寻找教育家成长智慧(中).doc

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1、寻找教育家成长智慧（中）研究，让教育更精彩；研究，也让任勇的人生更精彩。任勇说自己是在不经意间走上教育研究之路的，其实不然，从他的第一篇论文发表到第一本书出版，就为他日后的教育研究奠定基石。任勇清晰地记得，1984年，他撰写的一篇文章在一次地区级的学术会议上交流，时任福建省普教室的林铭荪主任看见他那么年轻，又写了一篇充满激情的文章，笑着对他说：“年轻人，你写得很有特色，从现在开始进行教育科研，将来一定大有出息。”这么简短而平常的一句话，在任勇的脑海里却掀起阵阵涟漪，在他的心灵深处点燃智慧火花。从此，任勇一发不可收拾地走上了教育研究之路，而且是越走越顺畅，越走越宽广。也就是从那时起，任勇一边学习

2、教育科学理论，一边就在学校里搞起教育科研来。他撰写了趣味数学与智力发展一文，很快被华东师范大学数学教学刊用，并收获了人生中第一笔的稿费，虽然只有18元，却让他永生难忘，因为从某种意义说，论文发表的意义已远远超出了稿酬的范畴。第一篇论文的发表，让他看到教育研究领域广阔的前景。他又运用教育心理学的知识撰写了培养初中生学习数学兴趣的几点做法，投寄湖北大学中学数学，也很快发表了。1984年10月，他带着这篇论文参加了全国数学教学研究会学术年会，作为会议中最年轻的代表，他第一次受到数学教育界的注意。两篇论文的发表和全国会议的参加，给任勇带来极大的教育研究热情和教育写作动力。从此，他更加注意教学实践经验的

3、积累，更加重视教育理论的研究，更加关注教育教学改革的动态。正是他的孜孜以求和厚积薄发，一篇篇教育教学论文如雨后春笋从他的笔尖不断生成。先是发表数学解题方面的论文，之后发表数学教育教学方面的论文，之后又发表学习科学方面的论文，之后又发表教育管理方面的论文，从“学科研究”到跳出“学科研究”，是一种超越。迄今为止，任勇已有近千篇的学术文章正式发表，为当下的教育界书写着教育神话，创造着教育奇迹。在任勇的办公桌上，我偶然间看到了一本福建中学数学杂志，在这本杂志中，几乎每一期都刊载他的一篇文章。据悉，任勇已向该杂志提供了72篇稿件，如果全都刊登出来恐怕要到2015年。目睹“任勇作品年表”，近千篇发表的文章

4、让我目不暇接、叹为观止。很难相信，从班主任兼两个班的数学教学到学校教研室主任、教务处副主任、副校长、校长、副局长，担子越来越重，时间越来越少，可他却在繁重而冗杂的工作中，一边出色地完成任务，一边潜心地研究教育，其精神着实令人肃然起敬。1988年3月，任勇的第一本书初中学习方法与能力培养由西北工业大学出版社出版。虽然这本书在他众多的著作中也许含金量不是很重，然而，这毕竟是他的处女作，是他教学生涯和教育研究的里程碑，也对他从事教育科研工作起到了举足轻重的作用。任勇说：“拿到新书时，我爱不释手，就像怀胎十月的母亲，看见自己的新生儿一样。”而在今后的日子里，任勇并没有“计划生育”，一个个“新的生命”在

5、他的弹指间迅速地诞生，也即将圆了他出版“一百部书”的梦想。无论是发表文章，还是出版专著，这些既为任勇的教育研究夯实地基，也为他的教育研究带来“源头活水”。论文的发表，专著的出版，犹如一把钥匙打开了教育研究的大门，也逐渐让任勇尝到了教育研究的甜头。任勇由此感言：“至少我能站在巨人肩上搞好数学教学工作，搞好班级管理工作，搞好教育管理工作。我忽然发现，对自己所从事的教育工作进行研究，就会有自己的思想，就不会人云亦云。因为教育工作复杂多变，涉及因素多，没有自己的思想是很难有所创新的。”是啊！教育研究不能只是纸上谈兵，要付诸行动，且研且行，知行合一。在“行”中还要“思”，需要“行思并重”以达到行中有思、

