提高小学英语课堂教学实效性.doc

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1、如何提高小学英语课堂教学实效性的研究课题的提出一、 课题研究的依据：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习是时代对教育提出的要求，也是终身教育的需要。在信息化社会里，一个人的知识是需要不断更新的，引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。因此，培养良好学习习惯与自主学习能力可以帮助学生由被动受知向主动学习转变，发挥学习的主动性和积极性，激发学生学习兴趣，逐步做到“使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授。”（叶圣陶语）。 在我们的实际教学中，我们常常感觉教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用依然十分有限。他们的英语成绩总是尽如人意。仔细想来，

2、我们在课堂教学中很多教学行为是无效的或低效的。因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我们教师要思考和解决的问题 。本课题就是根据创新教育和提高学生实践能力要求，在以往研究的基础上，进一步在理论上深化，在实践上提高操作的可行性和实效性二、问题的提出小学英语课堂教学已基本走向正规，但作为小学英语教师，我们的任务尤为艰巨。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、想象和创新能力；帮助学生了

3、解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而在实际的教学过程中，教师比较注重听说读，轻视写作，轻视培养学生观察、思考、想象的能力。因此，在课堂上，孩子们就像鹦鹉学舌；课后，孩子们就像“睁眼瞎”，什么都不认得、什么都不会读。热热闹闹的一节课教给孩子什么？什么都没有！ 提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或

4、学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 此外，一些客观的不利因素也需要我们不断的提高课堂教学的效益。首先，我们学校的生源主要是驻城周边农村的孩子。家长文化水平普遍不高，大多数家长没有时间，也没有能力辅导学生。学生的学习基本上依赖于教师，依赖于课堂教学。其次，学生学习的课程较多，每天在校时间是一个常数，教师在课很少有个别辅导的时间。学生的学习基础、学生的接受能力不同，决定了我们在课堂教学中必须努力体现教学的差异性，必须面向全体学生，促进每一个学生的进步和发展。 基于以上原因，在学校的安排下，

5、我们力求通过校本教研活动，以解决教学中的问题入手，发挥集体教研的作用，提高课堂教学的实效性，促进教师与学生的共同发展。 三、课题研究的意义教师课堂教学实效性的提高有助于学生学习习惯的养成，而学生具有了良好的学习习惯又有助于教师提高课堂教学的实效性，二者相辅相成互相促进。良好学习习惯和自主学习能力的培养，可以有效地减轻学生过重的学业负担，激发学习兴趣，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。同时只有学生具有了良好的学习习惯，教师的课堂教学的实效性才能得到最好的效果，最大的提高。在教学方面注重养成习惯教育、课堂调控能力、不同层次的评价等，进而提高小学英语教学的课堂实效性。在学生习惯培养的研究中，

6、不仅从听说读写入手，而且注重学生自主学习和创新能力的培养。让学生充满兴趣的学习并养成良好的学习习惯。本课题注重教师从提高教师素质和学生能力方面共同入手协调发展相互促进的创新性研究有待于开发探索。课题的实施过程一、研究内容： （1）、课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化教育教学过程是改革课堂教学的有效途径。课堂教学的有效性是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。课堂教学有效性的中心是学生参与并实施有效的学习过程。 （2）、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略。运用现代教育技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除

7、学习干扰，提高课堂教学有效性。（3）、提高对教师的要求。提高课堂教学有效性需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择，提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能。（4）、根据小学生的心理生理特点，认知规律以及发展需求，根据教材的编写思想及新课程标准的理念，教师要发挥积极的指导作用，以学生为主体，以人为本，采用直观情景教学，交际法，任务型教育原则，全身动作反应法等激发学生兴趣，展开教学。教学中有张有弛让学生既感到学习的紧迫感，又能体会到学习的愉悦让学生在一个紧张而愉悦的氛围中学习新知识教学中要照顾到绝大多数学生使他们都能在

8、紧张而愉快的学习环境中学到新知识教学中要做到学中玩，玩中学体现我们的教学理念教学中教师要放心大胆的让学生自己去发现问题，解决问题给学生充沛的理解想象空间和时间。二、课题研究的目标：1.通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围 2.通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终

9、提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。 3.通过实验，使学生做到动力系统与情感系统、智慧系统与行为系统相整合，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素质，为以后激励的竞争打下坚定基础，为终身学习服务。 4. 通过实验使参加课题实验的相关人员在教育教学理论水平和业务水平方面有明显的提高，逐步成了教育科研和实践的带头人。最终达到师生共同提高的目标。三、课题研究的方法：1.本课题以教育行动研究法为主：对于教师、学生的实施情况和培养情况进行具体研究。2.卷测验法：了解学生在每个阶段的实施情况，为下一阶段进行打下良好的基础。3.个案分析法：针对典型学生进行针对性的分析研究。4.比较分析法：对比

