数学多媒体辅助教学实践与评价精选.doc

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1、数学多媒体辅助教学实践与评价 数学多媒体辅助教学实践与评价姓名：童卫红摘 要随着社会信息化进程的不断加快，以计算机和网络为核心的现代技术正在越来越深化地改变人们的消费方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育家陶行知先生曾说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。”教育更是应该如此，才能满足时代的要求。因而随着多媒体计算机的应用，数学教学发生了严峻的变化。数学课程标准强调“现代信息技术的开展对数学教育的价值、目的、内容及学与教的方式产生了严峻的阻碍。把现代信息技术作为学生学习数学和处理征询题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。”本文按照“数学计算机辅助教学”思维科学关于形象与抽象穿插进展

2、、和谐开展的原理，并运用实践的方法，突出“数学计算机辅助教学”在课堂教学运用中的优势以及局限性。关键字 数学教学 多媒体辅助教学 考虑 优势 缺乏信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命阻碍着社会、经济、文化等各方面。计算机对数学产生了深化的阻碍，包括计算机技术在内现代科学技术的开展，无疑将极大地阻碍数学教育的现状。学校的数学教学条件将会得到进一步的改善。数学教育开始进入信息化的时代。按照计算机辅助教学的功能，数学教学的质量也将进一步提高。斯托利亚尔曾指出：“数学教学是数学活动(思维活动)的教学，而不仅是数学活动的结果数学知识的教学。”数学教学要充分暴露数学思维活动的过程，展现数

3、学知识的发生和开展过程。数学课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程”。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的征询题情境，引导学生通过实践进展考虑、探究、交流;从而获得知识、构成技能、开展思维、学会学习。多媒体辅助教学使数学教学的观念、内容和方法都发生了严峻的变化。数学教学在多媒体辅助教学的协助下，提高了学生学习数学知识的才能。计算机作为一种教学工具，它以其高分辨率的动态图象演示功能和绘图功能，以及快速的大规模的数据处理才能，为演示教学、实验教学的改革提供了强有力的技术支持。多媒体技术引入课堂之后，以它图文并茂、声音悦耳、画面爽朗、

4、色彩艳丽吸引着学生的感官，激发他们的好奇心、新鲜感、提高理解和经历效果;良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用、促进了有效学习。过去单纯的重教，被现在重教又重学、重知识又重才能的教学所替代, “一支粉笔，一本，一块黑板”的教学方式逐步向多样化的方式开展。过去一些仅依托教师在黑板上和口头上难以表述明晰的征询题，通过多媒体画面的演示变得一目了然。详细来说，计算机引入课堂教学以后，对提高学生学习的作用有以下几点：(1).多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推进力。在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现方式，学生一定会表

5、现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦开展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。多媒体给学生提供直观、生动逼确实动画图像，创设学习情景，直观呈现教学材料，引发学生的好奇心，激发学消费生学习和探究数学的动机，渲染了轻松爽朗的课堂气氛。假设缺乏学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担，而学生一旦对学习倾注了兴趣，就会产生精神动力，使学习由“被动型”转为“主动型”。只有充满良好的数学学习兴趣和学习愿望，才能促使学生更好地获取新知识。我是在小学实习，现在在中学工作。在实习的过程中，我觉察由于现在的小学生获得信息的途径广泛，上课时他们经常会做出一些让人出人意料的事，也经常会钻牛角尖，导致学生的留意力常常会被破坏

6、。比方说：当我们在讲书本上的练习时，他们的留意力根本一点也不集中，常在下面不明白在翻什么。例如：在教学“认识分数”一课时，假设挂图、照本宣科，那么内容单调、索然无味，特别难引发学生的求知欲。假设在讲新课之前，用计算机屏幕先出现设计新颖有趣的画面。如猴妈妈买回了一个又香又甜的大月饼。小猴子看见了，欢乐得跳了起来，就要分来吃，猴妈妈用刀一切(屏幕演示)，把这个月饼平均分成2份，一人半个，顽皮的小猴子说：“我要多一点”。猴妈妈灵机一动，就把小猴子的半个再一切，又平均分成2份，这时小猴子可欢乐了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起来。这时提出富有考虑性和启发性的征询题，让学生带着征询题独立思维，激活学

7、生思维，巧妙引导学生观察、分析、觉察规律，归纳出分数的根本性质。用多媒体辅助教学来创设情景，演示的图像形象逼真，一下子吸引了学生的留意力，学生情绪激昂，激发了学生强烈的学习兴趣，促进学生对知识的结实掌握。例如：时、分、24时记时法;元、角、分等教学内容，尽管学生在实际生活中积累了一些感性的生活经历，但往往是“知其然”，而难以道其“因而然”。而在教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们可以先摄取学生的几组生活画面，进电脑，并给每个画面配上钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，

8、使学生赏心顺眼，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维爽朗，兴趣浓重，参与效果可想而知。此外，多媒体计算机不仅巧妙地利用它特有的艳丽色彩、挪动的画面、科学的设计、合理的排版来攻克小学数学中的难点，还能把新授课后的稳定练习设计成适宜小学生心理特征的游戏。如：与智慧老人竞赛、射击游戏、聪明屋这些比较适宜单个练习;游迷宫、太空游、游动物园这些又比较适宜整个练习过程的贯穿。总之让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担。而且，用多媒体上课、讲练习的时候，也就会少出现乱翻书本的现象。而应用计算机辅助教学系统可提供学生和电脑之间一个极

