数学学科浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术 语言是人类思维的外壳，一切思维的方式，如制造、制造、想象等都靠语言来表达。而老师的语言，苏霍姆林斯基更曾直截了当指出：“老师的语言涵养在特别大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见老师的语言在教学中的重要性。小学数学课堂中的语言表达，直截了当阻碍着学生的学习兴趣和课堂气氛，以及所获明白的效果。数学课堂中的语言受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力，因而，对数学老师的语言艺术提出了更高的要求。一堂成功的数学课除了良好的教学手段，更要有纯熟驾驭课堂教学中语言艺术的才能。老师不但要吐字明晰，条理明晰，用词得当，而且要表达语言的艺术化

2、，即儿童化、兴趣化、幽默化等特点。因而，我认为小学数学课堂中的语言艺术应留意以下几点：一、小学数学教学语言应科学、严谨。小学数学教学语言的科学性、严谨性。首先表达在精确性、紧密性上，在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。紧密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当老师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不精确、紧密的，由于三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识

3、模糊。其次要简约、精炼。简约、精炼的语言不仅能够节约时间，提高课堂效率，而且能够突出重点，防止重复，在学生头脑中留下深化的印象，做到说话粗浅易明白，深化浅出，言简意赅。要按照不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。假设老师”流水帐“语言太多，不但分散学生的留意力，破坏教学语言的连接和流畅，而且浪费了课堂有限的时间，阻碍了学生表现本人的积极性。二、小学数学教学语言应亲切自然，富有情感。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极温馨的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的”感人心者，莫先乎情“。老师在教学中，不管是

4、讲授知识，仍然对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，鼓舞他们的上进心，应细心寻找他们的”闪光点“，从而给予”表扬和鼓舞“，使他们感到本人的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚特别留意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却仍然喜爱以平和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生答复以下征询题时，用”你答得特别好“、”你并不比别人差“、”你也许课前忘了复习，假设课前看了。我相信你是能够答复的“等，如此做到了多鼓舞，少指责；多进展正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有决心、，有奔头，有积极性，使他们能”亲其师而信

5、其道。“三、小学数学教学语言应民主、和谐。新型师生关系应充分表达在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要确实实是注重老师的语言。老师该多运用”让我们一起来好吗？“”请你再花点时间想想。“”你说应该如何样呢？“”谁愿意来帮帮他？“这些商量式的、平等交流式的语言代替”老师要考考你。“”再给你三分钟时间想一想。“”你来答复这个征询题。“”你要如此做。“”你那模样学习不行。“这些居高临下的语言；只有如此，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴致勃勃，才能营建民主、平等、和谐、宽松的学习气氛。在教学中，老师想让学生的讨论完毕，能够观察，觉察某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：”

6、假设哪个小组讨论好了能够向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！“也许快讨论好的小组并没有坐得特别端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，如此会坐得特别端正。其它小组讨论好了也会效仿。我想如此的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。四、小学数学教学语言要有启发性、鼓舞性。启发性的语言，能够启迪学生的思维，唤起他们的求知欲望，激发他们通过动口、动手、动脑去主动获取知识的才能。数学课不同于其它学科，是需要探究才能觉察数学知识的，这就要求我们数学老师的语言要有启发性和鼓舞性。比方，当学生想一试又缺乏勇气时，老师能够尝试使用”谁敢试一试“”谁愿意表现一下“”

7、我想你们会有好方法“等等，激发学生的探究的决心和勇气。还有数学中的新旧知识联络特别紧，教学时运用迁移规律，进展类比启发，也确实是在原有同类知识的根底上”以此类推“，启发学生获取新的知识。例如，本学期我在教学二年级的5的乘法口诀时，先出示前面学过的”4的乘法口诀“，引导学生观察口诀编写有什么规律？比拟相邻两句口诀，后一句比前一句多几？分析考虑为什么？想起上句如何推出下一句来？引导启发学生觉察和应用口诀编写的规律，培养学生的分析推理才能。但千万要把握启发的时机与火候，做到”不愤不启，不悱不发“尽可能最大限度地发挥启发语言的美妙作用。五、老师要把握好课堂语言的密度课堂语言不宜过”疏“。假设老师上课时

8、，说话慢条斯理，语句断断续续，从头到尾全是慢节拍。学生听时，神经松弛，留意力弥散，有的学生甚至会打瞌睡。反之，课堂语言过”密“，整节课老师滔滔不绝，铺天盖地，学生听课时，容易疲劳，无法静下心来考虑，不利于提高学生的听课效率。尤其是学困生，更是无所适从。这就要求我们老师语言要精。为此老师课前要做好预备：精心备课，反复揣摩教材，课堂语言才能重点突出，主次明晰。六、老师评价语言要把握好尺度，不要泛滥”教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。“一句鼓舞的话语是爱的传递和情感的发动，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推进力。对小孩来说，一句赞扬的话

9、比十句责骂更有效。老师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进展确信与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。因而老师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，假设在课堂上只有表扬鼓舞，不管学生的考虑是否到位，也不管学生的答复是否恰当，只是一味的表扬。如此就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生”迷失方向“，长此下去，学生的思维才能、学习适应等仍然得不到提高。因而，老师要认准时机，擅长表扬，深谙表扬的艺术。事实上，老师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既表达了老师的教学才能，又和教学效果的好坏紧密相连。我们小学数学老师应该按照素养教育的要求，在教学实践中不断探究，不断总结，不断完善本人的教学语言，使文学融入到数学教学的每一个环节当中，即浸透，又相长，相辅相承，如此才能上好一堂数学课。也确实是说，要上好一堂数学课，老师在数学语言上必须有较高的素养，克服方式化，教条化的教学，以乐学善教为基石，循循善导，注重数学评语，融进文学色彩，同意学生用本人喜爱的方式解答本质性的征询题，给学生以自主权，自由权，让他们在愉悦的情境中参与、锻炼，只有如此，我们老师的教学水平才会不断地得以提高，才能为教育、教学制造一方和谐、融洽的真情空间。