10、其他英语教师及其他学科教师教学分析课题研究的实际效果。5.文 献 法：学习先进理论及经验，保证课题实施的正常进行坚持理论与实践相结合，定性分析与定量分析相结合，个案调查与综合调查相结合，问卷调查、重点测试、个别走访、小型座谈等多种方式并举综合分析研究。具体方法：a.积极创设语言情景、进行情景教学法b.进行有创意的评价活动（包括教师和学生）c.注意运用“观察法”及时发现存在问题并及时解决d.进行运用“对比法”对不同教法产生的教学效果进行对比并记录四、课题的研究对象小学三六年级全体学生等五、 实施方案（一）、课堂教学活动的设计准备阶段设计、准备阶段教学活动会受教师的业务水平，特别是教师的教育教学理

11、念影响。那么一个教师有比较先进的理念，有很好的教学方法，他可能设计出更加合理的、更容易达成效果的活动。那么在这个活动的素材选择或者材料选择阶段，一个老师如果他掌握的材料比较多，他的视野比较开阔，对材料的鉴别能力比较强，那么他可能选择一些更合适的材料。在教学中我是这样做的：1、以达成教学目标、重、难点为第一原则，让活动体现教育价值从教学的规律和原则来说，每一节课都要有它要达成的目标，而且在设计教学时，老师还要预定本课的重点、难点。而课堂活动的设计必须要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。如

12、四年级下册“day and night”这一单元中学习了5个频度副词：always, usually, often, sometimes, never。这五个单词为学生首次接触的频度副词，单词长，给拼写和读音上都造成一定困难，数量多学生在理解和运用上也会混淆。我首先设计了一个竞赛活动：我来读单词，学生根据我的读音迅速说出单词的首字母，进行抢答；几回合下来可以让学生代替老师说单词，或者4个人一个小组每个同学轮流扮演老师的角色，进行比赛并积分。这个抢答竞赛活动的设计让学生在扮演老师的过程中熟悉了单词的读音，在抢答的过程中强化了单词的拼写的不同更好的区分这五个单词。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气

13、氛，而且也能起到稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛等作用。有些儿童英文歌曲很赋情趣，与所教的内容紧密相连。比如我在I like Bobby这一课时，为了让学生更好的掌握有关动物的名称，教学donkey, tiger, fox, goat,sheep,这几个单词时，就利用old Macdonad这首歌的旋律，配上合适的动作，让学生唱。学生兴趣高涨，在欢快的歌声中，把单词和句子记住了。而且利用英语歌曲还可以分散难点，让学生从机械、呆板、单调的学习中变得轻松起来，从而激发了学生学习的动力。2、从学生的认知角度出发，使学生都有展示自己的过程。前苏联教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情绪和意志领

14、域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教学活动要提高实效性我们要让学生认可活动内容，这样就会吸引学生积极地关注这件事。关注是一种实效的一种基本的一个开端，然后才能去投入。形式上要让儿童用自己的眼睛观察生活，或用自己的耳朵倾听生活，用自己的心灵感受生活用自己的方式研究生活，设计教学活动内容取材于学生的生活，学生们或看过或听过或经历过都有自己切身的体会，交流起来自然有话可说，以学生的现实生活为活动内容得主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题中生成话题，选取符合学生心理特点和接受能力的，富有生活情趣的教学内容，是生活化的英语教学的基础。如在“lets go”这一单元教学时，学生刚刚好要去

15、科技馆进行参观活动，这正与本单元故事情景相似。于是我设计了让学生根据去科技馆参观活动改编故事或创编对话的活动。学生对此都兴趣十足，陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。为了扩大参与面，关注到全体学生我还利用多媒体课件，呈现出之前学过的相关的功能句或重点单词：句型lets . / Shall we? /What do you do on Monday? 单词：enough money / enough time /by bus/car/bike帮学生拓展思维

16、丰富对话内容。即使有的学生对句型掌握不熟练或句型运用上有一定局限性也能参考老师课件展示的内容，完善自己的对话，更好的在活动中展示自己。让学生的主体性和主动性更好的发挥。3、预设教学活动效果，完善设计凡事“预则立，不预则废”，教学活动也是一样，只有充分地了解学生的学习起点，全面地优化活动内容，合理地设计活动方案，才能达到提高教学目标预设的有效性。所以在设计完教学活动后，教师应该做到：深入解读教材和学生，提前预设多种可能。深入解读、吃透教材，从知识特点和学习要求出发，让学习内容、学习形式多样化，使学生保持学习和探究的欲望。要考虑学生的家庭环境、经验、知识、心理等各方面因素，也要考虑在课堂教学中可能

