初中物理说课稿精选.doc

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1、初中物理说课稿 篇一：初中物理说课稿 初中物理说课稿 凸透镜成像、牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律、比热容 广西大化县第四中学 石乔 1.科学探究凸透镜成像 说 课 稿 尊敬的各位教师： 大家上午好！今天我说课的标题是：科学探究：凸透镜成像。下面，我从教材分析、教学目的、重点难点、学情分析、教学方法、设计思路、教学过程、拓展制造八个方面来说这节课。首先我对本节教材进展分析。 一、 教材分析： 本节课是教科版八年级上册第四章第5节内容，它既是光学的重点，也是难点，它是前两节课的升华，同时又为下两节课奠定了根底，是集科学探究、物理现象、物理规律于一体的一节课。 二、 教学目的： 按照新课标的要求，

2、针对学生特点和认知规律，结合教材本着面向全体学生全面开展的原那么，确立以下三维目的： 1.知识与技能：（1）探究并明白凸透镜成像的规律。 （2）理解透镜成像规律的应用。 2.过程与方法：（1）在探究活动中初步获得提出征询题的才能。 （2）通过探究活动体验科学探究的全过程和方法。 3.情感态度价值观：（1）经历观察、实验、探究的全过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。（2）初步建立将科学技术应用于实际的认识。 三、重点、难点及打破： 1.重难点：按照新课程标准，由于凸透镜成像是光学知识的升华 和应用。因此凸透镜成像的规律既是这节课的重点也是这节课的难点。 2.教学打破：通过情景导入，明

3、确探究的几个环节和每个环节的 设计方法及本卷须知。 四、学情分析： 八年级学生对待征询题往往只停留在感情认识上还缺乏理性认识的培养。他们尽管学了光的折射规律，但还不能把它迁移到凸透镜成像上来。再说，关于凸透镜可能学生只明白它是放大镜，只能把物体放大，对凸透镜能成倒立、缩小的像就明白特别少了。 五、教学过程： 为了讲清重点、难点到达设定的教学目的，考虑到学生现状与教材特点采纳分组实验探究的方法，利用实验和多媒体，进展直观教学，激发学习兴趣，爽朗课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 六、思路： 1.通过实验探究，引导学生动口、动手、动脑，让学生真正感遭到本人确实是凸透镜成像规律的“探究者”、“觉察者”

4、，感受本人真正成为课堂的主人，从提出征询题、猜想假设不断到分析论证都由学生完成，给学生较大的自主探究空间。 2.在探究活动中“师既为生，生既为师”教师是参与者、合作者、引导者，师生共同交流，共同觉察，当学生遇到困难时，教师和学生一起猜想，一起分析，并给予引导。 3.让学生探究的目的是，探究知识、觉察规律、学会探究方法，培养学生探究物理现象的科学精神，对探究才能要由原来的只注重“知识与技能”一维目的，变为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目的并重。 七、教学过程设计 1.创设情景，激发兴趣 让各组同学拿起实验台上的凸透镜近间隔看书上的文字，再让学生看远间隔窗外的景物，两次操作学生会

5、惊奇地觉察“文字”放大了，“景物”不仅缩小了，还倒立了。随即学生就会产生特别多疑征询。 提出征询题：为什么凸透镜有时成放大的像，有时成缩小的像，有 时成正立的，有时又成倒立的呢？等等。实际上同学 们提出的这些征询题，我们可以用一个征询题来概括 “凸透镜成像有什么规律”呢？ 猜想与假设：学生的猜想可能会特别多，需要给予鼓舞引导，总结 归纳。 成像性质可能与物体到透镜的间隔有关？ 让我们一起利用手中的器材，设计实验来验证我们 的猜想吧！（让学生慢慢成为课堂的主人） 设计实验：引导学生组装器材，为了使学生的主要精力集中在探 究凸透镜成像规律上来，凸透镜的焦距可直截了当告诉 学生，师生合作，共同组装。