9、为有效的沟通渠道，构成人机互动，互相交流的操作环境及身临其境的情境。学生通过视、听、触、动等方式将全部知觉系统调动起来，构成教学双向互动、互促互补，通过大小互补、动静互补、快慢互补调动学生的感知才能，使学生更好地发挥制造性思维，有效地调理、选取、组织、传递、反响各种信息，如此可以激发学生的学习兴趣，加强学习的积极性，成倍地提高学习效率。(2).利用多媒体辅助教学能协助培养学生的思维才能在小学数学中，应用题的理解是一大难点。由于学生生活知识面窄，抽象思维才能差，因而特别难理解标题所给信息。而运用多媒体能直观地把整个过程显示出来，给学生以身临其境的感受，为他们学习数学知识架设一座由抽象思维到形象思

10、维的桥梁。因而，我觉得可以选择一些有代表性的应用题，制造成，展示情节和思路，巧妙地引导学生审题意、说数量关系等，使学生理解应用题的构造。例如：“求比一个数多几的数是多少的应用题”这节课时，用多媒体课件演示“动物园里有38只猴，有5只虎，猴比虎多多少只?”以及 “动物园里有5只虎，猴比虎多33只，猴有多少只?”这两道应用题解法的不同。在课件中，以长线段代表猴，以短线段代表虎，通过让学生操纵鼠标对短线段的定向拖曳(短线段只能拖曳到长线段中去)，可以特别明晰地、直观地表示猴与虎的数量关系，获得了特别好的教学效果。且现三年级数学注重学生的生活经历，亲切数学与现实的联络，引导学生在理解的根底上学习数学，

11、促进学生对数学的认识。而多媒体课件具有文字、动画、声音、图像于一体的优点，诱发了学生愉快的学习情绪，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的数学思维的开展。教师通过应用多媒体合理演示和恰如其分地讲解，变数学中难以理解为容易理解，变抽象为直观，开展了学生的观察力，培养学生思维的灵敏性和制造性。例如：在教学“吃西瓜”这一课时，在让学生看两个小朋友吃西瓜的画面的同时，再让学生按照画面，提出征询题“他们一共吃了几分之几?”和“其中一个比另一个多吃了几分之几?”接着，让学生猜想这两个标题该如何计算，最后再利用计算机辅助教学，更加形象的向学生展示了知识的产生和应用过程，构成“征询题情境建立模型解释与应用”的根

12、本表达方式，并在演示的过程中，让学生本人去总结同分母分数加减法的规律。通过应用多媒体课件演示，把标题中文字表述的抽象数量关系转化为详细的、可视的图形表示，化抽象为详细，有效协助学生审清标题、理解题意，激发学生去觉察征询题，提出征询题，处理征询题，使学生充满强烈的求知欲，充分发挥了学生的主动性，使本来单调的数学变成有趣的数学，有利于学生牢记知识，促进学生思维的开展。初中教学也是一样，如：“求圆内一条不是直径的弦，绕圆心旋转一周时，所通过的面积时”，假设我们就口头表达的方式来讲述，根本就不能明晰表述出这条弦旋转后它所构成的图形是什么。而假设我们用几何画板把这一征询题展现个学生看，那学生就能一目了然

13、看到弦的旋转过程及旋转后的结果。又比方说，我们在做有关二次函数的一些综合性征询题时，经常会碰到求动点征询题、旋转及折叠征询题，我们都能在几何画板中形象的表示出来。现在的教学目的，不仅仅是教学生，更主要是让学生多讲、多觉察征询题。因而，运用计算机辅助教学这种直观的方式，更能激发学生的思维才能，让学生本人去觉察征询题，处理征询题。(3).利用多媒体辅助教学能协助培养学生的创新认识现阶段我们利用计算机辅助教学的优势，创设一种和谐、愉悦的学习气氛，促使学生参与教学活动，鼓舞学生积极考虑、质疑，激发学生的学习热情和学习积极性，有利于加深学生对知识的理解和掌握。引导学生积极参与学习过程，让学生潜在的创新认

14、识得到充分开展。我们在教学过程中，主要以数学活动为线索安排教材内容，促进学生自主地参与、探究和交流。同时更多的让学生动起来，使学生们养成动脑、动口、动手的自主学习习惯。但是，上课光阴靠教师空洞的讲解，特别难让学生完全的理解教学内容。而利用计算机辅助教学，不仅能直观的表达，更能促使学生独立考虑、觉察征询题。例如：在“分一分(二)”这一课时，在教学“让学生认识到不仅一个个体可以看作一个整体，还可以将特别多个体看作一个整体。”让学生理解了“一个个体”与“多个个体”同样可以看作整体的概念，把抽象的数量关系，通过直观、生动的动画演示，省去了烦琐的文字表达，使过程变得简约，易于掌握。通过考虑、比较，激发学

15、生的自我觉察、自我探究的热情，让学生本人去找“分一分(一)”和”分一分(二)”所学的关于整体意义的不同。在分一分(二)中，为了进一步加深学生对整体的理解。在课件中，让学生本人去观察图片，能觉察什么分数，并说一说。课件中“又飞来了两只蝴蝶”，接着“又来了三了小朋友”，运用蝴蝶和小朋友人数的变化，来引导学生本人去觉察分数，说分数。同时让学生本人去觉察整体的变化，有效地培养学生处理数学表示征询题的才能和创新认识。利用多媒体技术，还可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难明白的概念变成详细的可观察的画面，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进展演示等等。这都使得教学难点得以打破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。在计算机辅助教学过程中，我们经常做的是，给学生一个画面，让学生本人用所学的知识，提