初中物理教师研修日志精选.doc

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1、初中物理教师研修日志 篇一：初中物理研修日志 初中物理研修日志 （1） 在研修过程中，我认真观看各个专家的视频录象，通过学习，处理了我在实际教学中遇到的特别多疑难征询题，使本人在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了特别大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学、班级治理、教学反思的技能也有了特别大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经历,为今后从事英语教学工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的根底。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了本人。尽管可以学习的时间必须得从一点一滴的积累，如此也更加珍惜这次学习时机。积极参与班级资源治理，积极配合班主任和指导教师的工作，积极参与班

2、级建立。我通过课程视频倾听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解; 通过课程作业反思了以往和展望立即启动的教学改革;通过网上讨论寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉悟;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使本人对物理教学与教研工作有了新的认识与考虑。 我的研修尽管己获得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为本身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友,是提高教育教学的水平的一大基石。我相信只要我们用心，中国教师研修网会成为我们前进的基石，网络研修学习会助我们乘风破浪，飞向成功的彼岸。我坚信：我研修、我进步、我欢乐！

3、 只要我们认真对待，研修就会大有收获。关于现在已经尝到了网络研修甜头的我来说，在今后的工作中我会更加积极、主动地参与到网络研修中来，不断的提高本人的教育教学才能，同时还要带动其他教师积极参与，以促进学校、学生的开展。同大家一起在网络研修中健康、欢乐的成长！让我们与网络研修同行！让网络研修因我们而精彩我认为有效教学的核心确实是教学的效益，所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步。详细表现在：学生在认知上，从不明白到明白，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从要我学到我要学。”篇二：初中物理教师研修日志

4、 初中物理教师研修日志 通过这一段时间的培训，我收获了特别多，感悟也特别深。我深深感遭到本人的教学水平和教学方法还需要进一步改良，不能停留在原有水平上文风不动。在培训中，可以得以倾听众多专家、著名教授的讲座，倾听他们对初中物理教学的理解，可以观摩一线教师的课堂教学，学习他们的教学技能，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。主要收获如下： 一、通进这次培训看到了差距，学到了方法。 关于教研，我不明白，也认为没有必要。然而，我内心特别清醒，我的课存在特别大的隐患，随意性太强，现在有效有益的授课过程在新课程中的表现我并不知晓，通过这段时间的学习，从他们身上学到了物理课堂教学和课下指导的

5、最有效的方法。这也加强我接着把物理课讲好的决心。因此这次培训关于我来说，是一场及时雨，一次再教育，一次生动的手把手的教练。 二、做研究型教师，不断反思，不断进步。 从反思中研究，从研究中提高。反思的一个重要内容确实是本人的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目的无效，什么时候学生发言积极，什么缘故课堂气氛爽朗等等；反思后进展研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改良，然后构本钱人的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。研究教材，研究学生，让每一篇教学都有一个亮点，让本人的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。规划整个学期的教学目的和教学内容，其中重

6、点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程”的方法，用好教材，同时又超越教材。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于本人的经历与方法，同时能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境地了。 三、心心相通，做学生喜欢的教师。 教学工作是辛苦的，但是我们做工作要不断保持一颗火热的心，不能无视师生沟通，生生沟通，我们要走进学生之中，做他们的良师益友，亲其师方能信其道，与学生心心相通才能让我们的感遭到教学相长，收获到学生的成长，进步以及教学带给我们的欢乐。篇三：初中物理研修日志 初中物理研修日志 上传: 汪绍辉 更新时间：2013-1-17 12:21:36 初期是按照上级的要求

7、进展网络学习，但是现在从中收获颇丰，让我明白作为一名教师，应该与时俱进，不断的学习，网络学习确实是一种，下面就来谈谈我的研修体会： 一、创设情境，激发学生学习物理兴趣 作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的打破口。教师在课堂教学过程中，应有认识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的征询题，将学生引入情境之中，容易激发学习兴趣。物理学科与别的学科不同。物理是一门以观察和实验为根底的科学，但它又不同于简单的看和做，它还得想-考虑，正所谓透过现象看本质，还得经得起实践的检验。 如：在讲“光的直线传播”时，教师可以先提出这些的征询题： 打雷时，雷声和闪电同时同地发生，我们总是先看到闪电后

8、听到雷声，这是为什么？ 在讲“牛顿第一运动定律”时，我们的实验条件是让从斜面同一高度滑下的小车在粗糙程度不同的各种物体外表滑行，实验现象是觉察滑行的间隔不等，而实验结论是通过抽象的理想化的思维得出的-力是改变物体运动状态的缘故。而这和我们日常生活的经历-力是维持物体运动的缘故不一样。因此这仅*简单的看和做是不行的，还得细心考虑：物体已经在运动-有一个速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越远，要是没有阻力呢？ 在讲“光的反射”时，我们也可创设如此的情境：“同学们，假设你在一个漆黑的夜晚，走进一间屋子里，里面的东西你是否能看到呢？”学生答复：“不能”。“那如何样才能看到它们呢？”学生答复：“打开灯就