6、（突出学生主体地位） 进展实验：师生一起探究“三区、两点”处的成像情况，引导学 生留意观察，由物体离透镜间隔引起的像距，像的大 小，倒正，虚实。特别强调当物体分别处在三个区域 时，所成的像有什么不同；当物体挪动时，像的不同 是从哪个点开始发生变化的。（让学生感遭到本人确实是 一个“探究者”、“觉察者”，从中享受成功的喜悦；同 时培养学生动手操作才能和热情探究物理征询题的兴 趣。）强调实验要求，搞好小组配合，尊重客观事实，经小 组讨论正确记录数据。 搜集数据：将实验数据填入下表 各小组对搜集到的数据进展讨论分析，总结实验结论。 分析论证：实验结论： 探究活动最后，再引导学生将蜡烛从较远处逐步向透

7、 镜靠近，观察这个过程中像的变化，这个过程不是对 前面实验的简单重复，而是突出了从部分到整体，从 静态到动态的认识过程，给学生一个动态的全景图， 从而进一步得出：“物远像近像变小，物近像远像变大， 1倍焦距定虚实，2倍焦距定大小”的结论。 如此一来，对学生进展由量变到质变的辩证唯物主义 ，总结成功的喜悦，留意学生思维的火花，延伸 物理实验课的教学。八、学以致用，拓展制造 1.魔杯。 2.兴趣鱼缸。 以上是我说课的内容，假设有不当，敬请各位教师批判指正！ 感激大家！ 2.人教版牛顿第一定律说课稿 尊敬的各位评委：大家好!我今天说课的内容是牛顿第一定律。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设

8、计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。 一、教材分析 （一）教学内容 牛顿第一定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。 （二）教材的地位和作用 牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的根底,由于它把最根本的匀速直线运动和物体是否受力联络起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了根底，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。 （三）教学目的 按照课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知根底 ，我制定如下三维教学目的： （1）明白伽利略的

9、理想实验及主要推理过程； （2）明白牛顿第一定律，并理解其意义。 2.过程与方法:篇二：初中物理重力说课稿 重力说课稿 一、教材分析 1、教材的作用和地位 重力是（人教版）八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的知识对学习压力、支持力、浮力等知识的学习特别重要，又是学习压强、功的根底。“重力”是“力学”中的根底，在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进展受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无阻碍。本节课由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容构成，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。因此，重力在力学中处于举足轻重的地位。

10、 2、教材处理 在授课中本人认为把“重力的由来”由最后学习内容调整为首先进展学习再学习重力的概念比较符合知识的认知逻辑顺序。 二、学情分析 八年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识根底。农场小孩，纯朴上进，通过半年的物理学习，学生已经具备了一定的实验探究才能、分析征询题和处理征询题的才能。但他们缺乏一定的探究征询题的才能。 按照2011版物理课程标准对重力学习要求，学生的情况以及教学内容我确定本节的教学目的为: 三、教学目的 知识与技能： 1、明白重力是因万有引力而产生的。 2、理解重力的作用效果，会由质量计算重力大小。 3、认识重力的方向，理解

11、“重心”的含义。 过程与方法： 1、理解牛顿关于“地球吸引月球”的理论思想，明白万有引力的存在。 2、通过实验探究“重力的大小与质量的关系”认识并掌握求重力的公式。 3、通过“重锤实验”“找重心实验”理解并感受重力的方向与作用点-重心。 情感、态度价值观： 1、通过实验认识“质量”与“重力”关系。 2、通过对重力产生的缘故的探究，理解牛顿的奉献，激发学生向科学家学习的认识，树立探究太空神奇的理想和信念。 按照教学目的和我校学生的实际情况我确定本节课的重点、难点为：重点：掌握重力的“三要素”；能进展重力大小的计算。 难点：重力的方向；重心的含义。 为更好完成教学目的按照学生的实际情况，我采纳的教