6、思中有行、行而后思、思而后行的境界，最后悟出教育之道，探求教育真谛，做一个研究型的教育行动者。“研究，让教育更精彩”是任勇：研究，让教育更精彩这本书的核心部分。在这一部分里，任勇对教育研究做了翔实而深刻的分析。在“以研究为力量推动教育发展”这一栏目中，他强调了教育研究的六个方面：一是“基于案例的情境研究”，二是“基于问题的行动研究”，三是“基于群体的合作研究”，四是“基于个体的自主研究”，五是“基于原创的独到研究”，六是“基于经验的反思研究”。每一个方面，他都用具体、生动、鲜活的案例进行说明和解读，让读者更有直观和形象的感受，也使教育理论与教育实践得到有机的结合。在书中，任勇还向读者明确了他的

7、“研究之观”，他相信，通过研究，可以“提升精神的高度”，可以“保持思维的深度”，可以“拓展知识的广度”，可以“具备透视的远度”，可以“追求探索的精度”，可以“改变眼界的角度”，也可以“超越自我的气度”。当然，对教育而言，其涉及面广，涉及因素多，这就要求教育研究必须置身于具体的情境中。离开情境的研究，只能是理想化的研究，甚至是机械的、空洞的、凭个人经验的研究。在生动的、鲜活的案例背景下的情境研究，是研究成果价值性和有效性的基础，是将教育理论与教育实践相结合的基点，也是通过案例架起研究者话语与实践者话语对接的桥梁。思考和钻研，已经成为任勇教育生命中不可缺少的元素。任勇向我透露出他乘“机”学习的一段

8、“小插曲”。他由于公务出差或学术活动，有比较多的乘坐飞机的机会。乘坐飞机虽说是便捷的交通工具，但多少也会耗去一些时间。有一次，他出差到海口，返回时到了机场过了安检，才被告知飞机至少要7个小时之后的23点才有可能到来，才能决定是否起飞。没有退路了！他便决定在机场干活，找一个僻静处，坐在地上，把电脑放在椅子上，处理近期的一些“杂务”。一是写“校长论坛”稿，虽平时有些积累，但苦于没时间“下手”，现在时间“送上门来”，一口气就写成了校长课程领导之“走向”。二是整理了为校长课程班的讲座稿文化力、领导力和执行力之修炼，并制成ppt。三是草拟了为福建教师的稿约多媒体网络教学十问。累了，就借机把机场送来晚餐给

9、消灭了，算是休息。其间，还读了半本书。在这样的过程中，他惊奇地发现，在机场学习或写作，效率还真高。上了飞机，他突然发现，乘机完全可以“乘机”学习。于是，他居然还总结出“乘机”学习的六大优势：一为不受干扰、二为有人服务、三为被迫“自觉”、四为偷时之乐、五为可学可歇、六为“放飞”思绪。“带着思考去学习”，是任勇教育研究的一个方法和思维习惯。他认为：带着思考去学习，才能辩证思维、领悟真经、见解独到。他说：现在可读的教育书籍非常多，教育问题往往是处在两难抉择中，不带着问题去学习，就很可能接受某些过激的观点，或沿袭某些陈旧的教育的观点。只有带着思考去学习，才能逐步形成自己对教育问题的思考和判断。思考，是

10、对学到的知识进行归纳、提炼、消化和吸收的过程。无论是书本上的知识、实践中的体验，还是其他人的经验，要转化为能力和本领，都离不开自己的领悟和思考。思考得越深，消化吸收得就越多，能力提高就越快。对于教育教学问题，我们一定要用心思考，多问几个为什么，多换几个角度，多分析几种情况，多思考几种思路，多探索几种办法，形成独立的思考和见解，站得高一点，看得远一点，想得深一点，力求把世界经验转变为自己的思想、观点和思路。用“活性的大脑”以思考的视角去学习，就能看到问题，更能对问题有独到的见解。当明显的问题一闪而过时，我们往往能敏锐地捕捉到要研究的问题，比如看一本书、听一次报告和与人偶尔的交谈等，都很有可能与我