9、能看到屋子内东西”。“不错，特别聪明！那么，同学们再考虑一下，为什么打开了灯就能看屋内东西呢？这确实是我们这节课要学习的内容。”通过创设如此情境，就能使学生理解到生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣、产生强烈的求知欲，学生就愿学、乐学，而且还能学好，学活。 二、注重探究，注重实验，掌握概念 1 观察和实验是学习物理学的根底。实验具有客观真实性，它能更好地激发学生的兴趣和求知欲；又能让学生获得大量的感性认识，为上升理性认识打好根底；还能让学生加深对定理、定律的理解和应用。教师在教学过程中应制造一切有利条件，尽量做好所有演示实验，尽可能也让学生亲身动手做实验。如：在讲“光的折射”时，我就为学生

10、预备了一些碗筷和硬币。让他们做了3个实验： 往空碗里倒水，观察碗底倒水前与倒水后有什么不同？ 在盛满水的碗中，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会觉察筷子有什么变化？ 在空碗里放一枚硬币，调整视线的位置，使眼睛刚刚好看不到硬币。这时，保持眼睛和碗的位置不变，让另一个同学再往碗里慢慢地倒水（不要让水冲动硬币的位置），随着水位的上升，观察者又会觉察什么情况？在上述实验中，学生们就能看见碗底“变浅”、筷子“折弯”和硬币“升高”了，这些都是由于光在水和空气的界面上发生了一种折射现象。从而加深了对光折射的认识。实验后，组织各组的学生进展讨论、交流、得出初步结论。在做实验的同时，不仅要学生明白实验的目

11、的、器材、原理、步骤，还要让他们本人动手、动脑、通过分析、归纳、推理得出结论。同时在如何改良实验方法、提高实验精度、设计实验等方面也要作必要的指导。课外时也可以增加一些辅助实验，然后再集中讨论，看谁制造产品最好，同时找出它们的优点。从而再去改良本人的设计。因此，实验对学生学好物理具有特别重要的作用。做好实验是我们教学过程中的必不可少的环节，决不能“用嘴做实验”。 2学习初中物理，掌握根本概念是关键。听课的时候要学会从教师的讲解中抓住： 弄清概念的内涵和外延及它是如何样提出来的。 理解概念的表达方式。 弄清如何样使用这一概念进展计算或处理实际征询题。 弄明白概念应用的范围和条件。如此学习根本物理

12、概念，就算抓住了要领。下面我们举两个例子来说明如何听物理概念课。 （1） 将物理概念层次化 特别多物理概念往往有多层含义，概念的层次化确实是将其复杂的内涵分解为多个层次，让学生一层一层逐步认识，最后综合各个层次的内容，得到一个完好的定义。 例如：匀变速直线运动 第一层：物体是做直线运动（表达直字） 第二层：物体的速度是变化的（表达变字） 第三层：物体运动的速度是均匀变化的（表达匀字） 得出定义： 物体在不断线上运动，假设在任何相等的时间间隔内速度的变化量均相等，如此的速度叫做匀变速直线运动。因此不管概念分几层，也不管各层之间是平行关系仍然层层递进关系，你听课的时候只要将各层的含义分开，将每一层

13、含义弄清即可。 另外，概念的内容有轻有重，分层就应该有主有次。在听课的时候就应该留意抓住重点的反响本质属性的内容，并加以强调，区别那些非本质、容易混淆的现象。 例如：力是改变物体运动状态的缘故。 第一层：力的作用能改变物体速度的大小（举例汽车的各种运动情况：静止运动；运动静止；速度逐步变小，速度逐步变大等等）。第二层：力的作用能改变物体的运动方向（举例汽车左转弯、右转弯；骑自行车转弯等等）。 第三层：力不是产生运动的缘故，也不是维持运动的缘故。 三、精讲精练，源以生活 于物理学与日常生活和消费关系最为亲切，在学习物理学之前，学生已从那些浅薄、模糊甚至错误的认识中获得了不少的日常经历。这些日常经历先入为主，常常干扰科学概念的构成，成为建立科学概念的思维障碍。在课堂上教师要有目的指导学生探究、学习，让学生自主探究得出结论。而不是教师讲授知识后得出的结论。课后练习题与作业题要精选，做到“双基”结合，螺旋式上升方式，同时多讲题型、思路、方法和规律。而不是搞题海战术，以减少学生的负担。