小学英语有效课堂的实践与反思.doc

《小学英语有效课堂的实践与反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语有效课堂的实践与反思.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学英语有效课堂的实践与反思有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效是指通过一段时间的教学后，学生在学习方面获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教是很辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学，课堂是学生学习英语的主要场所，因此提高课堂教学效率是实现有教学的关键。一、巩固旧知，衔接新知识遗忘是导致小学生英语学习效率低下的重要原因。因此，教师应努力

2、提高知识的复现率，在教授新知识时尽量利用学生已学过的相关知识，找出联结已学知识与新授知识的方法，巧妙实现由已学知识向新知识的过渡。教师在导入新知识时应充分利用话语交流，帮助学生复习和巩固已学的相关知识。对话中要善于围绕一个主题对学生进行语言和思维的训练。例如：在教学PEP English Book6 My Favorite Season时，与学生的进行如下互动。T：How many seasons are there in a year?S1：There are four.T：Which season comes in September ?S1：It fall.T：Do you like f

3、ell ? Why ?T：Which is the second season of the year ?S2：It s summerT：Whats the weather like in summer here ?S2：Its usually hot ahd sunny.T：what do you usually do in summer ?S2：Stay at home and watch TVT：Do you like spots , such as swimming ,rowing , playing ping-pong and playing ball games ?S1：I lik

4、e rowing . Its interestingT：Where do you usually row ?以上对话围绕季节这个中心话题展开，多次复现了基数词、序数词和动名词等语言知识，涉及询问数量、气候、地点、个人爱好和人物活动等词汇和句型，信息容量大，能有效地对学生进行语言训练。在巩固所学词句的操练活动中，教师要善于将同类或相关的词语或句型集中在一起，并设计“滚动式”练习，这样有助于学生建立新旧知识间的联系。比如在Who has a good memory ?的单词记忆游戏中，教师让学生在规定时间内记忆图片（书本）中的一些物体，然后拿走图片（或合上书本）并给出一个新授的单词，让学生快速说出

5、图片（书本）中与其同类的单词。这种游戏富有挑战性，不仅能较好地训练学生的思维，而且能收到温故而知新的效果。二、精心设计任务，合理运用教法教师应根据教学目标将教学内容加工为既具有操作性又与学生兴趣和生活实际紧密联系的语言学习任务，使学习任务形成环环相扣、层层递进的任务链，使不同水平的学生感到任务虽具有挑战性，但通过努力还是可以成功完成的，从而使学生在获得知识和发展能力的同时体验学习的兴趣。例如：在教学PEP English Book7 What does she do?教学内容是有关介绍家庭成员及其职业的表达法以及表示“将来想从事某种工作的句型”。教学设计如下：1、教师用媒体课件呈现自己家庭的照

6、片，向学生介绍自己的家庭成员及其职业。2、教师示范后，让学生介绍自己的家庭成员及其职业。3、师生对话呈现本课重点句型“What do you want to be in the future ?”“I want to be a (an ) ”4、师生对话操练重点句型。5、学生在小组内以接龙的方式互相问答，了解每个同学将来想做什么。6、填与表格，询问自己的好友，了解其家庭成员及其职业，以及好友将来想从事的职业。选择和使用的教学方法是否恰当关系到教学目标能否有效达成。教师在选择和运用教法时要从以下方面考虑：（1）是否符合教学原则；（2）是否符合教学目标和任务；（3）是否符合学生的发展水平，即学生的

7、学习水平和能力、学生的年龄特征和学生的已有知识。（4）是否符合教师自身的水平和风格，包括教师的已有经验、灵活运用各种教学方法的能力以及个性特点等。教学方法的多样化要求教师打破一成不变的课堂教学模式，使多种教学方法相互渗透和相互补充。这样做不仅有利于学生认知能力的全面发展，还可以帮助学生理解所学语言，提高学习质量。在实际教学中，虽然教师可以交替使用几种教学方法，但要以一至二种方法为主。教师使用多样化的教学方法应把握好分寸，以免分散学生的注意力。三、灵活组织管理，促进有效参与课堂教学效果在很大程序上取决于学生是否参与、怎样参与及参与程度。那么，怎样才能使学生始终积极、充分地参与学习过程呢？首先，教

8、师在布置任务前要讲清规则，示范到位，使每个学生都对任务要求做到心中有数。这样才能避免学生完成学习任务过程中的随意性和盲目性，增强学习的有效性。其次，教师在设计和落实小组任务时应注意考虑活动时机、时间安排、活动结果和学习搭配等诸多因素，加强过程指导和监控，以提高小组活动的效率。比如，合理分配任务角色才能保证每个小组成员都有事可做，并使任务在小组内顺利实施。再次，教师安排的学习活动应既能使学生保持适度的紧张，又不会使他们感觉疲劳。如果教学活动安排得动静结合、快慢交替，则会给学生带来张弛有度的心理节律，使其保持旺盛的精力，从而提高学习效率。例如，进行听力训练时，将先听后做、听中说、听时写等活动按照合

9、理顺序有机结合，使教学活动在动静、快慢交替中有节奏地进行。最后，教师要善于将自己对学生的期望通过恰当的方式传递学生。适时的表扬、赞赏的眼神和满意的微笑等都能对学生的后继学习产生导向和激励的作用；而含蓄的批评和微愠的目光则暗示学生调整自己的行为。比如，当个别学生不注意听讲时，教师可以暂时中断讲课，注视该生片刻，使其注意力回归课堂，这样既不会损伤其自尊心，又不会影响正常的教学进程。四、关注学习过程，重视效果反馈课堂教学具有不确定性和不可预见性，教学过程的推进不可能完全与教师的预设相吻合，教师也不可能一成不变地按照预定的教案进行教学，而应随着课堂的变化不断调整教学进程，于动态中寻求最优。这就需要教师

10、更多地关注学生的学习过程，善于针对不同个体和不同学情处理好预设与生成的关系，善于从诸多随机生成的教学资源和不经意的细技术节中捕捉机会，并将其作为珍贵的教学资源加以利用。例如：在一节主题Color的复习课上，为了更好地巩固所学知识，要求学生利用身边物品的颜色考一考同伴。学生们争先恐后地参与到活动中，并向同伴提出了如下问题：What color is door / desk /blackboard / wall ？但是一生拿出两种水彩，询问对方混合之后会出现什么颜色：What color is yellow and blue ？对于这一问法教师十分欣赏，一番赞扬之后，并没有就此结束，而是顺着此思路

11、让学生分组利用水彩进行调色，各组汇报调色结果。在这节课中，充分利用了课堂中的动态生成资源，临时改变原有的预设，用调色活动路跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了他们的创新意识，促成了课堂的有效生成。五、渗透学生策略，培养学习能力衡量教学成效的标准不是教师传授了什么，而是学生学会了什么以及对学生的发展产生了什么影响。学生只有掌握了有效的学习策略才有可能优化学习过程，使英语学习成为自主建构知识和心智和谐发展的过程。要实现这个目标，教师需要将课堂教学重心转移到对学法的指导和渗透上，变教为导，促使学生对知识进行有意义的加工、重组和内化，推动学生认知策略和自主学习能力的形成和发展，最终让学生由学会走向会学。