数学学科浅谈数学课“三单”的设计与开发.doc

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1、数学论文之浅谈数学课“三单”的设计与开发 一、“征询题导读评价单” “征询题导读评价单”能引导学生有效的进展构造化预习，开发设计时不但要有“学习流程”，还要有“学习目的”和老师精心设计的征询题，学生在征询题的引领下走进文本，考虑征询题并觉察新的征询题。二、“征询题生成评价单” 征询题设计要可以表达学生认知的最近开展区和教学目的的对接。老师在设计征询题时可以研读教材，尊重编者的思想，按照学生认知开展规律设计征询题，激发学生自主学习的欲望，培养学生觉察征询题的认识，加强学生处理征询题的才能。学生在“征询题导读评价单”的有效引导下自主学习、生成征询题，小组长把本组通过讨论而未能处理的征询题记录下来交

2、给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的征询题进展归纳、提炼，将共性征询题以“征询题生成评价单”的方式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。三、“征询题训练评价单” 题型设置可灵敏多样，如：填空、选择、解答、证明等。训练标题不要多只要精，题量一般把握在10道以内。题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生，设计5-6道较容易的标题，1-2道有挑战性的标题；针对拔尖学生挑战性的标题可适当增加几道。为了照顾差异，鼓舞冒尖，施行分层教学，因材施教。按照学生的学习根底，可给全体学生设计“征询题训练评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“征询题训练评价单（二）”，培养创新，同意选作。总之，我们的教改实验

3、方目的是： 1、培养锻炼学生征询题认识。由于传统教学适应的阻碍，学生适应老师牵着“鼻子”走，学生随着年龄的增长，在课堂上越发变得不适应辩论，不适应提出个人的见解，学生觉察征询题、提出征询题的认识相对薄弱。如何进一步开掘学生征询题认识使我们下一步还需加强的一个方面。 2、进一步培养学生自主学习的适应。实验初期，我们就学生自主学习适应的情况作了一期征询卷调研，据数据统计分析显示，大部分学生课前预习做的不好，因而学生课前生成的征询题根本上没有多少研究的价值，课堂上就只能跟着老师教学预设走，学生还没有真正成为课堂的主人，因而学生的自主学习适应、学习才能的培养势在必行。 3、借鉴先进经历，接着创新三单设计方式，不断探究，使我们的工作更有成效。 “三单”教学设计，它既是一门科学，也是一门艺术，是学生自主、合作、探究学习的重要载体，更是学生掌握知识，培养才能的关键。“三单”教学设计的核心理念是以征询题为任务，贯穿教学全过程，驱动学生自主学习。因而，“三单”设计的好坏将会直截了当阻碍到课堂教学的质量和有效性，十分重要。