17、出现的“即时”因素。我在教授完doctor，farmer, teacher, nurse等有关“职业”的单词后，设计的教学活动时是让学生用：“What does your father/mother do?”句型来调查自己好朋友父母的职业来巩固新学的单词和句型。设计完活动内容，我在预设活动效果时突然意识到班里有一部分父母离异的单亲孩子，特别有个小男孩父母离婚后都不要他，他和爷爷一起生活，如果安排这样的活动会影响到这些孩子的情绪；还有可能有的学生会认为自己父母的工作不好，不愿告诉好朋友，这样会影响到活动的效果。我想每个孩子心中都有梦想，都会想长大要做什么工作，他们也很愿意与别人分享自己的理想，我

18、把活动情景设计成“20年后，每个同学都实现了自己的理想找到了理想的工作，现在我们在同学聚会上见面相互询问着对方的工作情况”。假设的情景让学生们都觉得很有趣，活动积极性很高。而且学生不会受家庭因素和个人情感因素等影响其参与教学活动了。同时还要预想到学生的思维开阔了，就不会局限于课本学到的这几个单词了，于是我又提前准备了大量职业单词。在活动过程中每个学生有说有笑的谈论着关于工作的话题，有不会说的职业就看多媒体的提示，看到学生们愉快的谈论着，让自己也沉浸在设计的情境中，感觉是20年后看着自己的学生在聚会而不是在一节英语课的课堂中。（二）、教学活动的实施阶段在实施阶段，师生关系、媒体的应用，教学活动人

19、员的分配以及教师组织管理课堂的能力等等都影响着教学活动本身的实际效果。所以，在教学活动的实施阶段，我努力做好这几点，1、确立平等的师生关系实施英语教学活动化，首先要确立师生之间，生生之间平等的教育观念。教师要有单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者，支持者，合作者，教师的主要任务不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的环境与条件，灵活多样的选择教学活动和组织形式，结合实际地培养学生的学习习惯，保护学生的好奇心，让他们都够生动活泼主动地学习，身心健康的成长。在课下我经常和学生聊他们感兴趣的话题，在学习和生活上给予他们关心，这为我设计出更适合学生的教学活动打下了基础。2、有效利用多媒体多媒体课件集合了

20、声音、图像、动画等几大形象要素，能直观地表示各种复杂的教学过程，形象地显示出各种难以描述的生活现象，能让学生近距离地感受外在的世界。学生在有多媒体辅助教学的课堂中，能更加直观地感受老师组织活动的目的，理解活动的内容，了解更多与课本学习内容相关的知识。通过多媒体妙地创设情景，充分调动学生多种感官参与体验，以实现教学过程的最优化。例如在教学Do you like.的时候，我上网找来多种动物的叫声，让学生听，然后辨别动物，学生仿佛置身于动物园中，一下子就让我们的课堂变成了动物园。再又如，在学习描述季节时，我是找来了代表四个季节的四节音乐，让学生静心聆听，猜每节音乐所对应的季节，这样的情境设置让学生的

21、头脑思维，审美情趣都得到了锻炼。3、科学合理的划分小组人员在进行课堂活动时就一定要合理的分配各组成员。在小组活动中，不少教师通常按学生的座位，把前后两桌的四位学生划分为一小组，因为这样易于操作、省时省力。但教师们是否考虑到：不合理的搭配往往是小组活动失败的导火线？。我们现在的班额基本上都是45人左右，这样的大班教学，对于我们小学英语教学来说是比较困难的。不要说我们教师在一节课里要关注每一位学生，其实要看每一位同学一眼都要几分钟，更不用说叫他们每人说一句听听。为此，我经常在活动形式上下功夫，根据不同的活动形式灵活分配的小组成员，以达到更好的活动效果。比如“化零为整”：我们经常用one by on

22、e的游戏活动，可这类活动学生参与面小，练习密度也小。于是我改one by one为two by two甚至于four by four这样，五十几人就变以了二十几人甚至十几人，不就是小班教学了吗？更何况几人一组可以增进学生间的相互学习、帮助和督促。开展竞赛活动时为了避免一边倒的局势，我按座位把7名学生划分为一个组进行计分，人员多，实力水平相当，才有竞争力。而调查活动多让学生自由组成小组，学生和自己的好朋友间不会因为怕说错而不敢开口。合理分配活动成员，培养了学生合作精神，充分发挥了他们的主体作用，而且让他们在一种自然宽松的环境里自主学习。4、明确活动指令，组织好课堂（1）.让学生耐心听教师的指令教

