科学教学计划总结《物体在水中是沉还是浮》教学有感.doc

《科学教学计划总结《物体在水中是沉还是浮》教学有感.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学教学计划总结《物体在水中是沉还是浮》教学有感.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、科学教学计划总结物体在水中是沉依然浮教学有感小学科学物体在水中是沉仍然浮一课，通过我对本课的教学实践来看，由于围绕重点活动充分展开，学生对“物体的轻重对沉浮的阻碍”的探究能够获得一致的认识，然后再把这一探究方法迁移到对“物体的大小对沉浮阻碍”的研究之中。如此的教学设计，把最后一个活动放到了课外，看上去不完好了，但从学生下一节课的汇报情况来看，他们的课外探究效果是令人欣慰的，在此，与大家一起讨论。物体在水中是沉仍然浮一课通过让学生观察物体在水中的沉出现象，探究物体的沉浮与什么要素有关，着重围绕“轻重、大小”两个要素设计观察实验。整节课有5个观察活动：观察物体是沉仍然浮、制订观察规则；观察更多的物

2、体在水中是沉仍然浮、提出沉浮可能与什么有关；观察大小不同物体的沉浮是否与轻重有关；观察大小一样的物体的沉浮是否与轻重有关；观察轻重一样的物体的沉浮是否与大小有关。设计这一课时的时候，我的设想是：通过这些活动，让学生感悟到，要明白“轻重”对沉浮的阻碍就必须操纵“大小”这个变量，反之则要操纵“轻重”这个变量。 因此，教学物体在水中是沉仍然浮这一节课时，我事先通知学生预备了各种东西，诸如小瓶盖、小木块、小石头、萝卜、螺钉、回形针、牙签、绿豆等东西。开课伊始，学生看见我端着的水槽及写出的课题就按捺不住了，情不自禁地想玩。如今我抓住了学生爱玩的心理，激发他们的兴趣说：“我这儿有特别多物品，今天你们想不想

3、通过实验，看看它们在水中是沉的仍然浮的？我希望大家先试一试小瓶盖、纸片、木块和小石头，看它们在水中是沉的仍然浮的。”话音刚落，小孩们就“玩”起来了，每个小孩用这四样东西尽情地做实验，我也参加到学生中间来，再不失时机地点拨：“你们在做实验的过程中，觉察了什么？”学生说：“纸片放在水中先是浮的，湿了后就沉下去了。瓶盖开口向上悄悄地放在水里是浮的，随意一放就沉下去了。石头不管如何放都是沉的。木块不管是放在水面上仍然按在水中都会浮起来。”因此我又不失时机地引出：“观察物体的沉浮有两种方法，一种是把物体放在水面上观察，另一种是把物体放在水底观察。”学生特别自然地接受了这种方法。我又接着说：“你们想不想试

4、一试更多的物体在水是沉的仍然浮的？”学生众口一词地说：“想。”“好！那我们先来揣测一下，把沉的东西放在一起，把浮的东西放在一起，然后再把它们分别放入水中验证一下我们的揣测，看和我们的方法一样不一样。”我刚说完学生就开场分组做实验了，几乎所有的学生都从座位上站了起来，眼睛紧紧地盯着水槽，还时不时地发出“噢，耶！”如此的喊声和拍手的声音。那是学生们在尽情地投入地“玩”时才会做出的举动。当学生安静下来，我又用不明白的口气征询：“那为什么有的物体沉，而有的物体浮呢？”“教师，我明白，轻的物体就浮重的就沉。”一个小孩焦急地说。“不对不对，回形针比小木块轻却是沉的。”特别快有人反驳道。“是大的物体浮，小的

5、物体沉。”“可萝卜比牙签大多了仍然沉的呢。”“大概物体是空心的，里面有空气的就浮吧。”学生们七嘴八舌地争论着。“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？物体的沉浮和它的大小有关系吗？我们如何样才能更好地验证它们的关系呢？”按照学生的说法，我进一步向学生提出以上的征询题。又通过一阵讨论后，终于有个学生举起了手，说：“能够先找几个大小一样但轻重不同的物体试一试，就能够明白和轻重有没有关系了。由于大小和轻重同时在改变，我们特别难推断到底是谁在起作用，我们能够先使其中的一个要素不变化，改变另一个要素，就能够明白到底有没有关系了。”“对呀。”他一说完，立即就有人赞同了。“同样的，还能够找几个轻重一样，大小不同的物

6、体试一试，就能够明白与大小有没有关系了。”学生特别快就说出了可行的方法。这位学生实在是太认真观察了，我又给学生提出要求：“那我们如何样才能方便地找到符合这些要求的物体呢？那就要同学们课下去想一想，找一找，看谁最先能证明出这些关系。”在整节课里，每个同学都充分感知到了物体在水中的沉浮，学生在尽情“玩”的过程中各有所感悟，各有所觉察。学生的动手才能和探究才能随之得到培养。同时学生能够带着征询题离开课堂，也便于学生的课下考虑和课题兴趣的进一步延伸，更有助于学生探究才能的培养。“兴趣是最好的教师。”科学课需要学生主动积极地进展探究活动，而人的态度特别大程度上会受个体直截了当或间接兴趣阻碍。当一个人被某

7、种事物吸引并产生好奇心的时候，我们就能够说他开场关注这个对象，在关注的同时我们会不由自主地产生探究它、理解它的欲望。这种欲望有时候在小孩身上就会表现成任性和一些固执己见的行为，假设这种行为遭到支持，他们就会得到持续下去的心理暗示，反之则会遭到阻碍。经历了如此几次活动课后，我开场渐渐感遭到，科学课上小孩们的“玩”促进了科学探究活动中的师生平等关系，学生的探究才能和动手才能都随之得到培养。它带着小孩们延伸和拓展了探究活动的内容，它带着小孩们对真相展开孜孜不倦地追求。用“玩”来构建课堂，由“玩”引起体验，让“玩”促进开展。在“活动”化的课堂里面，我们应该融入更多的考虑，更多地关注活动的价值，关注探究的有效性，灵敏地调控教学进程，也许我们的教学会获得更多的惊喜！