11、们所从事的工作和研究相联系，找到新的探索点。当问题比较“隐蔽”时，我们也往往能从多个角度入手，将“隐蔽”的问题变成“看得见”的可以去研究的新问题。所谓“观众人所观，思众人无思”，说的就是这个道理。任勇自从1984年发表第一篇论文以来，他的教育研究就一直没有停歇，他的文章也像泉水似的不断喷涌，而且涉及到“数学教育”、“学习科学”、“心理教育”、“教育教学”、“教师发展”、“学校管理”、“校长成长”、“家庭教育”、“教育管理”、“安全工作”、“体育艺术”等领域。在这里，我想摘录任勇的一篇题为坐拥书屋文章中的几段文字与大家一起分享：“有人问及美国总统林肯：您拥有什么时，他谈到了书，我有书一筐，我一辈

12、子也读不完。“我很满足，因为我拥有一屋书。其实，还不止一屋，是拥有两屋书，整整一房一厅，全是我的书房。“里间的书屋，有一大扇窗，白天望去，静谧而灵动，夜里望去，流光有异彩。窗前遥望，确实有浮想连翩之意境。一张大书桌靠墙摆放，桌前又是一整墙的书，取放方便。桌后摆放一张舒适的椅子，无轮，坐得稳当。椅子后面又是一整墙的书。所谓整墙，其实就是下到底上到顶侧到墙边或门边。这间书屋，主要摆放教育类书籍和各类杂志。我的写作，主要是在这间书屋完成的。“外间的书屋，北面是一个大阳台，可以看到大海的一角，可以看到 湖，近观闽南大厦、国贸大厦等高楼，远眺市政府、狐尾山、仙岳山。轻风吹来，令人心旷神怡。其余的三面墙，

13、全是书架。有书法名人送我字画，我的书屋竟然找不到一处墙可挂！这间书屋主要摆放数学类和文化类的书。外间的书屋也有一张大桌子，用于专题写作。书屋中另有沙发、茶几之类。“回到家里，忙完剩余公务，我便泡上一大杯绿茶，钻到我的书屋里。进屋后的基本程序是：读刊物写急稿或备讲座稿小休闲写专著或论文。“坐拥书屋，书于我，是诗，是沉思，是面包，是空气，是所有的一切。我能体会到大学者钱钟书先生一生不求万物，唯求一书的境界。是啊，无欲一身轻，有书万事足。“坐拥书屋，我忽然间觉得书中自有应该是很好的一道高考作文题，有黄金屋有千钟粟有颜如玉自然是一种收获，但在物质生活、精神生活相对满足的今天，可能书中自有就远不止这些了

14、。“书带我进入一个又一个新的境界。坐拥书屋，于我，足矣。”读了任勇的文章，的确让我感触颇深、受益匪浅，难怪有人曾发出这样的感慨：即将高考的学生只要到任勇的书屋接受熏陶，分数可以增加好几分！任勇的教育研究，不是单纯的为研究而研究，而是为教育而研究，几十年来，他就这样坚定不移、坚忍不拔地在“学、思、行、著”中跋涉、攀登、超越。在谈到教学与研究与写作的关系时，任勇说：教育研究，“教”是“研”的前提和基础，“研”是“教”的总结和提高，而写作（著）则是“学”和“研”的概括和升华。任勇曾经做客厦门三中开辟的“三中讲坛”，他以自己的亲身体验和丰富阅历，向老师们陈述了“教师发展之道”。从教师发展的八个方面深入

15、浅出地诠释了走向卓越之“发展观”，并以生动的事例阐明了“全面发展”是教师发展之“基”；“自主发展”是教师发展之“核”；“充分发展”是教师发展之“最”；“持续发展”是教师发展之“要”；“专业发展”是教师发展之“本”；“特色发展”是教师发展之“能”；“跨越发展”是教师发展之“机”；“和谐发展”是教师发展之“境”的深刻内涵。最后还用了一个形象的比喻，谆嘱教师面对如此繁重的教育、教学、教研等任务，要学会“弹钢琴”，即“弹好教育与教学之琴”；“弹好教育、学习、研究之琴”；“弹好人格与学识之琴”；“弹好合作与竞争之琴”；“弹好工作与健康之琴”；“弹好事业与家庭之琴”。关于教育研究，任勇多次谆谆教诲青年教师：“教育研究的最高境界是什么？在我看来，研究人员走出书斋，到教学第一线摸爬滚打，不下海何以擒龙？一线教师攀登教研高峰，提升自己的研究素养，不攀登何以望远？”是啊！只有研究，才能让教育更精彩！