12、学方法是： 四、教学方法和手段: 采纳直观演示法、引导觉察法、读书自学和讲解法等，多种方法配合使用，运用多媒体直观展示，引导学生自主学习加上教师讲解，将到达“教”与“学”的优化组合。表达了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。 1、选择教具按照 物理是一门以实验为根底的科学，实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目的，全面提高学生科学素养的重要途径。教学器具及设备选获得当有利于使教学过程从抽象到形象。使学生在生动形象的环境中得以迅速理解和掌握重力和质量的关系。还能激发学生们的学习兴趣，充分调动他们的主动性和制造性，培养学生动手操作才能，从而到达课堂教学有效性的目的。 为此，我选择以下

13、的教具及设备： 2、教具：下落物体视频、多媒体课件、铁架台、弹簧测力计、重锤线、钩码、三角板、坐标纸、铅笔、细线、橡皮 按照本节课教学内容，采取按部就班的教学原那么，我设计以下教学过程： 五、教学过程 （一）创设情境，引入教学 1、导学内容： 播放视频： 石往山下滚，水往低处流，雨从空中下落，月球围绕地球转，抛物下落。演示系绳橡皮圆周运动，撒手后运动情况。 征询题：以上现象发生的缘故是什么？什么是万有引力？谁觉察万有引 力？什么是重力，用什么表示？物体只要在什么附近就会遭到重力？ 2、学生活动： 学生观看视频，引发考虑；阅读教材，p9导读与p12重力由来，答复以下征询题。 3、设计意图： 从生

14、活情境中寻求规律，构成理论，树立探究太空的理想，激发向科学家学习认识，让学生自然进入课题。 （二）实验探究，寻求规律 1、导学内容： 托起不同的钩码，感受它对手的压力，提出征询题，猜想质量与重力之间有何联络？分组实验，用测力计和钩码探究质量与重力之间遵照什么规律，总结结论。设计，填写表格。以m为横轴，G为纵轴建立平面直角坐标系，描点绘图像，计算G/m,小结g=9.8N/kg.总结重力公式。 2、学生活动： 学生感受后答复，质量大的钩码对手的压力越大，说明重力越大。学生分组实验，利用测力计测量相应钩码重力，利用直尺铅笔描点、作图，分析规律；填入表格并计算比值，总结G = mg 。（一次函数类型）

15、 3、设计意图： 通过实践探究活动，培养学生动手才能，学生学会正确的探究规律、方法、步骤和根本操作思想，引导学生建立理论来源于实践，规律就在四周的认识，培养学生观察才能，激发学生学习兴趣。 （三）分析归纳，理解应用 1、导学内容： P11,先阅读后例题解析，分析小结整理过程；重力的方向；处理用什么工具确定竖直向下的方向？平面是否水平？我国与美国重力的方向是同向吗？有何规律？p12,重心，质量分布均匀，形状规那么物体重心在哪里？ 2、学生活动： 学生即时解答例题，板书解析；学生阅读重力方向与重心部分内容，答复以下征询题，学生小组讨论重力的方向应用及规律。学生寻找规那么物体重心。 3、设计意图：

16、熟悉公式，标准解题步骤；理解力与重力关系，掌握重力三要素；提高学生阅读学习才能，体验物理来源于生活，从物理走向社会。 （四）课堂训练 稳定新知 1、以下分析哪些是正确的？ A.物体被抛出后总要落到地面，是重力作用的结果 B.篮球拍到地板上有弹起，是重力作用的结果 C.地球上各地的重力方向都是一样的，均指向地心 D.宇宙飞船离开地球特别远后，可认为不受地球的重力了。 2、关于物体重心，下述正确的选项？ A.物体上各部分遭到的重力，都作用在物体的重心上 B.一个均匀铁环，它没有重心 C.篮球打足气后,它的重心也在球心处 D.向一个杯子中慢慢地加水，杯子和水的重心会越来越高。 3、某同学用弹簧秤称一

