2022年阿西莫夫短文两篇教案.doc

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1、阿西莫夫短文两篇教案 篇一：阿西莫夫短文两篇的教学设计 阿西莫夫短文两篇的教学设计 南昌市育英学校 刘美根 教材内容： 阿西莫夫短文两篇人教版新教材八年级 语文 上册第四单元 第18课 (需两个课时) 教材分析：阿西莫夫短文两篇是八年级上册第四单元一篇自读课文。 语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，留意领会作品中所表达的科学精神和科学思想方法。”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。假设让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探究欲望和创新认识。通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默幽默的语言特点。

2、学情分析： 这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已理解的有关说明文知识，通过比照阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生擅长多角度、多侧面看征询题的科学思维才能。 教学目的 1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奇异的精神。 2、理解科技说明文的特点及本文条理明晰，层次明晰地说明事物的逻辑顺序。 3、比较两篇短文，理解它们由于说明的征询题不同，因此说明的角度也就不同的特点。 教学理念： 遵照语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合本人的生活经历，与课程文本

3、互动，让学生、教师、文本三者进展多重对话，更好地理解文本。与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取根本的语文素养，遭到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中构成，让思维质量在探究中提升。 教学重点：1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进展整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地点，明白得写作文章可按照情况的不同，采纳不同的写作角度。 2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。 难点： 理解不同领域的科学觉察可以互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论。 教学过程： 第一课时恐龙无处不在 一、 激发兴趣导入新课 由

4、多媒体展示侏罗纪公园影片的几个片断，让其奇特的想像和栩栩如生的画面激发学生的兴趣，然后学生交流有关恐龙这个世界上最庞大的动物的图片及材料，想一想为什么在6 500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么机密呢?请看美国著名科普作家和科学梦想小说家阿西莫夫是如何样为我们揭开谜底的。 二、 简介作者师生互补 阿西莫夫 一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的阿西莫夫科幻小说 杂志至今在美国仍特别畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们普及全世界。（多媒体展示有关材料） 三、 整体感知理清思路 1、多媒体展示课题，出示学习目的。教师检查预习生字词情况，学生齐读生词

5、（生词由多媒体展示） 遗骸：遗留下来的骨骸。 蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 褶皱：由于地壳运动，岩层遭到挤压而构成的弯曲。追溯：逆流而上，向江河发源地走。比喻探究事物的由来。 天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制造，没有缝儿。比喻事物没有一 2、学生自读课文，研讨以下征询题： （1）“恐龙确实普及于世界各地”由何而知? （2）“大陆漂移”使恐龙普及世界的说法由何而来? （3）你如何对待科学家们的推断? 小组讨论归纳： （1）1986年在南极觉察鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都觉察有恐龙化石。因此“恐龙确实普及于世界各地”之说成立。 （2）科学家并不满足于

6、南极觉察恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑征询，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 （3）学生自由发言，培养创新精神。 3、理清文章思路：默读课文，考虑作者是如何样得出这一结论的？找出作者考虑征询题的轨迹。 讨论归纳：作者首先觉察征询题：南极觉察恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进展假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙本人在迁移提出大陆板块构造理论推断“泛大陆”构成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适宜恐龙生活进一步推断“泛大陆”后来

7、又分裂成四部分因此每一块大陆都携带着本人的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个征询题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。 四、研读重点讨论难点 1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。小组讨论归纳： （1） 层次：全文共15个自然段，共分三部分。 第一部分(第1自然段)：用一个科学观点“一个科学领域的觉察确信会对其他领域产生阻碍”引出说明内容。 第二部分(第214自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的觉察说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一觉察推究缘故。 第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的觉察，为支持地壳在进展缓

8、慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，完毕全文。 （2）顺序：作者采纳的是逻辑顺序，重在说明事理，因此在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深化浅出、粗浅易明白地解释明晰。 （3）说明方法： A.本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘故这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就粗浅易明白了。 （作诠释、打比方） B主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球开展史中，泛大陆构成和分裂

