相信本人的力量和价值；自我实现的需要

46、，人们追务实现本人的才能或潜能，并使之完善化。马斯洛认为，这五种需要都是人的最根本的需要。 这些需要是天生的、与生俱来的，他们构成了不同的等级，并成为鼓舞和指引个体行为的力量。 5.举例说明动机与行为、工作效率的关系。 答:动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。人们倾向于认为动机强度越高对行为的阻碍越大，工作效率也越高；反之，动机强度越低那么工作效率越低。但事实并非如此。心理学研究说明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。 中等强度的动机最有利于任务的完成，也确实是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而

47、会产生一定的阻碍作用。动机缺乏或过分强烈，都会使工作效率下降。动机的最正确水平随任务性质的不同而不同。 6.在环境中，如何发挥社交动机的积极作用？ 在学校环境中，学生的社交动机主要通过两个方面得以满足：师生之间的沟通和同伴之间的沟通。 （1）良好师生沟通的作用。有助于培养学生的高尚情感和乐观性格。良好师生沟通的要素，有三个，真诚、接受、理解。 （2）同伴沟通。同伴沟通主要表现为同学之间的互相交流与合作。同伴沟通对儿童的心理健康有特别大阻碍。同伴沟通对儿童的社会化和社交才能的培养有重要阻碍。同伴沟通有助于儿童从别人角度上对待征询题，设身处地理解别人的感受和需要。同伴沟通阻碍到学生的学习。 7.才能是如何分类的？ 答:按照才能所表现的活动领域不同，可以将才能划分为一般才能和特别才能。 按照才能是否可以协助人们制造出新事物，可以将才能划分为模仿才能和制造才