数学学科让学生喜欢上复习课.doc

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1、数学论文之让学生喜爱上复习课 长沙市八一路小学 丁玲中复习课是小学课堂教学重要课型之一，复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目的集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进展教学的知识，其中特别重要的是把重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，到达以点成线，以线成面，以面成体，将知识构成网络，使概念构造系统化。进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。而有的老师上复习课，确实是将旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。结果是学生乏味，上课无精打采

2、，思想常开小差，对数学产生了畏难、厌倦的心理，老师也苦恼。如何上好一节复习课，如何让学生喜爱上复习课呢？一、知识构成网络，使概念构造系统化。任何事物都是由系统构成的，而系统都是有构造、分层次的。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联络严密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向结合的归类、整理，找出概念间的内在联络，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。如此有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联络，以便经历和运用。我们应引导学生把那些内在联络的知识点在分析、比拟的根底上串联在一起，也确实是所谓的知识泛化，做到学一点明白一片，学一片会一面的目的，这些显然是复习课的一个明

3、显特征。这一过程老师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来到达促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。二、开放课堂，自主训练。有些老师上复习课，先是一大段复习讲解，几乎占去大半节课的时间。让学生成为被动的接受者，学生上起课来，觉得特别乏味。在复习课上学生并不是一张白纸，我们要充分的相信学生，给学生充分的空间。教育家第斯多惠说：“一个真正的老师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦。”复习课假设能师生共同研究、讨论，发挥学生的主体作用，让学生自主参与复习，让学生构建知识的框架，对知识进展归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。同时通

4、过有机地训练使学生感受数学的乐趣和作用。1、 设计开放性的征询题，给学生归纳知识的空间。在教学中，老师为学生营建一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习气氛，设计一些富有发散性、兴趣性、制造性的征询题，让学生自由去想，充分开放他们的思维。比方在复习“万以内数的认识及加减法时”，我在黑板上写了一个数“2074”，征询学生看到这个数你想到了什么，比比谁想得多？当时学生一个一个挣着说，“我想到了它是一个四位数”，“我想到了它读作两千零七十四，它是由两个千，七个十，四个一组成的”，“我想到了它的邻居是2073和2075”，“我想到了它的最高位是千位”，“我想到了它的近似数是2000”，“我想到了它的近似

5、数还能够是2070和2100”，“我想到它加上7926确实是10000”，学生的思维空间被激发，要复习的知识点一一被学生解答。2、 设计自主型复习作业，提供选择的时机。复习课的练习不仅要有一定的量，更要突出练的综合性、灵敏性和开展性，注重培养学生处理实际征询题的才能。同时在设计时不能无视学生之间的个性差异。（1）根底训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，我们大部分老师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进展复习，如此就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。因而，我们有必要按照学生个体开展的差异性编拟试题进展因材施教，在

6、根底训练中采纳小组学习的方法进展，尽最大可能让学生独立完成，老师按照反响信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步开展。（2）分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时按照教学目的设计不同层次的习题，让学生按照本人的实际“对号入座”，各取所需，选择根本的一类进展练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。比方在处理生活中的实际实际征询题，可设计如此的分层作业：a、基此题：学校二甲班有45人，二乙班有46人，六乙班的人数比二甲和二乙班总人数少39人，六乙班人多少人？b、提高题：补充条件和征询题，一甲班有3

7、9 ， ， ？ c、拓展题：自编一道两步计算应用题，并解答。假设学困生不能完成基此题和提高题，能够在得到老师和同学的协助下完成。如此的分层次地布置作业，既减轻了学生的心理负担，又减轻了学生的学习负担，使不同层次的学生没程度地得到提高。学生能够通过本人的努力得到收获，品味成功的喜悦。更加有利于调动全体学生的学习积极性。（3）开放性作业。新课标指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。老师在设计作业时要创设有利于学生开展的开放的空间，激发学生的学习活力，充分考虑学生学习活动过程的多样性多变性，促进学生健康和谐的开展。数学开放题是学生创新才能的重要载体，它主要指条件不完备、结论不唯一、方式不固定、方法

8、多样的练习，同意不同的学生多不同的角度认识征询题、采纳不同的方式表达本人的方法，用不同的知识与方法处理征询题，鼓舞处理策略多样化，促进每一位学生都得到充分的开展。比方二年级在复习“处理征询题”这个内容设计的习题，“ ， 56元能够买几辆汽车？”，“ ，18瓶水平均每人分多少瓶？”“ ，6元一枝需多少元？”。三、体验成功欢乐，唤起学习热情。按照新课标的精神：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。有些老师对班级学生实际水平可能缺乏，或可能过高，这些都不利于学生的开展。老师在总复习时要有目的认识，在认真学习大纲、研究教材的根底上，结合本班学生实际，在教材的知识构

9、造和学生认知构造的结合点上花力气、下功夫。一堂复习课老师的设计，应当站在全体学生的高度，面向全体学生，把握一个底线，同时我们要擅长运用情感，把全班学生吸引到老师的四周，并及时给予他们直截了当的、有效的协助，使他们顺利地走出窘境。让全班同学都掌握根底知识，然后再在根底上稍加开展，真正使所有学生通过系统的复习，使知识得到稳定，数学才能得到提高，同时让每一位学生体会到成功感。成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。复习课，一定要从学生的实际水平出发。为使学生获得成功，我们应以创设成功时机为核心组织教学，采取低起点、小步子、快反响的方法，将教学目的由易到难、由简到繁分解成假设干递进

10、层次，由不同类型的学生来答复，努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目的层次上做到快速反响，评价鼓舞，让学生在成功的喜悦中构成乐学的气氛。关于差生，我们更应擅长觉察他们身上的闪光点，哪怕是口算题做得好或是书写认真，都要及时予以表扬、确信。在课堂上老师要经常征询：“你对他们的整理有什么意见？”，“你觉得有什么需要修正的吗？”，“你有什么不明白的地点要征询吗？”另外，总复习期间，我还通过开展“三自”活动：自订一本数学改错本，起名为“成长中的宝藏”，自办一期数学小报，自出一份期末试卷，并进展交流、评比，让学生充分享受成功的喜悦，促进每个学生的开展，促进学生在情感和认知上的投入，激发学生的复

11、习热情。四、深化提高，促进学生开展。老师要引导和协助学生用所学的数学知识去觉察征询题和处理征询题，要以知识构造转化为认知构造，以制造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用才能为目的。综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，到达能灵敏运用知识。通过观察、比拟、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主开展为本的思想为教学行为。复习课堂应关注评价练习，由于评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目的的验收，它包括练习中的根底知识的精确性与正确的理解，也包括对根底知识的应用，通过学生本人的评价和老师评价来鼓舞学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。复习课的设计一定要有兴趣性，同时在课堂上也能够合理有效的发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探究复杂征询题、多角度理解数学思想的时机，丰富学生数学