9、过屡次，最后一次完好的泛大陆大约是在225亿年前构成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。 C此外，文章的第二、三部分相关于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的觉察确信会对其他领域产生阻碍”这一科学论断。 五、拓展延伸发散思维 1、讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些制造性的思维？ 小组讨论归纳：（1）联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使征询题的研究一步步地深化。 （2）科学假设、推理。觉察征询题后，按照已有的理论进展大胆的设想（这一征询题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙本人的迁移），然后进展科

10、学地推理（“板块会将所有的大陆会聚在一起”，“称为泛大陆”，“当板块接着运动时，大陆又重新被分开”），进而证明所提出的假设。 （3）多角度考虑征询题。关于同一个征询题南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进展考虑，把各学科丰富的专业知识交融在一起，在开阔的视野中综合考虑征询题，因此在科学研究中出现了新的境地。 2、讨论：由科学家研究征询题的方式，我们能得到哪些启示？（这是一个开放性的征询题，可以让大家联络本人的学习实际和生活实际来谈。） 六、小结 科学家能从一个科学领域的觉察中产生联想，通过疑心、揣测、研究、论证之后有新的觉察。同学们要从中遭到启发，擅长多角度考虑征询题，以培养本人的

11、创新才能，去找寻本人的觉察。 七、作业 1、 抄写生词三遍 2、 搜集有关材料，理解一下恐龙的世界。 第二课时 被压扁的沙子 一、 导入 新课激发兴趣 由多媒体展示小孩玩沙子的情景导入，激发学生的学习兴趣。从这篇短文被压扁的砂子标题看，大概与恐龙毫无关系，况且沙子又如何会被压扁？标题让人感到特别惊奇，但读后你就会明白，它也是在解释一个恐龙之谜。 二、 整体感知 理清思路篇二：阿西莫夫短文两篇 江苏江陈中学江上雪 一、教学目的 (一)知识与技能 、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 、不同领域的科学觉察可以互相启发，从而

12、觉察新的论据或得出新的结论。 、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 、培养学生的创新认识、创新思维和创新才能。 （二）过程与方法 采纳比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，明白得写作文章可按照情况的不同，采纳不同的写作角度，培养学生擅长多角度、多侧面看征询题的科学思维才能。 (三)情感、态度与价值观 、科学需要大胆的揣测，合理的想像，符合逻辑的分析、求证。 、学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑。 、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 二、重点难点 重点： 理解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 难点： 不同领域的科学觉察可以互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论

13、。 三、课时安排 ：2课时 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课 6500万年前，在地球上生活了16亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的觉察意味着什么？导致恐龙灭绝的缘故是什么？ 下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学梦想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看他是是如何样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者) （二）自读课文，感知内容。 1、学生快速自读课文，概括各部分主要内容。 【明确】 第一部分(1)：用一个科学观点“在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍”引出说明内容。 第二部分(214)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的觉察说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙

14、无处不在”这一觉察推究缘故。 第三部分(15)：以“南极恐龙化石的觉察，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，完毕全文。 2、这篇短文要说明的内容是什么? 这篇短文按照在南极觉察恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说。 、学习文中字词 （1）辨音：遗骸褶皱劫难追溯 （2）释义：遗骸 褶皱 劫难 致密 追溯 天衣无缝（三）细读课文，微观体察。 、设置征询题，小组讨论： （）课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否确实是恐龙呢? 明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。 （）“恐龙确实普及于世界各地”由

15、何而知? 明确：1986年在南极觉察鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都觉察有恐龙化石。因此“恐龙确实普及于世界各地”之说成立。 （）“大陆漂移”使恐龙普及世界的说法由何而来? 讨论明确：科学家并不满足于南极觉察恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑征询，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 （）你又是如何对待科学家们的推断? （）这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的? 讨论明确：短文开篇提出科学领域是严密相连的，各自的制造都有可能得到互相启发，以引起读者的兴趣：“严

