数学教学计划总结小学六年级数学期中检测质量分析报告（试卷分析）.doc

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1、数学教学计划总结小学六年级数学期中检测质量分析报告（试卷分析） 10日学校组织了期中质量检测活动，六年级523名学生进展了数学教学质量检测。尽管实际调查结果根本到达了命题设想，平均分超过预期值，但从学生答题情况看，不尽人意之处不同程度存在。为全面反思我们的教学得失，促进教学质量的进一步提升，下面就针对六年级数学期中质量检测情况加以分析，并针对凸现的一些共性征询题及处理的策略同大家交流。一、相关统计数据1、整体水平情况表2、平均分情况分析本次检测试卷由高淳县研训中心研训员命题，试卷的难度适中。全校平均分达86.56分，这是一个比拟理想的分数，。其中最高分为六（6）班的91.16分，最低分为80.

2、76分，平均分相差10.4分；这一差距较大，但关于一个拥有523人的年级学科组来说，仍然能够理解的。本次检测*有6个班级的均分高于全校均分，仅2个班低于全校平均。3、优秀率（90分以上）情况分析本次检测中全校优秀率达57.93%，总体情况比拟理想。其中优秀率较高的班级有六（6）、六（5）、六（3），优秀率较低的班级有六（2）、六（4）、六（甲）。最高优秀率比最低优秀率高了约23%，相差17人。实事求是的说，优秀率的差距过大是导致本次检测均分差距较大的最主要缘故。这也再次提示了我们在关注补差的同时，需要注重提优教学。此次检测的优秀率较高，与学校开设的数学思维课程也有着莫大的关系。4、合格率（60

3、分以上）情况分析本次检测中全校合格率到达94.26%，共有30名学生不合格。其中合格率较高的班级有六（6）、六（3）、六（乙）3个班，合格率较低的有六（2）、六（4）班。最高合格率和最低合格率相差12%，即相差约7人。这一差距相对较大，需要在后续的教学中加强补差。5、低分率（40分以下）情况分析本次检测中全校共有6名学生低分，低分率为1.15%，有两个班级出现了低分学生。实事求是的说，低分学生的出现有时是老师无法左右的。作为六年级数学老师，必须正视低分学生，在日常课堂教学中给予这部分学生更多的关注与关爱，协助他们提高，努力减少低分学生人数。二、失分情况分析在本次检测中，生均失分为13.46分。

4、一、填空部分的失分主要集中于“关于分数意义”的理解（如：把一要3米长的绳子平均分成4段，每段长几分之几米，3段占全长的几分之几。）二、推断部分的失分主要集中于“关于单位1”的理解（如：男生人数的3/5等于女生人数，是把男生人数看作单位“1”。）学生出错的主要缘故是这种表述方式与日常表述不太一样所致。日常表述：女生人数占男生人数的3/5。三、选择部分的失分主要集中于“正方体展开图的选择”，学生关于一些简单的展开图较容易推断，但关于一些较复杂的展开图缺乏推断方法的支撑。许多学生尽管做对，却都是使用剪纸后折叠的原始方法完成解答。这部分内容需要老师加强推断方法的教学。四、计算部分的失分主要集中于两大题

5、：一是口算题中的“0.1258”，主要是由于学生还不会将小数转化成分数来完成解答；二是解方程（8分），这更多是由于教材编排方面的缘故，六上教材将方程单元安排为第一单元，这里教学的是整数乘除法方程。而后教学了分数乘法、除法的相差内容。在期中检测中紧接着在方程中将分数的知识安排进来，由于学生是第一次接触到“分数类方程”，故失分较为严峻。一方面反响出学生的知识正迁移才能尚不够，另一方面也反响出教材编排上的欠缺（假设将方程单元安排到分数单元后教学会更好）；同时，也反响出老师对教材的研究与拓展使用仍然不够。五、操作题与应用题部分的失分较为分散，系统性失分较少。在应用题部分失分略多一点的是第2、5、6三题

6、。第2题失分的缘故主要是学生审题时对关键的条件关注不够，仅完成了“一节通风管需要多少铁皮”，而忽略了3节这个条件。第5题是一道“单位1已经明白的分数乘加应用题”，失分主要是由于学生对分数的意义理解不到位所致，题中第一个分数为“对应分率”而题中第二个分数为“详细数量”，部分学生对两者的区分不清直截了当导致了算法上的错误。第6题是一道“含有多余条件的长方体体积计算题”，学生间审题才能和分析才能的差异在此题解答中充分暴露出来了。在目前新教材编排中取消了“单独设立应用题单元”，日常教学中加强应用题教学的研究需要引起所有老师的关注。目前正渐渐构成的不良倾向是老师不会教应用题了，学生也不会做应用题了。三、

7、对改良教学的建议1、进一步研究教材，合理使用教材。备课级以集体备课活动为载体，引领老师深化研究教材，精确把握教材要求，提高本人科学运用教材的才能。老师在研究教材、尊重教材的前提下，还应肩负起对教材进展“二次开发”的重担，要从学生的年龄特点和生活经历出发，选择现实的、有意义的、富有挑战的征询题作为数学学习的内容，组织学生开展有效的数学学习活动。2、不断把数学思想方法放在重要的教学位置从学生的试题解答中我们能够明晰地看到，相当一部分学生在处理征询题的过程中，都是“看到哪做到哪”，缺乏对征询题的整体把握，不能对所提供的信息进展分析、选择、加工、处理，优化认识还比拟淡薄，知识与应用“两张皮”现象普遍存

8、在，究其缘故，是学生还没有掌握数学的模型化方法造成的。因而，老师在教学中应充分挖掘蕴藏于数学知识背后的数学的思想和方法，在努力为学生制造应用所学知识的条件和时机的同时，鼓舞学生本人主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法处理征询题的时机，并努力实践。3、注重培养学生良好的学习适应。新课程背景下，小学数学教学如何开展学生的非智力要素，使学生养成良好的学习适应，是我们广大数学老师必须直面的课题。无数事实在证明：学生不同的学习适应，会有产生的学习效果。从本次检测学生答题情况能够看出，相当一部分学生是由于审题不认真、抄错数字、看错标题要求、计算粗心马虎、书写不工整导致失分的，这些都是不良学习适应造成的后果，应当引起广大老师的高度注重。事实上养成良好的学习适应，也是学生的一个根本的素养，它将使学生受益终生。4、平时教学要坚持做到堂堂清、节节清。堂堂清即要做到每一堂课的教学目的要明确，教学任务要保质保量地完成，特别要留意让学生经历真实的学习过程（既要有协作式学习，也要有独立考虑与独立处理处理征询题的才能培养）。要保证每一节课学生的练习时间，练习设计要精、要活、要有层次，要引导更多学生参与教学评价，教学反响要真实、落到实处。节节清指每小结学习之后，要加强学习过程的构成性检测，及时理解每一节、每一个学生学习的详细情况，做好查漏补缺工作，确保教学目的的实现和教学任务的顺利完成。