17、盒牛奶，示数如图，那么这盒牛奶 的质量有多大？（g=10N/kg） 4、某同学的“体重”（质量）为50kg,那么他的重力是多少牛顿？当他乘坐飞船，离地球较远时，质量是多少千克？（地面附近g=10N/kg） 设计意图：检测从根底稳定、才能提高、开展思维三个层次对本节课所学内容进展强化训练。使不同层次的学生都能学有所得，体验到成功的欢乐。 （五）课堂小结 感悟新知 关于重力 （一）重力产生的缘故万有引力 （二）重力大小G=mg，g=10N/kg （三）重力的方向和作用点：方向竖直向下，作用点是重心 设计意图：让学生谈收获，通过课堂小结使学生对本节课的知识点进展回忆、梳理，如此做既可以加深学生对所学

18、知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象及物理思想方法和情感态度价值观的构成情况，教师按照情况再进展小结。 （六）课下作业 稳定升华： p14，动手动脑学物理 1-5. 设计意图：1-3题调查重力公式的应用，训练学生在解题过程中留意公式、运算过程和结果的标准与准确。4、5题调查学生是否明白重力的方向总是竖设计意图:简明扼要呈现本节课重点内容，便于学生系统掌握本节知识。篇三：初中物理说课稿牛顿第一定律 牛顿第一定律 说课稿 黄河镇中心中学 车其飞 各位评委教师好： 我是18号选手，我说课内容是八年级第七章“力和运动”中第一节“科学探究：牛顿第一定律”。 我将从教材分析，教学目的，学

19、情分析，教学重难点，教法与学法，教学过程, 板书设计等方面进展阐述。 一、教材分析： 1、地位：牛顿第一定律是整个力学中的根底，不仅阻碍学生对这一章的学习，而且会阻碍整个物理课程中力学部分的学习。 2、作用：本节是在前面已学的运动、熟悉而陌生的力的根底上进一步的学习，是将运动和力联络起来的一条纽带和桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学征询题的根底，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点，中考热点之一 二、教学目的 按照物理课程标准的要求，以及我对学情的分析，确定本课时的教学三维目的是： 1、知识与技能 A、理解牛顿第一定律，并理解其意义。 B、理解惯性的概念，明白

20、质量是惯性大小的量度 2、过程与方法 A、通过牛顿第一定律实验，理解观察、实验及推理都是研究物理的根本方法。 B、通过对惯性现象的解释，培养学生灵敏运用所学知识的才能 。 3、情感、态度与价值观 A、通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科学探究精神 B、培养学生观察才能、逻辑推理才能和科学想象才能。 三、学情分析： 牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维才能及认知构造上尚不成熟，因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度。惯性也是学生难于理解的征询题。如何利用惯性知识解释现实生活中的现象也是本节课的

21、重点。四、教法与学法 教法：按照初二学生学习特点（如学生的认知习惯，被动接受学习）。采纳采纳模拟实验探究法、实例分析法、逐层分析引导法、多媒体视频辅助教学法相结合。电子课件运用动画增加学生学习兴趣。 学法：让学生进展观察实验是学好物理最有效的方法，而在实验激发出兴趣与求知欲后再进展分析、推理，从而到达实验与理论的高度统一，从而使学生理解和经历更深化，因此本节课的学习方法为：观察与实验法、分析归纳法、讨论法、科学推理法、体验法等。 五、教学重点及难点 教学重点牛顿第一定律；惯性的解释。认为它们是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目确实实是为了

22、认识力和运动的关系，而牛顿第一定律及惯性确实是解释这些征询题的规律和性质 。 教学难点力和运动的关系。 学生在从生活经历中得到了一些被现象掩盖了本质的错误认识。教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。 六、教学过程的设计 1、创设情境，导入新课。 我们的班主任会经常强调交通平安等一些平安知识，因此我设计了警匪片中汽车追逐的短视频，引导学生质疑，为什么我们采取了紧急刹车，汽车还会接着向前运动甚至产生追尾？力与运动的关系又是什么？带着想明白为什么的悬念进入新课。如此即让学生感受物理与生活的严密联络，又激发了学生的求知欲，培养学生的探究兴趣。多媒体画面直观，详细，动态化展示，容易激发兴趣。 2、穿