16、密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生阻碍”的？然后举南极觉察恐龙化石的例子，提出既然酷寒的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个征询题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙本人在迁移，得出在南极觉察恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采纳的是“觉察征询题找出得出结论”的逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出、粗浅易明白。 （）课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法? 讨论明确：(恐龙的灭绝)生物学(板块构造理论)地质学。 作者主要采纳了举例子的说明方法来说明白

17、己的观点，行文严谨。另外还采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话；运用大量的数据进展说明，给人以科学按照充分的印象，有特别大的说服力。 举例子：“南极觉察恐龙化石”来说明“在一个科学领域的觉察确信会对其他领域产生阻碍”这一科学论断。 打比方：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就粗浅易明白了。 列数字： “在四十多亿年的地球开展史中，泛大陆构成和分裂过屡次，最后一次完好的泛大陆大约是在2.25亿年前构成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象。” “大约在2亿年前，泛大陆分裂成

18、四部分。” 、交流讨论 （四）语言品味，互动释疑。 这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使本来深奥的知识变得粗浅易明白。那么你能找出语言表达平实而又生动的吗?找出并细细地体会。 1、作者在行文中多处运用括号里的语言来补充说明，充分表达说明语言的逻辑性强。（）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，表达了科普作品语言粗浅易明白的特点。 （）“假设看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人服气，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。 2、

19、课文中多处使用了设征询句。如此既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，就如面对面交流。 （）“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的征询题。 （）“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。 3、采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。 如：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲酷寒的程度和南极洲在地球中的位置。 又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”特别形象可感。 2、互动释疑：将本人不明白的地点提出来，与小组同学探究解疑。小组不能处

20、理的征询题再与教师、同学作再进一步的探究。 （五）体验拓展，学会联想。 “不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍。”这段话对你有何启发？你能从本人的学习或生活经历中举一二例来阐述这一观点吗？ （六）存储，课外延伸。 1、总结课文：在本文中你认为应当掌握哪些知识，在哪些方面得到开展，又希望得到教师哪些方面的协助呢？教师要按照学生的答复进展点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从思想方法上考虑。 【明确】南极洲恐龙化石的觉察，是大陆漂移学说的有力证据。这说明每一个科学的新觉察都会引起新的考虑，成为新的科学研究的根底，或者由此可以开辟出科学研究的新领域，或者为已有

21、的研究、假说提供新的证据，从而推进科学研究的向前开展。可见我们平时要擅长多角度考虑征询题，找寻本人的觉察，以培养本人的创新才能。 2、课外延伸： 借阅有关材料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，理解一下恐龙的世界。 拓展练习：关于恐龙消失的缘故，有许多种猜想。一种是课文中提到的“撞击说”；一种是：气候突然变寒，地表披上厚厚的冰层，恐龙饥寒交迫而死；一种是：恐龙中突然出现大规模的传染病?一种更奇特的猜想是：由于恐龙是孵化雌性仍然雄性小恐龙主要取决于当时的温度高低，因此当全球气温下降时，恐龙只能孵出雄性小恐龙?请你任选一种猜想，并据此展开想像和联想，将陆地上的恐龙灭绝时的情景，作一下口头表述。

22、（七）作业练习 、稳定字词 、课后练习预备 、预习被压扁的沙子 第二课时 一、复习检查 二、导入新课 恐龙无处不在通过南极觉察恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的征询题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的觉察确信会对其他领域产生阻碍”这一观点。可这无处不在的，“统治”地球达一亿七千万年之久的恐龙，突然一齐消失了。这是如何回事呢？它终究是如何灭绝的？下面让我们一起来阅读被压扁的沙子，看看它是否能破解恐龙的谜案呢？ 三、自读积累，整体感知。 1、学生快速自读课文，初步理解课文内容。 通过对斯石英性质和构成的研究，有力地证明了恐龙的灭绝是由于“撞击”而并非由于“火山”。作者以