23、师在给出明确的指令和做出示范之前，必须让学生安静下来，要求学生仔细听清楚、听明白教师的指令，如参与活动的人数、活动的形式以及活动中所要运用的英语等。运用一些简单的课堂用语组织好活动，如：Are you ready?/watch carefully./listen carefully./stand still./start/ stop等。只有听明白了教师的指令和示范性语言，学生才可以运用所学有效地开展活动。（2）.让学生听同学的发言课堂是小学生用英语交际的主要场所，在课堂上他们有很多听英语的机会，但小学生特别容易在听其他同学发言时走神。有时别的同学在发言或别的组在对话时，不少学生置之不理，认为其

24、他学生的发言和自己无关。为此，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与学习活动，听同学发言也是参与学习的重要活动，使学生逐步养成善于倾听别人发言的良好习惯。（3）、创意性评价对学生进行创意性评价、多鼓励、少批评、看到每个学生的优点与进步及时鼓励、进行表扬与鼓励，注重学生自我评价、小组评价与学生之间互相评价相结合、评价手段多样化，以达到提高学生兴趣。（4）、体现新课程的教学观观念的行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教学观念中引发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的

25、教学观念，是教学改革的首要任务，教学观念不转变，教学改革无从谈起；教学观念一转变，许多困难迎刃而解。新课程的教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、体现教育精神的教学观念。（三）、课堂教学活动反馈阶段1、采用多种方式评价学生在教学活动中的表现教师要根据活动形式和活动内容选用相适应的评价形式，无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的活动，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的活动，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式；等等。在以上评价过程中可以让学生了解到自己的不足，让教师掌握到学生

26、的学习活动状况，以便及时调整教学策略，调高教学活动的实效性。2、给学生自我纠正错误的时间和空间，促进有效学习学生在运用新语言出错是正常的。对学生可能出现的错误最好要以预防为主，以便在学生开口前减少或避免错误。当学生出现错误时要正确对待，要适时适当的给予纠正。应该坚持激励性原则，多鼓励学生，如让其他学生怕怕手，教师用语言和手势给予鼓励等，让他们敢于继续发言，同时有礼貌地指出并加以纠正，例如：学生在对话中读错某个单词的发音时，我没有马上打断他们的对话纠正他的发音，而是在对话结束后以没有挺清楚为由让他在重复一遍刚刚读错单词的那句话，学生自己就会意识到错误并改正过来。教师在活动中不必见错就纠，这样会打

27、断学生思维的连贯性，也会挫伤学生参与活动的积极性。充分给予学生纠错的时间和空间，更好发挥其学习主动性，提高教学活动的效果。3、收集、综合和分析反馈信息，反思活动设计教师要做好反馈信息收集，分析，整理工作，从而更好地对所设计的活动进行反思与调整，让其更好的为教学目标服务。我在每个活动反馈时会记录下学生之间的互评，相对集中的错误，以及有优势的地方，然后反思自己教学活动设计，进行修改让教学活动更具可行性和目的性从而提高教学的实效性。总之，适当的课堂活动能激发兴趣，巩固知识，创设交际情境，锻炼技能，是英语课堂上不可或缺的组成部分。但是英语课堂教学中活动并不是设计得越多就越好，否则将会冲击学生的学习、吸

28、收的过程，反击适得其反。要知道教学活动的目的是为了让学生更好地掌握语言知识和技能。只有本着这一点才能真正使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。六研究进程及预期成果（2011年9月2013年7月） 1、准备阶段（2011年9月1日2012年9月5日）主要工作为：制定“如何提高课堂教学实效性方法研究”课题研究计划。 2、初步研究阶段（2011年9月6日2012年1月6日）：要求教师结合课堂实际进行“如何提高课堂教学实效性的方法”课题研究。并形成文字性材料，可以是论文、案例、调查报告。选择优秀成果进行展示。 3、深入研究阶段（20

29、12年22013年7月）：进行第二阶段研究，形成第二阶段研究成果，并对两次结果装订成册。进行成果展示。 4、结题阶段（2013年7月）：进行研究结论的最终论证，并做一定范围的推广普及工作。七、相关要求1、参与课题的教师要根据计划的要求做好课题资料收集工作。、认真学习。参与课题的教师要认真进行自主学习、积极学习理论知识，以不断提高自身的业务水平和教科研能力。以不断提高课题研究质量。3、积极实践。课题组成员要在理论学习的基础上大胆实践，做实践的研究者，研究的实践者。提高备课和上课的实效性。4、勤于总结。研究小结与科研论文相结合。课题组成员要在实践的同时不断反思、总结、提高。期末要结合一学期本人的研究情况撰写好研究小结（可以是研究的体会和收获，也可以是对该课题深入的思考和研究方案的修订等等）。每学年至少要撰写一篇课题论文，要积极参与论文评选，积极投稿，争取获奖或发表。八、课题研究组 组长：肖丽金 成员：潘爱娟 张惠琴 崔丽丽 张文娟 张惠 马瑛 彭芳