23、越时空，感受物理开展的历程 假想一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展示出正、反两大观点，让同学们按照生活经历来担当评判主席，协助学生完成提出征询题。 与学生讨论伽利略理想实验，引导学生对理想实验方法有一个初步认识。 然后再设计斜面小车实验为接下来的自主探究做好铺垫。如此可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。加强学生用实验探究验证理论的科学信念。 3、突出重点，打破难点。 由于牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的，学生特别难直接直截了当弄明白实验的来龙去脉，因此我采纳用课件显示实验，明晰实验过程，通过教师强调实验中本卷须知。然后再大胆放手让学生实验，观察并记

24、录现象。 结合摩擦力，让学生在实验中感遭到恰恰是由于有阻力，小车的运动无法维持，从而理解“力不是维持物体运动的缘故，而是改变物体运动状态的缘故” 这一知识重点。 为了打破了科学想象和科学推理的难点。我设计了几组画面和如此的征询题：小车在木板上为什么比毛巾面上运动得远？弹性引导（一样物体、一样高度滑下、接触面光滑程度不同）学生观察总结：外表越光滑，小车运动的间隔越远，小车受阻力越小，速度减小越慢。教师再征询：小车在比木板更光滑的玻璃平面上能前进的间隔会如何样？更光滑呢？引导学生得出“越来越远”。当没有阻力时物体将如何样？现在他的速度？ （永远运动-匀速直线运动）如此让学生经历科学探究过程，学习科

25、学研究方法，提高学生的科学想象和推理才能，实现以学生为主体的课堂教学。 4、理性感知牛顿第一定律及惯性 牛顿在伽利略等科学家的研究根底上，建立了力和运动关系的第一条定律，教师强调定律和概念是本节最重要的知识点，让学生理解自然界的根本规律，客观地认识世界。 5、惯性知识的解释 从牛顿第一定律又叫惯性定律引出惯性的概念。 播放2014年7月26日欢乐大本营的啊啊啊啊实验室精彩片段，鼓舞学生亲身体验（惯性鸡蛋）将隔板放于玻璃杯上，然后将鸡蛋放在隔板上，打击隔板，看鸡蛋会不会随隔板一起飞出去。（通过影像及形象实验提高学生学习兴趣）。 两个事例说明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质 对惯性是

26、一切物体所固有的一种属性的理解。 按照课程标准的要求和学生掌握知识的规律，在惯性性质中，通过创设情境：速度一样质量不同的物体运动状态改变的难易程度。重点强调惯性大小只与质量有关。 如何用惯性知识解释物理征询题： 通过多个事实的讲解总结说理题思维步骤 1）说明物体原来处于什么状态； 2）物体哪部分受力，运动状态发生改变； 3）物体哪部分不受力，要说“由于惯性”物体保持原状态； 4）按照题意下结论。对应课前引入，解释汽车追尾缘故，学生竞相答复交通规那么和警示语中和惯性有关的。 6、通过导学案“自主合作”标题的练习初步掌握学生学习水平并相应分层 按照分层分别给A,B,C三层学生布置作业。 A层：导学案导学案“课堂练习”内容；“课外延伸”内容；编写惯性平安条例竞赛。 B层：导学案“课堂练习”内容；“课外延伸”必做题 C层：课本作业1、2、3；导学案“课堂练习”内容。 七、板书设计 第一节 牛顿第一定律 一、历史回忆四、惯性 1、亚里士多德1、一切物体所固有的一种属性 2、伽利略（理想实验） 2、说理题格式： 二、实验探究 1）说明物体原来处于什么状态； 结论：平面越光滑，小车受 2）物体哪部分受力，运动状态发 到的摩擦力越 小 ， 生改变； 小车前进的间隔就越 3）物体哪部分不受力，要说“由 远 。 于惯性”物体保持原状态； 三、牛顿第一定律 4）按照题意下结论