23、科学觉察和科学实验的成果为按照，层次明晰地说明了恐龙灭绝的缘故是一个宏大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 2、这篇短文说明的层次如何样? 你能把作者的思路理明晰吗？ 【明确】全文可分为两大部分。 第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的征询题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。 第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分又分四层。 第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭绝的缘故不仅仅是一个学术征询题，我们以后也

24、许还会遇到这种情况，因此，科学家们不断都在努力寻找证据来验证这两种理论。 第二层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家觉察了“斯石英”，同时介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了根底。 第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地点。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。 第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰F麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地点确信发生过撞击，而且

25、确信没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击”的结论。 三、合作探究，微观体察。 、设置征询题，学生讨论： （）关于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？（“撞击说”和“火山说”），他们各自的按照是什么？ 【明确】 “撞击说”的按照：在一个6500万年前构成的堆积物薄层中，觉察了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个宏大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在特别长一段时间内阳光无法抵达地球外表。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球

26、生物灭绝的缘故。“火山说”的按照：假设地球突然经历了一个火山迸发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的宏大灾难。 （）在造成恐龙灭绝的缘故中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？ 【明确】“造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：由于在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，觉察了斯石英压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才构成，因此假设是火山迸发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。证据三：加上科学家又有新的觉察：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子陈列。就如此，作者最后确认，造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应

27、该是撞击。 （）斯石英有如何样的性质？： 【明确】、斯石英并不十分稳定，它会变为一般沙子，但在自然状态下的“反弹”特别缓慢，可以保持数百万年；另一方面，斯石英在特别高的温度下，又会特别快恢复为一般沙子。 、斯石英“只出现在被强烈挤压的地点”，它的构成来自于宏大的压力。 （）作者讨论斯石英的这些性质与开头提出的征询题有没有关系？ 【明确】（有，原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学按照。） （）本文标题被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是如何样灭绝的不好吗？ 【明确】本文的标题不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”因此产生，与对被压扁的沙子的科学觉察和科学研究密不可分。此外，

28、文题形象生动，引起人们阅读的兴趣。改成恐龙是如何样灭绝的，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。 五、语句品读，体会语言。 这两篇短文正是运用科学觉察互相佐证来进展科学探究的杰作，表现了作者丰富的科学知识，敏锐的科学视力以及深化探究的精神。而本文作者阿西莫夫又素以驾驭语言和概念的才能著称，下面就让我们来体会这篇短文的语言风格。 【明确】本文语言简明精炼，逻辑严谨，说理充分且幽默幽默。 1、语言逻辑性强。作者在行文中多处运用括号里的语言来补充说明，充分表达了说明语言的逻辑性强。 例：“假设二氧化硅（即特别纯的沙子）处于超高压的状态?”，括号里的文字是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙

29、子的学名，另一方面也强调只有特别纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都有杂质。由此可见，文章的语言严密，逻辑性强。 2、语言幽默幽默。 例：“万一哪天某个星球要撞上地球，我们也许会明白如何防止这种撞击。”这句话俏皮幽默，但也并非无稽之谈。星球撞击地球尽管极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作如此的假设，意在强调天文学研究的现实意义。 “你也可以在真空中在对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意如此做呢？”这句话是以金刚石通过高温加热可以变为一般的碳，类比斯石英通过高温加热可以变为一般的沙子。也许没有人会在意斯石英的复原征询题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，由于金刚石太名贵了。可见作者思维爽朗，语言幽默。 3、语言准确。 例：“这个征询题最终也许会得四处理”中的“最终也许”和“毫无疑征询，6500万年前地球上曾有过一次大绝灭”中的“毫无疑征询”等都能表达语言的严密和准确。篇三：八年级语文阿西莫夫短文两篇教案 沙河中学 梁雪梅