数学学科浅谈小学数学课改体验生活化教学.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学课改体验生活化教学 在现行新课改数学课程标准中，提出“从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型进展解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中施行生活化教学。一、小学数学教学生活化的现状及其可能性（一）小学数学教学生活化的现状在实习中，我觉察农村的小学数学教学情况不容乐观，特别多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，仍然以书本上的知识传授为主，仍然让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联络。因而，在现实中遇到数学征询题时不

2、会处理，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学才能的开展。（二）小学数学教学生活化的可能性当前小学数学的新教材与往常的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联络，与学生的亲身体验相联络。数学课程标准也十分强调数学与现实生活的联络，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在四周，感受数学的兴趣和作用。事实上数学本来就源于生活，用于生活。小学数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联络亲切。我国古代的九章算术中就出现了“鸡兔同笼”等实际征询题。如今，数学与实际生活联络越来越亲切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点

3、，其中有许多与现实生活及其它学科亲切联络的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等征询题。下述的几个例子就反映数学来源于现实生活，又效劳于现实生活的特点，表达数学的应用性。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学教学的成功与否在特别大程度上表如今是否培养了学生的数学才能，而数学才能的强弱在特别大程度上又表如今学生能否运用所学知识去处理实际征询题。因而，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又效劳于生活，能用数学目光去观察生活实际，培养处理实际征询题的才能，应成为我们在数学教学中应注重的征询题。例如，在新课标数学实验教材第七册教育储

4、蓄一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1、3年期，？3-5年期，？5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生预备贷6年期的款，他可能6年后最多能一次性还清20000元，他如今至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的征询题，表达知识与学生生活、社会消费亲切联络的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识处理实际征询题的才能。小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点学生的数学学

5、习是一种符号化的数学知识和生活实际的经历相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往确实是生活中的再认，概念从生活实际引入，征询题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出征询题、探究征询题和处理征询题的过程。征询题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设征询题情境，把征询题放在最近开展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是小孩获取知识、构成技能、开展才能的思维活动。思维才能的开展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。例如，一位老师教学国标本一年级第二册数学“统计

6、”一课，本来“统计”知识关于一年级小学生来讲是特别抽象的，但这位老师从小学生生活经历入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，能够用你喜爱的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计搜集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，互相合作，共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手才能得到了培养，而且潜移默化地遭到了统计思想的陶冶。通过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好似置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。如此符合学生的学习特点，使学生轻松愉快的学习

7、。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描绘。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对四周的事物有特别大的好奇心，对生活的征询题特别感兴趣，特别想理解生活、熟悉生活。因而，数学教学与生活联络起来会使学生更喜爱数学，愿意学数学。二、小学数学教学生活化的意义学习数学的目的是为了培养学生构成合理的逻辑思维才能，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因而小学数学生活化是一个必定的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起严密联络，不断是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。数学课程标准（实验稿）

8、通过加强过程性、体验性目的，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立考虑，合作探究。从而培养学生获取新知识的才能、分析和处理实际征询题的才能，以及合作交流的才能，同时采纳多种评价方式，促进学生的开展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都表达了数学教学要生活化。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，联络生活，把生活经历数学化，数学征询题生活化，努力的表达数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在四周，感受数学的无穷兴趣，体验到数学的魅力。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经历的支撑

9、，协助学生内化所需掌握的知识。三、小学数学教学生活化的施行在生活化过程中学习数学知识建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，能够通过我们的感受和经历构造我们的学习，也确实是人类习惯经历的过程，是知识增长的过程。”这确实是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的四周事物开场，在详细、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，能够概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”关于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其缘故，可能是规律的产生脱离了学生的经历构造。假设我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物

10、引入，比方：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。征询：小方该如何样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经历，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活征询题进展数学化，即195-100+2，因而，关于195-98这类的简便运算，学生就掌握得结实了。再如，初次教学5+9*2这类混合运算的运算顺序时，是老师直截了当把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生，仍然让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，能够如此进展：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询征询总价。然后再加1本书，标价也是9元，征询：“如今这些物品多少

11、钱？”学生列式是5+9+9或5+9*2。讨论“5+9*2”如何样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是按照结果推算运算顺序）。老师应立即追征询为什么先算9与2的积，请按照详细的事例说明。在详细事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是单调的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习年月日一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等

12、到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出征询题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。又如教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进展调查，并选择适宜的数据在教学中使用。上课时，老师征询：“你们喜爱吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的征询题，学生兴趣特别高，纷纷发言，有的说：“我喜爱吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是如何样算的。就如此，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对

13、各家运营进展了评价，并提出有些食品如何样改良会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃尽管快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“假设他们小商家结合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的方法，也许明天在他们那儿会变为现实。回归”生活天地“，提高数学应用才能叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了到达不需要教的，即小孩本人会学，学了会用，会处理实际征询题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在详细的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的才能，使学生觉察数学就在四周，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际征询题常常是整合着各类信

14、息而综合显现的。我们能够将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去处理数学征询题。如，在教学”认识人民币“时，能够模仿超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习”买卖东西“。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，明白得要保护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，在教学”相遇征询题“时，老师能够带着学生到操场上去模仿同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇征询题中常见的专用术语有了明晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模仿生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，明白得了数学的

15、真正价值，提高他们真正参与社会生活的才能。设置”生活背景“，培养学生数学认识当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使消费效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地治理人员去安排各农家宅院的用地面积。在如此一个以参与者身份进展活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量才能。在体验活用知识的欢乐中，他们对这部分知识的理解得到了稳定，老师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生

16、活实际亲切联络结合起来，才能使学生体验到数学的美和制造的美。此外，”让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化“在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联络。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识才能不相符。因而要鼓舞学生课堂中多讲、多征询，是数学符号具有儿童化的语言功能。假设思维已生活化了，语言仍按照书本上的文字，未免有些教条，不利于学生的制造性思维的开展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。综上所述，我认为数学老师的任务归根结底是把单调抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：”数学的精华在于自由。“数学知识来源于生活，生活本身又是一个宏大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联络，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的认识和各方面的实践才能，为学生今后的生活、工作打下扎实的根底。