数学学科让数学课堂生活化、活动化、探究化.doc

《数学学科让数学课堂生活化、活动化、探究化.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科让数学课堂生活化、活动化、探究化.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之让数学课堂生活化、活动化、探究化 随着新课程改革的逐步施行，我们认识到，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同开展的平台。因而，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与四周的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的间隔，让学生主动参与新知探究，营建和谐、愉快的学习气氛。一、让学生在生活体验中学数学。数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光辉。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型进展解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有

2、魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因而，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活严密联络起来，让学生学习生活中的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。在教学相交与垂直这部分知识时，要求学生理解“相交”“垂直”“平行”这些 概念时，我利用多媒体将主题图画面放大，让学生观察，观察的重点是画面中的垂直平行现象，如吊杠、双杠、跑道线、栏杆等。观察前我提出“画面上有些什么物体，这些物体反映出一些什么现象”之类的征询题让学生考虑 ，以作为对学生观察对象和观察方法的引导。对图中生活画面的认识我采纳小组合作的学习方式进展，先学生在组里充分感知生活画面内容，然后交流各自

3、由画面中看到的垂直和平行现象。在学生的观察和交流中不必要求他们用垂直和平行等概念表述本人所看到的现象。如观察吊杆时，学生可以觉察竖着的吊杆和上面横着的杆子相交构成了一些直角；又如观察跑道线时，学生觉察每条跑道线的宽度不断是一样的，跑道线不会相交的。让学生感知生活中垂直和平行现象。如此挖掘学生的潜力，培养了学生学习数学的兴趣，让数学随着学习走进生活，让他们感遭到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“目光”看四周的事物及运用数学知识处理实际征询题的认识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。二、让学生在动手实践中学数学。实践是制造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认

4、为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因而，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的经历，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、饱满、鲜活起来。在教学有关垂直的内容，我引导学生进展用木条摆一摆的操作活动，从两根木条相交构成四个角到两根木条相交构成四个直角，在此根底上引导学生抽象出两条直线相交（斜交）和两条直线互相垂直的图形。抽象出相交、垂直图形后，引导学生观察两条直线所构成的

5、四个角，理解两条直线相交于一点和两条直线相交构成四个角等客观事实，然后着重引导观察图 1 的两条直线相交所构成的四个角和图 2 的两条直线相交所构成的四个角有什么不同。学生通过动手摆木条，又通过老师引导观察、考虑觉察：当两条直线相交有一个角是直角时，其余三个角也一定是直角，这时候相交的两条直线确实是互相垂直的了。在此根底上，接着引导学生按照本人的理解方式说出两条直线互相垂直的意义，等学生对垂直的意义有了正确的理解之后，安排他们讨论交流现实生活中的垂线，引导学生利用两条直线互相垂直的 特征对所举例子进展推断和解释。三、让学生在自主探究中学数学。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固

6、的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者。”新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机。因而，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学征询题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。在教学“可能性”这课的教学时，我设计了如此一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么征询题？假设每两人握一次手，一共要握几次手？同学们剧烈的争论起来，有的说 6 次，有的说 3 次。终究握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学细心观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴致勃勃地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极考虑的主动权完全交给学生，让他们觉察征询题，探究征询题，处理征询题。引导他们自主探究，合作交流。数学来源于生活，又效劳于生活。让我们在新课程改革的进程中，把握教育开展的脉搏，和着教育开展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让本人的课堂教学焕发出精彩的生命活力。